會計電算化實現課程改革方法分享

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摘要：經濟的發展速度越來越快，在社會發展中所發揮的作用也越來越大。隨著信息化時代的到來，社會各個機構都呈現出智能化的特征。在這樣的社會大背景下，市場急需有會計專業知識的經濟型人才、擁有信息素養的經濟型人才。基于此，筆者建議，中職學校教育要不斷落實課程改革目標，促使會計電算化專業發揮出更大的作用，促使專業教學與社會發展同步前進，使培養的會計電算化專業的人才不僅能滿足用人單位的需求，而且能推動市場經濟建構優化。本文就中職會計電算化如何實現課程改革進行了分析。

關鍵詞：中職；會計電算化；課程改革

作為中職學校的教育者，筆者認為，在落實職業目標的過程中，我們要注意既教好“教材”，又要把握住時展需求。只有這樣，我們的教育教學活動才有吸引力，我們培養的人才才能在專業領域中有所建樹，展現出競爭能力，生成生存能力。只有這樣，我們的教育教學才能與專業領域的發展接軌，促使行業市場變得越來越優化。當前，經濟發展的速度越來越快，社會發展進入了智能化階段[1]。因此，中職學校就需要及時改革，培養同時擁有信息素養與會計專業知識的經濟型人才。也就是說，中職會計電算化專業需要積極地建設起來。在這方面，筆者提出的建議是，我們要在其中積極地落實課程改革目標，進而促使中職電算化的教育教學活動能夠發揮出預期作用。本文就此進行了分析。

一、問題分析

(一)理論知識存在脫節現象

觀察我們的生活環境，可以發現，我們已經進入了信息化時代。很多學生認為自己已經擁有了與電算化相關的知識、技能基礎，因此，在學習“會計”方面的知識時會多下功夫，而對“電算化”知識關注不足。因為缺少理論知識體系的支持，缺少深入學習的能力，他們在會計電算化專業領域中很難有發展[2]。在走上參與工作崗位之后，他們往往要比其他從業者花費更多的時間才能適應工作。中職學生往往在學習方面存在不足，在專業方面又比不上大學生。因此，中職教育既要讓學生能夠解決現在的問題，還要讓學生生成相關的發展能力。而這同樣需要學生擁有扎實的知識體系。此外，分析中職學校會計電算化專業的教材，我們也可以發現，教材資源的更新速度遠遠落后于最新的財務知識、技術，以這樣的教學資源為載體，會使中職會計電算化教學難以實現預期的目標。

(二)缺少專業化的教師

在中職教育中，每一項知識的教學都帶有明顯的專業性、職業性，需要專業化的師資團隊做支持。在落實教學目標的過程中，有的中職會計電算化教育者缺少相關的教育能力。他們大多是走出“校門”就入“校門”，跳過了實戰這一環節。在從事教育教學活動時，他們知道的往往還是舊知識、老方法，擁有的知識系統與專業領域知識的發展脫節。實踐證明，會計領域的知識更新速度極快，信息技術領域的知識更新速度更快。缺乏專業化教師的引領，中職會計電算化教學必然會產生“硬傷”。學生雖然進入了會計專業學習，但他們之前沒有會計基礎，動手能力也很弱，再加上學習的時間較短，如果再缺少“良師”的引導，必然會在進入崗位后遇到很多問題。

(三)缺少實踐體驗

既然中職學生進入中職學校的目標就是“就職”，那么，在引領學生完成學習目標的過程中，學校就要將“就職”準備作為主要內容之一。當前的中職會計電算化專業教學還有一個非常突出的問題：學生在學校內的學習經驗不少，但崗位實戰經驗并不多。即使參與了所謂的實習活動，他們也無法真真正正地融入其中。會計工作極為特殊，不要說實習期間，就是在正式上崗后，真正的“商業機密”也不可能讓新人介入。因此，中職學校的學生參與實習活動時，實習單位很少派專業人士給予指導，當然也不愿意中職學生干擾他們的正常工作，學生也就不能在活動中積累下多少經驗。學校雖然會對此開展仿真訓練，但教師應用的往往是較為陳舊的案例。這種“實戰”也難以達到培養學生操作能力的目標。

二、方法分享

(一)豐富教學內容

既然中職會計電算化教學有問題，學校就要有針對性地改革[3]。如針對當前中職會計電算化教學中教學內容落后、教師能力不足這一問題，筆者的建議是，不斷豐富教學內容，既提升教師的職業技能，也拓寬學生的學習視野。教師要引領學生生成認知，明白構建知識體系的重要性、生成操作能力的重要性，并努力實現二者之間的融會貫通。在開展教育教學活動時，教師要讓學生接觸“一線”的相關知識，而不僅是讀課本、做筆記。如在教學時，教師可以引入通用財務軟件，讓學生學賬、報表、存貨管理、庫存管理、財務分析等多方面的內容，還要引導學生學習會計電算化系統的管理方法，獲得融入崗位的能力。而在豐富教學內容的過程中，教師為了實現教學目標，必然要成為“先學者”，不斷地生成教育能力。

(二)做到與時俱進

要做到與時俱進，在教材選擇方面，學校就應該結合實際情況，為教師提供系統、全面且充滿新意的教材，選擇與教材內容貼合的財務軟件。教師作為一線的教育者，可以參與教材的選擇與編制。課程設置要與時俱進，學校就要調節理論課與實踐課的比重，讓學生既有“實戰”體驗，又有扎實的理論基礎。在這一過程中，“雙師型”的教師也非常重要。教師要先參與培訓，走在專業前沿，縮小學校教育與專業發展之間的差距，進而掌握會計電算化軟件在現實生活中的應用情況。這樣，他們才能引領學生成長為社會發展需要的專業人才。綜上所述，在落實中職會計電算化專業的教學目標時，筆者認為，我們需要從現存的問題入手，引領學生進行專業突破，促使他們成為專業發展中的人才，進而讓中職學生在離開學校后能夠快速地融入專業崗位。中職會計電算化專業的教育者要注意結合社會發展中的資源優勢，結合個性化的見解，不斷深化課程改革，讓中職學生擁有優化的專業發展平臺。

參考文獻：

[1]金阿力.關于會計電算化專業教學的思考[J].職業教育研究,2006(7).

[2]楊建平.關于高職高專會計電算化專業建設初探[J].重慶工貿職業技術學院學報,2008(2).

[3]張菁.對會計電算化專業職業群集課程模式的思考[J].中國校外教育,2009(11).

作者：鄒雨君 單位：重慶市江南職業學校