數(shù)字化技術(shù)下的教師課程能力培養(yǎng)

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摘要：教師的課程能力不足會導(dǎo)致數(shù)字化課程效果大打折扣。因此，高校教師如何利用數(shù)字化技術(shù)開展課程并取得良好教學(xué)效果，是當(dāng)前高校的重要教學(xué)任務(wù)。該文首先從數(shù)字化技術(shù)融合于課程的趨勢入手，分析了數(shù)字化技術(shù)為高校課程帶來的改變以及新時(shí)代下對于教師新能力的要求。隨后結(jié)合高校實(shí)際情況，分析了數(shù)字化課程可能存在的一些問題。最后提出了教師課程能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化課程；教師能力；課程品質(zhì)

1引言

隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課、網(wǎng)云課等數(shù)字化課程乘著時(shí)代的風(fēng)浪蜂擁而至[1]。數(shù)字化課程將傳統(tǒng)課程知識品質(zhì)中的專業(yè)學(xué)科性拓展為綜合課程，消除了知識間的明顯界限，更加有利于學(xué)生獲得綜合豐富的知識。同時(shí)，數(shù)字化課程的實(shí)施過程中，授課環(huán)境等也朝著趣味性發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)感覺。然而，再精品的課程也需要由教師來呈現(xiàn)，如果課程的主講人不能掌握技術(shù)優(yōu)勢，就不能更好地為學(xué)生提供課程服務(wù)[2]。因此，高校在開展數(shù)字化課程時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)，在分析數(shù)字化技術(shù)為課程帶來改變的同時(shí)，綜合考量利與弊，著重培養(yǎng)教師的課程能力，提升數(shù)字化課程品質(zhì)。

2數(shù)字化技術(shù)為高校課程帶來的改變以及對教師能力的新要求

首先，數(shù)字化技術(shù)解決了傳統(tǒng)課程教育中資源限量的難題。紙質(zhì)的書本雖然更有利于學(xué)生閱讀，但其更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今時(shí)代知識進(jìn)步的速度[3]。而數(shù)字化課程實(shí)踐中，課程資源形態(tài)得到大量擴(kuò)充，課程內(nèi)容也得到了極大的豐富，且更新較快。其次，數(shù)字化技術(shù)改變了課程授課方式。傳統(tǒng)的板書模式需要進(jìn)行大量書寫，占用了過多的課堂時(shí)間，也弱化了學(xué)生的注意力集中程度。多媒體教學(xué)在帶來短暫吸引性和新鮮感后，由于更新速度慢，也容易增加學(xué)生的疲勞感。而數(shù)字化課程可以通過VR的方式讓學(xué)生身臨其境，感官多樣化，完成了課程離身到課程具身的突破，不僅彰顯了數(shù)字化技術(shù)的先進(jìn)性，也推動(dòng)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下課程的飛躍發(fā)展[4]。最后，數(shù)字化技術(shù)使得課程評價(jià)更具互動(dòng)性和即時(shí)性。以往的課程后評價(jià)有滯后性且價(jià)值不高，而數(shù)字化課程具有互動(dòng)性，可以在學(xué)生接受課程時(shí)，將學(xué)生的一些行為作為評判指標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)分析，直接給出評價(jià)結(jié)果。這種方式省去了學(xué)生評價(jià)打分的過程，去除了主觀性中的異常評價(jià)結(jié)果，評價(jià)結(jié)果具有時(shí)效性且價(jià)值較高。傳統(tǒng)的課程教育是一種靜默的思想傳遞，載體就是書本。而在數(shù)字化技術(shù)融入課程體系后，課程形態(tài)類別、課程傳遞方式、課程評價(jià)方法等都會發(fā)生變化，對教師的課程教學(xué)能力要求也就不僅限于準(zhǔn)確地傳遞開發(fā)者意圖，還需要?jiǎng)?chuàng)造性地建設(shè)課程體系。對于教師課程能力的要求遠(yuǎn)不止知識涵養(yǎng)和理解能力,教師需要將課程理論與自己的實(shí)踐相結(jié)合，依據(jù)數(shù)字化技術(shù)對課程進(jìn)行重構(gòu)，調(diào)整課程資源，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程資源背后的價(jià)值傳遞效應(yīng)。因此，數(shù)字化技術(shù)進(jìn)課堂后，對教師的理解能力、判別能力和領(lǐng)導(dǎo)能力都提出了新的要求[4]。

3數(shù)字化課程帶來的挑戰(zhàn)

