高職會計教育3+N集團化模式

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摘要：在知識型人才極度飽和的今天，職業教育的優勢逐漸凸顯出來。近些年來高職教育為了順應市場需求，也在不斷創新和完善教學模式，會計專業是目前高職教育中十分熱門的專業之一，會計教育的集團化則是現階段在高職院校中積極普及和推廣的新型理念，基于集團化的視角，實施“3+n”集團化模式，根據先行試點、穩步推進、重點突破、整體發展的原則，全面推動高職院校會計專業整體教學水平，大幅度提升學生理論聯系實際的能力，實現學校發展與企業效益提升的雙豐收，本文針對高職會計教育的“3+N”集團化模式進行幾點分析。

關鍵詞：高職會計；集團化辦學；“3+N”集團化模式

高職教育具有非常顯著的特點，具體體現在教育性、職業性以及層次性三個方面。教育性是高等教育的共有特點，也就是人才培養。而職業性是高職教育的核心內容，是針對崗位需求，有針對性的培養高職業技能的人才。層次性則是教育的不同階段，采用的教學方法、教學理念不同，要做到與時俱進，層次分明。這三個部分決定了職業教育的教育目標——培養技能型、職業型人才。高職教育的人才培養必須要與社會需求契合，這是高職教育的優勢，必須要緊緊抓住這個宗旨不放，而當前“3+N”的集團化教學模式是最為熱門的高職教學模式，雖然在初級起步階段，但其優勢已經展露無疑，這種教學模式基于校企合作的基礎上，實現高職教育的開放性辦學，也是對中高職教育一體化的完善，在高職會計專業中引入這種教學模式，突破校企合作的困境，實現高職教育的一體化辦學，并最終推動高職教育的向更高的層次發展。

一、“3+N”集團化模式概述

基于集團化理念下的“3+N”教學模式，在中高職鏈接教育方面做得更好，首先集團化教育模式本身能夠實現學校、政府部門、企業以及社會之間的有機聯系，促進了教學資源的極度整合，同時也實現了資源的及時分享，資源結構的優化與資源功能的拓展，極大提升了高職教育的整體辦學質量與效益。最為關鍵的一點是，集團化的辦學模式將中職與高職教育緊密的聯系在了一起，將中等與高等職業教育捆綁為一個集團教育體系，實現了中職與高職的縱向連接，這對于中、高職業院校的教學定位以及人才培養方向的確定有著巨大的作用。而“3+N”的集團化模式，將集團化進行了深化，是依靠三個牽頭學校，或者是三大產業，實現對中職院校的托管，包括對中職院校專業結構的優化以及設置，有針對性的培養學生技能，配合高職院校的教學需求與社會現實現教學管理服務一體化、專業建設一體化、人才培養一體化、師資隊伍一體化、實習實訓一體化、創業就業一體化的中高職人才培養模式。而基于集團化視野下的高職會計“3+N”集團化模式，就是針對會計行業所實現了中高職教學一體化，會計課程的一體化教學內容主要包括理論教學與單項實訓教學的同步，將教、學、做融合為一個整體；綜合實訓與分崗實訓相結合；電算化與手工賬實訓的結合等等，針對這些內容開展中高職的銜接試點工作，目前中高職會計教育的銜接可以通過聯合舉辦“3+2”五年一貫制高職教育以及開展“3+3”聯合培養兩種模式進行。

二、會計專業中高職一體化辦學現狀以及問題

1.中高職專業非對口銜接。現階段的高職學生生源基本有兩個途徑，首先是已經完成了高中學業的高考生，其中包括文科學生，也包括理科學生。其次就是中職畢業的學生，通過了升學考試進入更高階段的學習，高中畢業學生的教育目的是為了升學考慮，因此在文化基礎課程方面比較重視，而中職直接經過升學考試進入高職院校的學生，他們主要以會計專業課以及實踐課的學習為主。高職會計專業中這兩種生源之間的差異，必然會導致文化知識的吸收以及實踐動力能力的參差不齊，在一體化辦學過程中，很多學生會出現難以適應新學習內容與環境的問題。

2.人才培養方案和課程體系交差重復。現階段，高職院校會計專業的所招生源中普通高中畢業學生比例大，中職學生數量少。因此人才培養方案，也往往都是依據普通高中學生的特點而定，并沒有考慮到中職學生的專業基礎特點，這就使得人才培養過程中，課程設置交叉重復的現象嚴重。比如中職學生已經具備了一定的會計基礎，而普通高中畢業生不具備這樣的基礎，但是高職會計課程都是從零基礎開始，這樣一來中職畢業生，很難在吸收到新的知識，高職會計課程與中職會計課程內容上相似程度大，層次差異并不明顯，中職學生升入高職之后，依舊要從頭開始學習基礎公共課程以及專業課程，這不僅是教學資源的極大浪費，也是阻礙了學生技能的持續提升。

