核心素養下的城鄉小學科學教育對比
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摘要：在新課程改革背景下，我國小學科學教育得到了顯著的發展，從教育理念到教學模式逐漸改變了傳統的教育格局，形成了全新的科學教育體系。然而在城鄉教育視角下，我國城市與鄉村教育在核心素養層面上，卻存在著顯著的差異。通過結合科學教育與核心素養的內涵，探析城鄉科學教育的差異化，提出相應的應對策略。
在新時代背景下，我國社會市場經濟發生著深刻的變革，對人才培養提出了嚴格的要求。然而基于傳統教育的小學科學教育卻難以從學生主體意識、主觀能動性、人文底蘊與科學精神的層面滿足現代社會發展的需求。結合現代社會發展需求及我國教育領域的發展趨勢，城鄉小學應以發展學生核心素養為主導，切實推動學生的全面發展，滿足現代社會的發展需求。尤其在科學教育層面，科學教育是小學教育體系的核心組成部分，是初中教育、高中教育乃至高等教育的基礎。培養學生核心素養，能夠提升學生實踐能力、創新能力、學習能力、鉆研能力，為我國科學技術的快速發展提供助力。
一、科學教育與核心素養內涵
科學教育主要指以社會科學、自然科學為主，涉及科學文化、科學哲學、科學史、科學技術等相關學科的綜合教育，以此使學生充分了解科學知識，掌握科學方法、感受科學魅力，養成良好的科學探索精神。教師要系統掌握科學教育的基本方法，了解科學教育的理論前沿，并通識各學科的理論知識及實踐內容，全方位、全維度地理清各類學科間的關系，進而為學生提供良好的學習載體。在教學意義層面，科學教育不僅能夠為城市學生提供探索科學知識的渠道，更為鄉村學生營造出與城市學生平等教學資源的教學環境。馬云鵬（2016）從教育公平的角度出發，認為科學教育能夠使城鄉學生享受相同的教學資源，能夠縮減我國城鄉教育的差距，提升鄉村教學質量。然而在核心素養層面，城鄉小學教育卻依舊存在程度不同的差異。路向飛（2018）認為科學教育在鄉村小學教學體系中具有至關重要的作用，能夠為鄉村學生提供平等的教學基礎，使其在接受初中、高中階段的物理、化學、生物學科的教育時，能夠得心應手，提升學生自主參與課程學習的積極性與興趣。就核心素養的內涵來講，核心素養具體指學生掌握適應社會發展與自身發展需求的關鍵能力與必備品格，是自主發展、社會參與、文化基礎的綜合體現。首先在自主發展方面，教師要培養學生掌握學習方法、形成健康生活習慣，以學生身心健康為基本，切實形成以學生為本的教育理念；在文化基礎層面，小學教師應通過科學教育課程培養學生的人文底蘊與科學精神，以此推動素質教育體系的快速發展。而在社會參與層面，教師應積極培養學生的責任意識及實踐創新能力，使學生自主了解并運用科技手段，獲取滿足自身需求的學習資源。總而言之，以核心素養培養為導向，切實提升學生的綜合素質，能夠有效實現城鄉教育公平，凸顯科學教育價值，提升鄉村基礎教育的效率與質量，縮減城鄉差距。
二、我國城鄉科學教育現狀
1、數據分析為有效探索核心素養背景下城鄉小學科學教育差異，課題通過網絡通信技術，以調查問卷的形式對南昌市市區及縣域多所小學的教師進行數據分析；其中問卷實際發放100份、收回71份。并在數據整理過程中發現南昌市城鄉小學科學教育機制存在諸多的問題。首先是師資力量問題。根據數據顯示，參與問卷調查的教師中，本科學歷的教師占78.87%，大專學歷的占21.13%，中師高中以下及碩士以上學歷的占比為零。可以說我國城鄉小學教師學歷層次較高，然而鄉村地區的小學教師大多為大專學歷，占比69.6%；而在專職與兼職層面上，19.72%的科學教師為專職教師，80.28%的教師則為兼職教師，可以發現，兼職教師比例較大，難以投入大量時間與經歷進行針對科學教育課程的研究，不利于核心素養教育體系的落實。在學科背景層面上，城鄉小學科學教師中文科與理科背景的教師分別占43.66%與40%，而科學教育學科背景的教師僅僅占7.04%，且大多任教于城市地區，而鄉村小學教師的專業基礎相對薄弱。在教齡層面：教齡在8年以上的占19.72%，教齡在5-8年的占2.83%，教齡在2-5年的占19.72%，而教齡低于2年的占57.75%。可以說城鄉小學科學教師的教齡普遍偏低，不具備系統的科學教育體系及理念。在專用實驗室規模上，擁有2-3個實驗室的教師占85.92%，而沒有實驗室的教師占11.27%。并且沒有專用科學實驗室的教師多屬于鄉鎮地區。最后在教學經費層面，教學經費非常多的教師占比2.82%，教育經費比較多的教師占比8.45，而選擇一般、比較少、非常少的教師，占比87.3%。由此可見無論城市小學還是鄉鎮小學，科學教育的教學經費普遍不足。總而言之，我國城鄉小學教師專業層次存在顯著的差異，擁有專科學科的鄉村教師較多且普遍是兼職教師，并在教育經費及課程教齡層面上與城鎮教師存在明顯的差距。
