提高高校會計電算化教學(xué)質(zhì)量探討

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［摘要］近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計電算化也得到了不斷完善和提高，在推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，在各行各業(yè)中的應(yīng)用也十分廣泛，社會對優(yōu)秀會計電算化人員的需求也越來越大。會計電算化作為一門綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，因此，財經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考如何有效提高會計電算化的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計電算化人才。本文從會計電算化課程的特點(diǎn)入手，分析當(dāng)前高校會計電算化教學(xué)中存在的問題，并就如何有效提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)策略，以期為高校會計電算化教學(xué)提供一定的參考。

［關(guān)鍵詞］高校；會計電算化；教學(xué)質(zhì)量

目前，得益于計算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)了計算機(jī)的普及，會計行業(yè)也包含在內(nèi)。近年來，會計電算化紛紛在企業(yè)的會計實(shí)務(wù)中得以廣泛應(yīng)用，并發(fā)揮著重要的作用，但我國高校開展會計電算化的時間比較短，因此，如何有效提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和職業(yè)能力的提升，成為高校（包括財經(jīng)職業(yè)院校）開展會計電算化教學(xué)所必須慎重考慮的問題。

1會計電算化課程的特點(diǎn)

會計電算化是一種將電子信息技術(shù)向會計實(shí)務(wù)領(lǐng)域推廣的信息系統(tǒng)，使原本的手工會計電子化，并能夠?qū)嫈?shù)據(jù)進(jìn)行自動化處理，不得不說這是會計發(fā)展史上的重大變革。一方面，綜合性強(qiáng)。作為一門綜合性學(xué)科，會計電算化涉及的范圍比較廣泛，可以說是會計學(xué)、計算機(jī)以及信息管理學(xué)等有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，在會計專業(yè)課程教學(xué)體系中發(fā)揮著重要作用，其不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的會計學(xué)知識功底，還要能夠做到對計算機(jī)相關(guān)技術(shù)知識的熟練掌握。另一方面，實(shí)踐性較強(qiáng)。會計電算化課程對操作性和實(shí)踐性的要求都比較強(qiáng)，在教學(xué)形式上往往也有很大的針對性。為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)操能力提升，其就必須經(jīng)過大量的上機(jī)實(shí)訓(xùn)和研究開發(fā)，這也意味著在教學(xué)安排過程中，高校在開設(shè)理論教學(xué)課的同時，需要為學(xué)生提供上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會。只有經(jīng)過不斷反復(fù)的實(shí)踐操作和訓(xùn)練，方能做到游刃有余，成為社會需要的會計電算化專業(yè)人才。

2現(xiàn)階段高校會計電算化教學(xué)存在的主要問題

2.1課程設(shè)置不夠科學(xué)合理

在對會計電算化課程進(jìn)行設(shè)置時，高校往往需要開設(shè)會計學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)以及信息管理等相關(guān)學(xué)科，但在教學(xué)時間方面，不少高校沒有充分考慮計算機(jī)和會計課程，只是單獨(dú)開設(shè)了會計電算化課程教學(xué)，致使學(xué)生在對計算機(jī)技術(shù)不夠了解的情況下進(jìn)行了會計電算化學(xué)習(xí)，其效果往往不盡如人意。同時，在課程實(shí)踐教學(xué)過程中，教師主要為學(xué)生講授如何使用會計核算軟件，往往借助于某種會計軟件平臺，如用友U8或金蝶軟件，選取某一單位某一會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬操作。一般而言，會計電算化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有6大模塊，但因?yàn)檎n時的限制，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間去熟悉和應(yīng)用所有模塊。

2.2師資力量薄弱，實(shí)踐指導(dǎo)作用不足

師資隊(duì)伍建設(shè)水平的高低往往能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升起到?jīng)Q定性作用。會計電算化課程具有一定的特殊性，對任課教師的要求比較高，除了要求其會計專業(yè)知識比較扎實(shí)外，還要熟練掌握計算機(jī)操作的相關(guān)知識，更重要的是，還要求其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富。很多職業(yè)院校的會計電算化教師都是直接從師范學(xué)校畢業(yè)直接入校任教的，專業(yè)知識比較扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，計算機(jī)操作知識也比較缺乏，在實(shí)踐教學(xué)中，一旦遇到非會計專業(yè)的問題，教師也無能為力，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。不少高校為避免該問題發(fā)生，往往面向企業(yè)外聘教師，他們雖然對實(shí)踐操作十分熟悉，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課時間不固定，教學(xué)效果也難以令人滿意。

2.3教學(xué)方法過于單一

現(xiàn)階段，在會計電算化課程教學(xué)中，高校往往因受到時間、場地條件等相關(guān)因素的限制，在教學(xué)模式上主要采用的是理論授課和實(shí)踐上機(jī)相結(jié)合的教學(xué)模式。然而任課教師短時間內(nèi)難以擺脫傳統(tǒng)模式的影響，在教學(xué)過程中，不注意學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上只是被動記錄教師所講的具體操作步驟，無暇思考下一步的具體做法，這樣一來，學(xué)生對會計軟件缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。作為一門以實(shí)踐性為主的學(xué)科，現(xiàn)階段高校會計電算化的實(shí)踐訓(xùn)練都是對書本理論知識內(nèi)容加以驗(yàn)證，這勢必會對學(xué)生將來的職業(yè)素養(yǎng)和判斷力造成不利影響。

