數學魔術在小學數學教學中應用
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摘要：教學改革的不斷深入小學數學教學，也將迎來全新的課堂教學模式，在不斷探尋教學資源，尋找創新方法的過程中，應當將數學魔術作為小學數學課堂的重要教學環節。簡單的數學魔術對于學生的思維構建和自主探究都有著重要的影響。在全面提高學生數學素養的過程中，數學魔術將有效的激發學生的學習興趣，數學魔術的奧秘是不斷產生創新性思維的基礎。為學生的數學學習加入更多的魔幻色彩。
關鍵詞：數學魔術；小學數學教學；應用
前言
小學數學教學是學生數學習慣養成以及數學思維構建的重要課堂，教師教學方法融入，創新教學設計的過程中，能夠將數學魔術應用于小學數學教學課堂。讓學生能夠感受到數學魔術的魅力，在共同探究數學學習方法和數學學習內在關系的過程中，能夠形成重要的魔術創建思維，利用數學魔術讓數學課堂變得更加具有發展性。
（1）與數學內容相關的原則
數學魔術在不斷發展和創建的過程中，應當能夠思考數學內容與魔術的重要結合，并能夠運用魔術語言逐漸讓數學相關原理和規律進行有效的展示，在魔術情境的創建中，能夠讓學生進行自主思考和自主探究。這種全新的數學魔術讓教師和學生都能夠對數學學習產生更重要的探究興趣，教師在對學生基礎知識教授和合作創新學習，將娛樂性的數學魔術實施于課堂教學中。
（2）趣味性原則
魔術本身具有著強大的魔幻性和表演性，在不斷進行數學課堂融入的過程中，應當不斷的搜索魔術主題與數學原理相關，逐漸在教師表演過程以后，學生能夠總結到數學學習的樂趣。在改進數學認知，進行數學反思的過程中，能夠形成重要的數學知識理論，在興趣的帶領下，自己愿意探究魔術的表演內涵，形成重要的學習前提。
（3）創新性原則
數學課堂在不斷創新進行改革的過程中，教師應當以學生為中心，進行課堂創新的思考，教師在完善自身的魔術技巧和魔術術語，進行表演的豐富性，在提高學生數學思維形成的過程中，能夠讓學生在觀看同時形成創新性思維。激發學生的數學知識聯想，在進行更深層次的數學研究中有著重要的引領作用。
2．數學魔術在小學數學教學中的應用
（1）利用數學魔術調節課堂教學氣氛
小學數學課堂是以學生為中心的重要教學，教師不斷思考學生實際需要的過程中，教師應當運用數學魔術，激發學生的學習興趣，側重于數學知識進行構建，加入魔術色彩，形成重要的表演魅力的魔術教學。數學魔術不僅需要表演者有著重要的魔術表演經驗，也需要在表演的過程中，能夠和觀看者形成重要的互動過程，這種全新的魔術表演形式，能夠帶給課堂更多的學習樂趣和學習色彩。在調動學生學習情緒的過程中，能夠讓學生發現數學學習的樂趣，在不斷思考魔術謎底的過程中，也是進行數學思維構建的過程。數學魔術奇跡的產生受諸多方面因素的影響，為了能夠在數學課堂更好的應用數學魔術調動課堂氣氛，需要教師準備相應的魔術道具，并能夠帶給學生們更廣泛的學習空間。例如在學習蘇教版二年級下冊《乘法》的時候，教師在課堂導入部分采用數學魔術的形式進行表演。教師從教材入手，看看三只大象到底用了多少根木頭，在學習兩位數乘以一位數的乘法之前，我先和大家一起復習一下乘法口訣，我這里有一個神奇的骰子，能為大家找到答案，這時同學們都目瞪口呆，想要看到教師的表演內容。教師拿出一張事先準備的乘法算式題，上面大多數是一位數乘以一位數的乘法，為了見證奇跡教師可以選一位同學和自己一起表演，這位同學想知道9×8的結果，好，看看骰子的魔力，教師上下揮舞骰子，眉飛色舞地吸引大家的注意，每個同學的眼睛都在盯著教師的一舉一動，投擲骰子后，大家都想知道答案，并且在自己的心目中已經開始對72進行的思考，果然骰子落到了72的位置，大家興奮的跳了起來，這個表演過程就是學生數學思維形成的過程，也是與教師共同探索問題答案的過程。其實魔術道具底下有磁鐵，能夠讓骰子最終選擇正確的結果。
（2）利用數學魔術調動學生的自主思考
在數學課堂教學的過程中，教師應當將學生看成是獨立的個體，不但要了解學生的情緒變化和心理狀態，還要隨時觀察學生的課堂情緒以及回答問題的積極性，逐漸在數學課堂教學進度進展的過程中，能夠針對個別學生進行有效的教學策略實施。數學魔術不僅能夠針對學生整體進行學習思維的構建，也能夠針對個別同學進行數學思維的不斷探究，這種能夠讓學生形成自主思考的數學魔術，需要教師在課堂教學設計中，能夠針對學生的實際問題，進行合作性的表演模式創建。讓學生跟著教師的思路，形成了重要的數學思考主動性，并能夠將學生帶入到更加具有創新性的思維模式構建過程，實現數學魔術價值，能夠提高學生數學能力和實踐能力。例如在學習蘇教版二年級上冊《100以內加法和減法》的時候，教師先將數學課堂引入生活實際問題，我們有時買東西有時會拿著100元的鈔票，當你買完東西的時候，售貨員會找給你多少的零錢，這時你就需要學會100以內的加法和減法，這樣你才不會吃虧。