數(shù)字化課程的開設(shè)會對課程結(jié)構(gòu)和功能造成一定的影響，課程的組織形式、教學(xué)環(huán)境以及教師的課程實(shí)施過程等都面臨著一些挑戰(zhàn)。（1）數(shù)字化課程的主打戰(zhàn)場將實(shí)體課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂，為了提高學(xué)習(xí)效率，零碎化的課程時(shí)間安排取代了原來的固定模塊時(shí)間。相比于課堂課程學(xué)習(xí)，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程缺乏面對面的交流，降低了學(xué)生的思考能力，學(xué)生的空間交流不足。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)畢竟不是真實(shí)空間，即使數(shù)字化技術(shù)的實(shí)體感再強(qiáng)，也不能比擬真實(shí)課堂給予學(xué)生的靈感刺激。（2）數(shù)字化課程為師生帶來了新的技術(shù)和新的課程體驗(yàn)，但這并不意味著高校所有的課程都必須設(shè)置成數(shù)字化課程。教師需要根據(jù)課程目的，量體裁衣地設(shè)置課程。但是對于技術(shù)盲目崇拜而引起的技術(shù)與教學(xué)過程相分離的案例也比比皆是。例如，PPT依賴癥、課題無關(guān)視頻大量播放、技術(shù)尷尬等現(xiàn)象。（3）數(shù)字化課程依賴于網(wǎng)絡(luò)，教師容易產(chǎn)生依賴性和惰性。當(dāng)教師習(xí)慣于依賴網(wǎng)絡(luò)已有的資源來構(gòu)建課程時(shí)，慢慢就不愿意再自己創(chuàng)新做課程設(shè)計(jì)。一是由于自身的惰性，養(yǎng)成了習(xí)慣。二是相比網(wǎng)絡(luò)精品，教師自己創(chuàng)作的課程內(nèi)容材料相形見絀，自卑心理驅(qū)使教師更愿意直接利用網(wǎng)上資源。數(shù)字化課程致力于打造深入淺出、讓學(xué)生身臨其境的課程，而并非普遍同一化的標(biāo)準(zhǔn)課程。高校有許多專業(yè)課程，更需要結(jié)合教師的主觀經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)今時(shí)代的特性構(gòu)建具有多質(zhì)性、多品質(zhì)的課程體系，如果任憑數(shù)字化課程同質(zhì)化發(fā)展，課程會顯得機(jī)械呆板、毫無人文特性[5]。

4提升數(shù)字化課程品質(zhì)質(zhì)量的策略

在技術(shù)融合課程的同時(shí)，為避免數(shù)字化課程走入誤區(qū)，可以從以下幾個(gè)方面提升課程品質(zhì)[3]。

4.1依據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)置合適的課程過程和方式

課程設(shè)計(jì)的初衷是實(shí)現(xiàn)課程的人文價(jià)值、功利價(jià)值和道德價(jià)值。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，科技化的課程建設(shè)容易削弱課程的人文和道德價(jià)值。課程的設(shè)計(jì)首要考慮的是為了培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，抓住主要矛盾后再提升課程品質(zhì)。技術(shù)在課程中的效用應(yīng)該兼具引起人的感性認(rèn)識且保持理性思維。在數(shù)字化課程中，教師絕對不能為使自身變得輕松而依靠網(wǎng)絡(luò)資源全權(quán)教學(xué)，而課程關(guān)系著品質(zhì)和能力的教育，這絕對不是目前先進(jìn)技術(shù)就可以傳遞完成的。因此，教師在利用數(shù)字化帶來的便利時(shí)，應(yīng)該將傳承知識理念上升延續(xù)道德行為，集中于教學(xué)的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成資源探索，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

4.2基于向善性開展深度性教學(xué)

用于課堂教學(xué)的技術(shù)是兼具“工具”與“價(jià)值”兩種屬性的。數(shù)字化技術(shù)本身是有一定的內(nèi)在邏輯的，如果外界不能控制得體，技術(shù)突破限度之后很可能會威脅到使用的人。因此，教師在將先進(jìn)技術(shù)融入課程時(shí)，要以向善性為導(dǎo)向，堅(jiān)持理念凌駕于技術(shù)之上的原則。教師應(yīng)該先明確課程的目的要求，切忌盲從心理。以教學(xué)理念為引導(dǎo)，合理使用技術(shù)，并且明確技術(shù)在課程中的作用。而后，教師可以從數(shù)字化課程的長遠(yuǎn)角度來探究其廣泛性和層次性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)要求，從課程內(nèi)容的數(shù)量、難度和期待來平衡其廣度和深

4.3標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)

人是技術(shù)的主體，技術(shù)也是由于人的作用才會產(chǎn)生實(shí)踐價(jià)值。因此，教師應(yīng)該根據(jù)自己多年的學(xué)識和見聞等將數(shù)字化資源進(jìn)行分類，基本掌握技術(shù)的運(yùn)用，以批判的視角對資源進(jìn)行分析，從中擇優(yōu)配合課程進(jìn)行利用。網(wǎng)絡(luò)資源與課程的結(jié)合，其實(shí)也是映射著個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的辯證統(tǒng)一關(guān)系，高科技在為個(gè)性化課程塑造空間的同時(shí)，也體現(xiàn)了社會期待和他人價(jià)值。在當(dāng)今數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師選擇資源的重要性不言而喻，這需要教師具備較高的經(jīng)驗(yàn)和批判水平以及個(gè)人素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師多了解各類軟硬件，通過由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等成員組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)制定教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的規(guī)范，規(guī)定教師網(wǎng)絡(luò)資源使用的規(guī)則、程序、方式、標(biāo)準(zhǔn)等。本文是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息技術(shù)融合高校課程的背景下，對教師課程能力進(jìn)行的探討。數(shù)字化課程為學(xué)校、教師、學(xué)生等主體帶來了重要性變革，但教師依然占據(jù)高校課程的主體性地位。因此，本文著重探討了如何提升高校教師應(yīng)具備的數(shù)字化課程能力，以期幫助教師應(yīng)對數(shù)字化課程帶來的挑戰(zhàn)。

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[5]孫衛(wèi)國.數(shù)字化聚合環(huán)境中的課堂教學(xué)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2007.

作者：苑嘉航 單位：杭州電子科技大學(xué)管理學(xué)院