2.4考核與評價方式缺乏科學(xué)性

當(dāng)前，很多高校對會計電算化課程考核的方式都不夠科學(xué)合理，一般情況下，為了方便試卷檔案的留存，高校電算化考試主要采用的是筆試的考核方式，而忽略了學(xué)生會計電算化實(shí)踐操作能力的考核，對學(xué)生知識掌握能力的唯一評價指標(biāo)就是試卷分值，不重視學(xué)生應(yīng)用能力的考核，很明顯，這種考核方式往往沒有對學(xué)生應(yīng)用能力加以有效考核。因而從總體上看，現(xiàn)有的考核方法無法準(zhǔn)確評價學(xué)生的操作應(yīng)用能力，難以準(zhǔn)確反映實(shí)際教學(xué)效果，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

3提高高校會計電算化教學(xué)質(zhì)量的有效對策

3.1科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)課時

高校開展會計電算化教學(xué)的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出會計理論知識扎實(shí)、計算機(jī)操作技術(shù)熟練的綜合應(yīng)用型高級人才。這樣在畢業(yè)后，學(xué)生不僅能夠勝任各類會計信息的管理工作，同時又能參與會計信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理。新課改要求教師將教學(xué)主動權(quán)歸還給學(xué)生，并在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理安排理論講解和上機(jī)實(shí)操的教學(xué)課時，這樣既能讓學(xué)生對教師所講內(nèi)容進(jìn)行及時消化吸收，并通過上機(jī)操作實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際操作過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

會計電算化是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，對任課教師要求比較高，除了會計專業(yè)素質(zhì)過硬外，還要有很高的實(shí)際操作技能水準(zhǔn)、一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。高校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流，定期派教師進(jìn)入財務(wù)軟件開發(fā)企業(yè)，參加關(guān)于會計實(shí)務(wù)的相關(guān)培訓(xùn)，并對教師多加鼓勵，讓他們積極接受專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，高校方面還可以定期從一些綜合實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)或者軟件開發(fā)企業(yè)中，聘請專業(yè)的會計電算化人員在校內(nèi)開展案例講座和實(shí)踐操作指導(dǎo)，這樣不僅能夠有效提高會計電算化實(shí)踐教學(xué)水平，也有利于學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)。

3.3靈活改變教學(xué)方法，注重案例化教學(xué)

高校方面可以針對會計電算化教學(xué)設(shè)置一個手工模擬和電算化操作一體化的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生模擬會計業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，在教學(xué)過程中，使學(xué)生一邊利用手工方式開展核算工作，一邊利用會計電算化軟件進(jìn)行會計處理，這樣不僅可以讓學(xué)生對兩種會計處理流程都比較熟悉，又能讓學(xué)生的實(shí)際操作能力得到有效提高，并對今后的會計電算化工作有一個比較深的感受，為畢業(yè)從事實(shí)踐工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。由于會計電算化課程本身就是為了應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)引入企業(yè)實(shí)際案例，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自身所學(xué)知識對案例進(jìn)行剖析，并將之前所學(xué)的業(yè)務(wù)單元涉及的相關(guān)知識在一個案例中得以融合，這樣一方面，能夠幫助學(xué)生對知識達(dá)到融會貫通的地步，也可以使學(xué)生分析問題的思路得到有效拓寬；另一方面，引入的會計案例要包含各種不同的新業(yè)務(wù)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時，不局限于課本及相關(guān)會計準(zhǔn)則和制度，在通過獨(dú)立思考后，最終獲得問題的解決方案，既能使學(xué)生的知識儲備更加豐富，又能有效提高其實(shí)務(wù)處理的能力。

3.4合理構(gòu)建教學(xué)評價體系

會計電算化教學(xué)由于偏向于實(shí)踐，因此，如果仍然采取“筆試+平時成績”相結(jié)合的考核方式，其效果勢必不理想，科學(xué)的考核方式應(yīng)當(dāng)是“理論知識考核+實(shí)驗(yàn)技能考核”。其中，會計理論知識的考試主要采取筆試的考核方式，目的是了解學(xué)生對基礎(chǔ)概念及相關(guān)理論內(nèi)容的掌握情況。而實(shí)驗(yàn)技能考核，主要是為了考核學(xué)生的實(shí)操能力。目前，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核與評價是一個比較迫切的問題，但要想在短期內(nèi)建立一個科學(xué)、完善的教學(xué)評價體系又是不現(xiàn)實(shí)的。所以，可行的辦法是將實(shí)驗(yàn)技能考核劃分為過程考核和結(jié)果考核。不同的高校應(yīng)通過分析和調(diào)研，在掌握自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，合理確定用于考核評價的指標(biāo)，這樣不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到有效改善，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的興趣。

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作者:李曉燕 單位:云南財經(jīng)職業(yè)學(xué)院