美術(shù)教學中模塊化教學模式的應(yīng)用

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摘要：中職美術(shù)教育強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會需求。模塊化教學模式在中職美術(shù)教學中的應(yīng)用是教學的一次革新，它把多門專業(yè)課程重新整合，化零為整，集中利用資源，提高技能訓練，從而更加明確了培養(yǎng)方向、優(yōu)化了教學效果，為市場培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型、技能型人才。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù)；模塊化教學；專業(yè)模塊；構(gòu)建與應(yīng)用；專業(yè)課程設(shè)置

前言

《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）中提出要進一步“優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)，推進專業(yè)建設(shè)規(guī)范化。”［1］“改革教學內(nèi)容、教學方法，增強學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。”［1］專業(yè)課程設(shè)置如何科學化、專業(yè)建設(shè)如何規(guī)范化，這是中職學校近十年來著力探索的課題。以往的中職美術(shù)教學太過于強調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)教學，教學側(cè)重點不夠明確，學生實踐能力明顯不足，缺乏應(yīng)用性與技能性，很難適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。模塊化教學是從專業(yè)教學實際出發(fā)進行的課程教學改革，它促進了理論與實踐、學校與就業(yè)崗位的對接與融合，教學培養(yǎng)目標更加明確化、準確化。因而，研究模塊化教學模式在中職美術(shù)教學中的具體應(yīng)用，有重要的理論價值和實踐意義。

1當前中職美術(shù)專業(yè)教學中的不足

1．1培養(yǎng)目標定位不準確

中職美術(shù)教育的培養(yǎng)方向主要有兩個，一個是技工、美工方向的設(shè)計專業(yè)，一個是小教、幼師方向的師范專業(yè)，尤其前一個方向，與市場掛鉤十分緊密。多數(shù)中職學校是在原計劃經(jīng)濟時代的中專學校基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型過來的，它們大體還沿用傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式，課程體系也基本沿襲了學科型課程體系，［2］16專業(yè)課程設(shè)置有很多不合理處。如：專業(yè)課往往被分割成零碎的課時和文化基礎(chǔ)課摻在一起，這與當下中職教育強調(diào)實踐性、職業(yè)性、崗位性、應(yīng)用性相違背，缺乏與現(xiàn)代市場標準及職業(yè)發(fā)展的對接與融合，不能適應(yīng)就業(yè)崗位的實踐需要，不能適應(yīng)以職業(yè)能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)技能為根本的中職教育。

1．2課程設(shè)置與就業(yè)崗位實踐關(guān)聯(lián)度低

由于培養(yǎng)目標脫離就業(yè)實際，這就帶來課程設(shè)置與就業(yè)崗位實踐關(guān)聯(lián)度低的問題。受傳統(tǒng)中專教育模式和美術(shù)本科教育模式影響，有些中職學校課程設(shè)置過于專業(yè)化，過于強調(diào)理論知識，過于把文化課和專業(yè)理論作為課堂教學的重點，對專業(yè)實踐缺乏足夠的重視，實踐課時少，這就忽略了“實際”“實踐”“實用”的原則，沒能充分認清培養(yǎng)什么人的問題，畢業(yè)生專業(yè)能力和學習能力偏低，缺少崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力，［2］16不能與職業(yè)界、行業(yè)和企業(yè)緊密對接。

2模塊化教學模式在中職美術(shù)教學中的構(gòu)建與應(yīng)用

2．1何為美術(shù)專業(yè)模塊化教學模式

中職美術(shù)專業(yè)模塊化教學是以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為根本，結(jié)合就業(yè)崗位對專業(yè)的任職要求，依據(jù)實際職業(yè)崗位的工作流程和工作任務(wù)的需要，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系、教學模式和課程考核評價體系的新的教學模式。它把多門專業(yè)課程重新整合，化零為整，充分利用實習實踐等以前往往走形式、易于被輕視的環(huán)節(jié)，加大實踐鍛煉，利用集中資源，學時相對集中，從而更加明確了培養(yǎng)方向、優(yōu)化了教學效果，為市場需求培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型、技能型人才。［2］16

2．2建構(gòu)課程模塊，強化造型訓練

美術(shù)課程模塊化教學通過建構(gòu)并及時更新模塊來不斷更新舊的知識體系，它可以把一門專業(yè)課的內(nèi)容通過幾個模塊有機地關(guān)聯(lián)，分塊授課，最后通過一個綜合作業(yè)、任務(wù)再將各模塊統(tǒng)一起來，圓滿完成一門課的教學任務(wù)；［3］也可以將多門專業(yè)課之間有聯(lián)系的內(nèi)容整合為一個模塊，各個模塊各自獨立又互相銜接，小模塊服從整體的大模塊，如技法與理論結(jié)合、寫生與創(chuàng)作結(jié)合，從而強化知識體系的完整性和應(yīng)用性。中職生美術(shù)基礎(chǔ)普遍薄弱，需要較長時間的造型訓練。基礎(chǔ)美術(shù)多教學開設(shè)“素描”“色彩”或“圖案設(shè)計”等基礎(chǔ)課程，這些基礎(chǔ)課多是枯燥的，太長時間的集中練習會讓學生感覺疲勞，從而產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強理論知識講授的有效性。這些課程一張臨摹或?qū)懮鳂I(yè)需要四到六個課時，可以以日或周為單位與美術(shù)理論課，如：“美術(shù)欣賞”或“美術(shù)概論”等穿插教學。這樣，避免了長時間集中授課給學生帶來的疲倦感，同時，美術(shù)認識的提高需要文化基礎(chǔ)，二者相輔相成。