3.職業資格證書錯位斷層。會計專業的學生在畢業之后，必須要憑借職業資格證書證明自己的職業技能。中職以及高職院校目前是采用會計從業資格證獲得對學生的職業技能進行認定，但是這種方式存在一定的弊端，它必須要在中職、高職院校會計專業學生都是是零基礎的普通中學畢業生。這樣一來，那些從中職院校升入高職院校的學生原本就擁有了一定的會計基礎，在從業資格證上是無法體現出高職銜接中的職業資格證書為途徑的職業技能認定。

4.實驗實訓脫節、專業技能倒掛。目前大部分的中職院校在人才培養的計劃與方案中都忽視了學生畢業之后升學通道的問題，高職院校的人才培養基本是立足于高中畢業生的基礎上，這樣就使得高職院校人才培養失去了連通性，無法實現專業基礎的銜接和關聯。中職院校本身在經過了多年的發展之后，已經建立了屬于自己的一套相對完善的教學體系，并具有自身的優勢和特點，但是在這樣的教育體系下所培養出來的中職畢業生，在進入了高職學習階段后，卻要在高等教育的模式下進行學習，這樣的情況使得中職學生在實務操作，專業技能方面無法繼續提升，高職教學中零散的技能培訓，不但桎梏了學生的發展潛能，也荒廢了中職學生原本良好的會計基礎，會計專業技能倒掛的現象十分嚴重，非常不利于會計專業學生的全面發展。

三、構建高職會計“3+N”集團化教學模式的思路分析

1.托管領辦，實現中高職會計教學銜接。“3+N”集團化教學的特點就是能夠有效確保中職與高職教育的銜接，能夠真正克服中高職會計一體化教學中的脫節問題。根據區域實際情況，分別組建三個產業的職教體系。比如，選擇托管學校、領辦專業以及掛牌分院等形式，提升中職學校的內涵建設與教學水平，并圍繞當地的三大主流產業構建現代茶葉發展體系，牽頭學校分別與對應組建三大產業的企業組建企合作聯盟。實現被托管中職學校與牽頭學校實現管理服務一體化、專業建設一體化、人才培養一體化、創業就業一體化等等。

2.打造雙師型的會計專業群教學團隊。建立“企業教師工作站”，落實“一師一企”制度，努力建設“雙師”型教師隊伍。認真落實教育部對高職院校教師的雙師素質要求，各大職業技術學院與企業聯手共同培育教師，借助“中小企業會計人才基地”平臺，建立“企業教師工作站”，積極貫徹落實“一師一企”制度。教師通過在站內進行工作與學習，提高職業技能和實踐能力，成為名副其實的“雙師”素質教師；教師通過企業工作站為企業提供技術服務、技術培訓等，提高了教師的社會服務能力。

3.實驗實訓相掛勾、提高專業技能。以會計職業崗位需求為出發點，建立不同層次的實踐教學體系，科學確定相關能力領域。中職院校會計專業課程的實驗實訓應突出對會計核算與會計事務管理等基本技能的全而掌握，中職學生升入高職院校后則應突出對會計專業核心職業技能的學習和掌握，如通過建立財務管理、ERP沙盤等仿真模擬實訓室提高學生的應用能力；打通學生由中職到高職階段會計專業技能提升的通道，探索中職與高職學生會計專業技能水平評價的互通互認。

4.開展“3+2”、“3+3”分段，積極培養試點。會計財務管理專業獲準開展高職與本科"3+2”分段培養試點。高職與本科“3+2”分段培養高端技能型人才試點項目，高職院校以及當地政府要積極探索現代職業教育體系，促進高職教育更好地適應產業轉型升級，對培養技術技能人才的需要而開展的省級教育改革項目。開展高職與本科“3+2”分段培養試點，進一步推動了學院對會計類高端技能型人才的培養工作，實現了學院高職本科辦學的新突破。有效地促進中職和高職兩個不同學歷階段、不同教學層次的教育銜接。

四、結語

高職會計課程通過改革教學模式，構建“3+N”集團化教學模式可以培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才，也能夠完善中高職會計專業的一體化教學，提升高職教育的整體水平，這對于高職教育的可持續發展有著非常巨大的現實意義。

參考文獻：

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作者：彭芳 單位：成都農業科技職業學院