高中歷史課堂導(dǎo)入策略應(yīng)用研究

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【摘要】新課程改革發(fā)展背景下，高中階段的歷史課程教學(xué)要充分注重方法的靈活運(yùn)用，將課堂導(dǎo)入的方式與之緊密的結(jié)合起來，就能從整體上提升教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文先就高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入的要求以及要點(diǎn)加以闡述，然后就課堂導(dǎo)入策略實(shí)施詳細(xì)探究，希冀能從理論層面的深化探究，為實(shí)際歷史教學(xué)起到一定啟示作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入要求

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要充分注重從多角度加強(qiáng)重視，做好相應(yīng)的基礎(chǔ)性工作，為學(xué)生高效化的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展需求，將課堂導(dǎo)入的方式靈活運(yùn)用就顯得比較重要。

1.高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入的要求以及要點(diǎn)

1.1高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入的要求。高中階段的歷史課堂教訓(xùn)過程中要充分注重課堂導(dǎo)入方法的應(yīng)用，這是新的教學(xué)方法，和當(dāng)前的新課程改革教學(xué)要求相契合，為能提升教學(xué)的質(zhì)量，這就需要在課堂導(dǎo)入的時(shí)候按照相應(yīng)的要求。課堂導(dǎo)入要注重發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，只有從這些基礎(chǔ)層面得到了強(qiáng)化，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能真正促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)[1]。再者，歷史教學(xué)中對課堂導(dǎo)入的方法應(yīng)用，要注重按照互動(dòng)的教學(xué)要求。教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，才能真正有助于促進(jìn)學(xué)生高效化學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)中教師要積極和學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，這樣才能有的放矢的設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方案，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才能打下基礎(chǔ)。1.2高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入的要點(diǎn)。高中歷史教學(xué)中采用課堂導(dǎo)入的方法，要注重把握好要點(diǎn)，從一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)要加強(qiáng)重視，發(fā)揮課堂導(dǎo)入教學(xué)法的積極作用和優(yōu)勢。教師在化學(xué)教學(xué)中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，這是發(fā)揮課堂導(dǎo)入教學(xué)方法作用的基礎(chǔ)[2]。教學(xué)中采用多樣化的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生能在豐富多彩的課堂導(dǎo)入的方法運(yùn)用下提升自身學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

2.高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入的策略實(shí)施

高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入的策略運(yùn)用，要和實(shí)際歷史教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生高效化的學(xué)習(xí)。可從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)重視：第一，故事導(dǎo)入的策略實(shí)施。高中階段歷史課程涉及到的歷史知識(shí)，都是以歷史背景為基礎(chǔ)開展的，所以歷史知識(shí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到諸多的歷史故事，為能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這就需要在歷史教學(xué)中運(yùn)用故事的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿好奇和興趣，這樣才能真正有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。高中學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力比較大，通過故事導(dǎo)入的方式也能帶給學(xué)生比較輕松的學(xué)習(xí)心情，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下就有助于提升學(xué)習(xí)的效率[3]。在講述到歷史人物的時(shí)候，通過歷史故事的講述，讓學(xué)生能對歷史背景以及重要的歷史事件有深入的了解認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)到三國時(shí)期的歷史時(shí)候，通過講述諸葛亮運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外的智謀故事，串聯(lián)其當(dāng)時(shí)的歷史事件，這樣的方式就能吸引學(xué)生的注意力。第二，懸念導(dǎo)入的策略實(shí)施。為提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量水平，這就需要采用懸念導(dǎo)入的方式加以靈活運(yùn)用，充分注重讓學(xué)生在懸念的引領(lǐng)下，逐步的學(xué)習(xí)到相應(yīng)的歷史知識(shí)。懸念的課堂導(dǎo)入方式運(yùn)用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在具體的設(shè)計(jì)應(yīng)用的過程中，要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況緊密聯(lián)系起來，以問題問導(dǎo)向來設(shè)置懸念，讓學(xué)生能在問題的引導(dǎo)下逐步的探究歷史的真相。如在學(xué)習(xí)到太平天國后期的保衛(wèi)戰(zhàn)過程中，可通過設(shè)置相應(yīng)懸念問題，太平天國在起初發(fā)展的時(shí)候十分迅速，得到百姓的擁戴，而由于領(lǐng)導(dǎo)層當(dāng)中存在矛盾，使得政權(quán)內(nèi)部出現(xiàn)變化，這一變化對太平天國的發(fā)展所造成的影響是比較嚴(yán)重的，而造成這一重大歷史事件的是什么？在這一問題的引導(dǎo)之下，為學(xué)生設(shè)置成懸念，學(xué)生就會(huì)在這一問題引導(dǎo)下來探究事實(shí)真相，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)[4]。第三，復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略的實(shí)施。歷史教學(xué)中通過復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，也能起到良好的作用。歷史知識(shí)是有著緊密聯(lián)系的，環(huán)環(huán)相扣，新舊知識(shí)也能緊密的聯(lián)系起來，所以在教學(xué)中通過復(fù)習(xí)的導(dǎo)入方式運(yùn)用下，就能幫助學(xué)生高效的吸收歷史知識(shí)，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的知識(shí)有更多的認(rèn)識(shí)理解。如在對辛丑條約的知識(shí)點(diǎn)教書中，先對辛丑條約簽訂前的其他不平等條約進(jìn)行溫習(xí)，如南京條約，然后引發(fā)了系列的簽訂不平等條約，如天津條約，北京條約，馬關(guān)條約等等，在這樣的復(fù)習(xí)式的課程導(dǎo)入下，就能讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中對歷史知識(shí)能夠有系統(tǒng)的把握，從而有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中有更大的進(jìn)步，提高歷史知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，高中階段的歷史課程教學(xué)中，將課堂導(dǎo)入的策略加以科學(xué)化運(yùn)用，就能從整體上提升教學(xué)的質(zhì)量水平，讓學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)充分興趣。上文中對課堂導(dǎo)入方法的額理論探究下，對課堂導(dǎo)入應(yīng)用的重要性有了更多的認(rèn)識(shí)，這就能為實(shí)際歷史課堂教學(xué)提供有益發(fā)展思路，促進(jìn)歷史教學(xué)的良好發(fā)展。

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[4]王永勝.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的應(yīng)用研究[J].亞太教育,2016(28):41.

作者:張海軍 單位:寧夏海原縣第一中學(xué)