2．3明確專業(yè)任務(wù)要求、提高技能訓練

教師應(yīng)根據(jù)中職學校美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的目標要求，結(jié)合學生專業(yè)實際情況，依據(jù)教學大綱合理設(shè)計教學，以集中授課、分組練習、討論等形式進行，并通過現(xiàn)場專業(yè)展示來檢驗學習效果。要鼓勵學生積極參與技能訓練，了解技能訓練的主題、工具材料要求等，通過技能展示與競爭，完成階段性學習目標，使個人專業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力得到有效鍛煉。現(xiàn)行的許多中職學校美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置比較全面，卻顯示不出中職特色、專業(yè)特色，學生很難有專長。模塊化教學中可以由學生根據(jù)自己的興趣愛好選學專業(yè)性強的美術(shù)科目，如：國畫、油畫、書法、雕塑、設(shè)計等，可以比較系統(tǒng)地鉆研一門甚至兩門美術(shù)科目，這樣可以使學生在普遍掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行更專業(yè)化的集訓。

2．4提高教師自我素養(yǎng)，強化實踐教學能力

實踐教學模塊對教師要求較高，需要其在備課過程中密切結(jié)合培養(yǎng)方向、市場需求不斷更新教學內(nèi)容，使教學單元模塊化，以培養(yǎng)學生基本的專業(yè)技巧和和創(chuàng)作能力。［4］所以，美術(shù)模塊化教學也有利于促進專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)的提高。專業(yè)教師必須努力學習新知識、探索新技術(shù)、鉆研新工藝，不斷提高自身水平。學校也必須主動加強與企業(yè)的合作，提升師資隊伍的實踐教學水平。這樣才能更有效地全面實施美術(shù)專業(yè)模塊化教學。在實際教學中，一個專業(yè)教學模塊可以由一門理論課和寫生創(chuàng)作課組成，一門專業(yè)模塊也可分解為許多小模塊，甚至一門課程也可以分解為不同模塊，各模塊的內(nèi)容既相互獨立又緊密聯(lián)系。課程模塊要建立在務(wù)實的基礎(chǔ)上。美術(shù)專業(yè)是理論與實踐聯(lián)系非常緊密的一個專業(yè)，如果不能把所學的專業(yè)理論融入到寫生、創(chuàng)作實踐中，理論教學將是空中樓閣，空洞無力。教師用淺入深出的方式引導(dǎo)學生思考，結(jié)合某一課題進行具體的創(chuàng)作實踐，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上嘗試各種創(chuàng)新技法，每一模塊的作業(yè)都有明確的目標和任務(wù)。模塊內(nèi)容應(yīng)按美術(shù)崗位工作任務(wù)要求合理調(diào)整，每個模塊的學習單元和任務(wù)組合都具有相對的獨立性和完整性，模塊之間保持平行或遞進的關(guān)系。［2］16教師還應(yīng)根據(jù)教學實際情況的變化，靈活地將教學模塊不斷進行分解和組合。這種教學模式具有較大的靈活性和很強的適應(yīng)性。

3結(jié)語

美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)對象是實用美術(shù)與美術(shù)教育為職業(yè)崗位的群體。美術(shù)專業(yè)模塊化教學把美術(shù)職業(yè)市場所需要的美術(shù)知識、繪畫技能、職業(yè)態(tài)度有機地結(jié)合在一起，形成“素質(zhì)———能力———技能”三位一體的課程模式，縮小了學生在校學習期間所學的專業(yè)技能與社會美術(shù)行業(yè)需求之間的差異，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職業(yè)特色，有利于實現(xiàn)課程教學現(xiàn)代化、課程內(nèi)容綜合化、課程評價社會化，有利于提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見［EB／OL］．［2008－12－13］．

［2］林鯤．以職業(yè)能力為導(dǎo)向的中職工藝美術(shù)專業(yè)模塊化教學改革［J］．課程教育研究，2012（23）．

［3］許蓮蓮，周鳳飛．創(chuàng)新環(huán)境下對圖書館學研究生模塊化教學實踐的思考［J］．圖書情報工作，2014（S2）：87．

［4］米潔，黃民．基于模塊化知識體系的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)教學改革［J］．中國大學教學，2014（9）：40．

作者：李興瑞 單位：淮北工業(yè)與藝術(shù)學校