2、核心素養培養現狀由于我國城鄉科學教師教齡普遍偏低、經費稀缺、實驗室有限、專業背景難以滿足現代科學教育發展的需求，導致核心素養培養體系難以得到有效的落實，雖然部分城市小學能夠結合自身的教學資源，將核心素養融入到科學教育課程體系當中，但依舊存在著諸多的問題，譬如缺乏系統的核心素養培養體系、教學結構不合理、相關理論缺乏等。而為有效探析核心素養下城鄉科學教育的差異性，本文將鄉鎮小學與城市小學核心素養培養體系進行對比，并發現：首先，城市小學科學教育課程有核心素養培養意識，卻缺乏相應的培養體系，鄉鎮小學普遍關注對科學教育課程的知識教育，完全缺乏核心素養培養意識。其次，在落實程度上，城市小學擁有較為豐富的教學資源，能夠通過教學實驗逐漸提升學生的實踐創新意識，培養學生人文底蘊與科學精神；而鄉鎮小學由于教師教齡與專業層次偏低、實驗室數量的不足，導致部分鄉鎮教師難以形成科學合理的核心素養培養機制。再次，在專業背景層面上，由于城鄉教師普遍是文理專業背景，所以在如何將核心素養與科學教育相融合層面存在明顯的問題，部分城市教師甚至將核心素養與課程教學區別對待，使核心素養成為獨立的教學內容。此外，城鄉小學科學教育在教學質量與效率上存在明顯的差距，通常來講，鄉鎮小學缺乏豐富的教學資源、師資隊伍、設施設備，并且其他相關學科（例如，語文、數學、英語）等課程體系建設的滯后，導致小學管理者將管理重心轉移到學科建設的層面上，而有關核心素養培養、綜合素質教育問題，則表示心有余而力不足。
三、提升城鄉科學教育質量的策略
1、整合城鄉教育教學資源根據數據調查顯示，我國鄉村地區專科教師較多、課程教齡短，實驗室數量有限，嚴重制約了科學教育的快速發展。因此，為有效平衡城鄉教學差距，推動鄉鎮小學科學教育體系的形成，相關政府部門應采用教師輪崗制，即根據教師職稱評定的內容，將輪崗教學質量納入職稱評價標準中。并通過城市教師進入鄉鎮，鄉鎮教師進入城市方式，充分發揮城市教師的專業力量，使鄉鎮教師獲得先進的教學理論與模式。其中，在輪崗周期上，學校應根據教師課程表現情況，采取半年制、一年制、三年制依次遞增的時間制度，以此使教師充分了解城鄉教學差異，形成良好的專業教學經驗，為未來的城鄉小學教育事業的發展奉獻力量。
2、構建核心素養培養體系為有效構建核心素養培養體系，城鄉教師首先應提升對科學教育學科的理解與認識。由于我國城鄉教師普遍是非科學教育學科出身的，在科學教育形式與內涵層面上，難以進行深入研究，無法注重核心素養培養體系與科學教育課程知識的切合點。因此相關政府部門應通過專業培訓的手段，引進全新的教學模式與理論，加深教師對科學教育的認識，進而形成以學本位為主的科學教育理念。然而在鄉鎮小學層面，相關政府部門應結合實際，通過科學研究，明確鄉鎮小學的教學現狀，并以教育公平為原則，建立健全基于鄉鎮小學的科學教育核心素養培養機制。
3、加大城鄉教育投入力度由于城鄉小學教學差異大，難以通過統一的標準實現城鄉小學科學教育的共同發展，因此，相關政府部門應通過制度手段與行政手段，轉變現有的教育格局。首先，從學校教學管理制度角度，提升專職教師的比例，加強專業教育力度，并借助激勵制度提升教師參與學術研究的積極性。其次，增設教學實驗室，相關政府部門，可在鄉鎮地區開設教育實驗中心，以此彌補鄉鎮地區實驗室短缺的問題。最后，提高教育經費，要幫助鄉鎮地區，完善相關教學設施設備，鼓勵教師通過現代科技手段，培養學生的核心素養。結語城鄉小學科學教育核心素養培養機制是縮短城鄉教學差距的有效手段之一，是凸顯教育公平、教學平等的重要渠道。尤其在學生升學過程中，良好的科學教育與核心素養體系，能夠彌補鄉鎮學生在升學過程中所存在的基礎薄弱、學習能力不足等問題。以此為我國教育事業的健康發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]陳六一,陳剛.核心素養,詩意的奠基———兼論小學數學核心素養的課堂實現[J].教育科學論壇,2016,(20).
[3]路向飛.打造優質教學,培養英語核心素養———淺析小學英語核心素養教學[J].學周刊,2018,(01).
作者：張毓敏 單位：豫章師范學院