同學們跟著教師的思路思考著數學加法和減法計算學習的重要性，這時教師為了更好的讓學生進行自主學習數學加法和數學的減法，教師準備了一副撲克牌，讓同學們隨意洗牌，老師叫王同學和自己一同表演這次數學魔術。同學們的學習積極性一下提了起來，不僅要做教師的助手，還想要學習教師表演的方法。首先在撲克牌里抽取了三堆紙牌（15張相等），①從第二堆牌里拿出四張牌放在第一堆里，②從第三堆牌中拿出八張牌放在第一堆里，③數一下第二堆，從第一堆紙牌拿出與第二堆相同的牌放在第三堆里，④又從第二堆牌中拿出五張放在第一堆中，最后數一下第一堆紙牌數量，一共是21張。同學們覺得太不可思議了，原來這是教師和王同學商量好的魔術過程，利用數學恒等變換的原理，逐漸總結出第一堆紙牌的數量，在合作中激發了王同學不斷進行數學思考的重要學習過程，也讓其他同學進行了數學的有效運算。
（3）利用數學魔術進行教學活動創建
教師在進行數學課堂知識理論聯系實際的過程中，應當能夠將數學課堂遷移到課外的實踐教學活動中。這種有益于學生實現數學思維構建，不斷在生活中探索數學元素，形成重要的數學探究思維的過程，能夠有效的激發學生的學習興趣，在實踐能力提高方面也有著重要的意義。為了能夠將數學魔術更好的應用于教學實踐中，教師要不斷完善自身的數學魔術技能，以及數學相關的重要理論、概念，在調節活動氛圍，不斷讓學生對數學產生重要學習情感，在教學活動的過程中，應當考慮學生的實際需要，以及參與活動的積極性，隨時帶給學生全新的數學聯想與數學創造。數學魔術不僅能夠讓學生產生重要的學習欲望，也讓學生了解數學知識的神奇與奧秘，并能夠自主創建有效的魔術過程，逐漸能夠展示自身的魔術魅力，實現數學知識的實踐拓展。例如在學習蘇教版四年級上冊《觀察物體》時，教師應當組織一次有意義的尋找數學的教學實踐活動，在教師的組織下，帶著學生去附近的自然環境中欣賞著美景，不斷探索數學圖形、數量關系、以及物體位置方向，這種綜合性的實地觀察，有利于學生在解決數學難題中的重要已知條件的總結。為了展示自己的魔術技能，教師準備了撲克牌，為學生們展示數學排序的原理。在一副紙牌中，教師是先把1至10的10張紙牌依次疊放好，在切牌的過程中，應當能夠以這10張牌為中心，進行不斷的旋轉，讓這10張牌能夠產生順序不變的效果，這完全取決于教師的切牌經驗。在讓學生猜撲克牌的數學時，自己別過臉也能知道牌上的數字，同學們參與活動的積極性更高了，并相互跟著教師積極學習魔術的手法，這種全新的表演方式利用數學配對的關系，逐漸能夠讓每張牌都能找到相應的位置，在將紙牌變成動物與食物的時候，也能夠找到數學對應的原理，學生開始不斷聯想和學習魔術。
（4）利用數學魔術進行合作探究
數學魔術是能夠讓學生產生數學思維，不斷激發學生數學學習主動性的重要教學手段。教師應當不斷的開展數學魔術教學活動，并能夠利用數學魔術與學生共同探究數學問題，逐漸在教師所營造的魔術情境中，感受到數學知識和魔術的重要聯系，在多樣化魔術形式進行展現數學原理和數學知識的過程中，逐漸能夠讓教師和學生進行有效的合作。這種相互情感交流和不斷探究的過程，逐漸激發出學生重要的揭秘數學魔術的學習意識，并能夠在探究數學本質的過程中，形成了重要的歸納和推理能力。在不斷深入課堂教學目標，與學生進行數學魔術體驗的過程中，這種趣味性的魔術能夠讓學生感到數學知識的多元性。教師應當學會利用數學魔術，培養學生的數學學習能力。例如在學習蘇教版三年級下冊《解決問題策略》時，教師應當將生活中的購買情境通過對媒體的形式讓學生了解，教師在教學開始，提問讓學生拿著300元去商店購買運動服，怎么買，錢能夠在各種不同解決途徑和解決方法的過程中，應當找到最為合理的那一種，教師通過教學課件，讓學生觀看理解數學問題的解決過程。首先認真審題，確定已知條件，然后依據問題反思數學學習內在關系，最后解決問題。在考驗學生數理計算的過程，為了能夠更好的活躍課堂氣氛，教師為學生帶來了數學魔術《數學預言術》，教師作為表演魔術師，學生作為觀眾想象自己心目中的數字，教師在紙上寫上1089數后交給同學們保管，然后讓同學們從0到9選擇三個數字，排成一個三位數，數字呈遞減方式，同學們隨便寫了個851這個數，教師拿來了紙，在上面計算851-158=693，得出的數再加上相反的數字，也就是把693+369=1089，太神奇了，與教師所預言的數字一樣，同學們都很興奮，數字存在這樣奧妙的規律，需要同學們不斷的進行數學探究和數學規律的認真觀察，學生在探究數學問題解決策略的過程中，與魔術謎底解決策略是相同的。許多學生還是不相信的在驗算這個計算過程，在合作快樂的氛中大家收獲了學習的意義，并思考多種途徑解決問題，培養發散思維。
3．結語
綜上所述，教師可結合利用數學魔術進行合作探究、利用數學魔術進行教學活動創建、利用數學魔術調動學生的自主思考等策略，開展教學計劃。
參考文獻
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作者:顏琳 單位:江蘇省常州市新北區奔牛實驗小學
