高校化學化工專業評價體系探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校化學化工專業評價體系探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]在新時代背景下，地方高校人才培養應遵循成果導向的教育理念，實現全員、全程、全方位的“三全”育人目標。本文結合地方高?；A薄弱的現狀和化學化工專業注重實踐應用的特點，構建了基于OBE教育理念的化學化工專業教學質量保障機制和評價反饋體系，覆蓋了學生、教師、高校和社會四個維度，貫穿了教學、實踐、入職等人才培養的各個環節和階段，有利于提高本科教學質量，推動化學化工類應用型人才的培養和地方高校轉型發展。

[關鍵詞]成果導向；地方高校；化工專業；教學質量保障；評價反饋

自Spady等人在1981年提出成果導向教育(Outcomes-BasedEducation，OBE)，經過多年的教育理論與實踐探索，OBE理念已成為我國新時代教育和教學改革的核心理念[1]。教育部在2018年的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》明確提出，高校要完善質量評價保障體系，突出以學生中心、產出導向、全面推進高等教育綜合改革。構建基于OBE理念的教學質量評價體系及反饋模式，有利于提高教學的有效性，促進教學模式的全面改革[2]。OBE理念為我國高校的教學改革提供了寶貴思路，但每個高校的生源質量、教育資源、師資力量等都存在差異。各高校應該在教育改革實踐中探索適合自身發展的OBE教育體系。地方高校軟硬件基礎薄弱，且目前大多處于轉型階段，轉型能否成功，關鍵在于教學質量保障機制與評價指標體系的健全與實施。

1地方高?；I教育教學質量保障體系的構建

高等教育教學改革應當遵循教育內在規律，通過教學質量評價構建高效的教學質量監管與保障機制[3]。目前地方高校多存在師資力量薄弱等問題，教育教學質量保障體系存在評價指標單一、評估對象被動等弊端。地方高?；I承擔著服務地方經濟發展、服務地方化學化工產業發展，為地方培養化學化工類應用型人才的重要任務。因此，地方高校一定要結合地方產業和區域特色，準確把握專業定位，凝練辦學特色，堅持“成果導向”，合理安排教學內容，落實全員、全程、全方位的“三全”育人。我們結合地方高?；I的辦學特點及OBE教育理念，構建了以學生為中心的“教師—學生—學?！鐣倍嗑S度教學質量保障體系。構建的教學質量保障體系從教學內容、教學方法、教學效果等方面注重對教師教學能力的提升(圖1)；從基礎能力、專業能力、化工職業素養等方面注重學生應用能力和綜合素質提高。從規章制度、師資配備、硬件設施、統籌管理等方面確保學校對化工人才培養的軟硬件支持；從化工人才需求、資源供給等方面確保單位的需求和支持。

2地方高?；I多維度評價反饋體系構建

教學質量保障體系的高效運行需要一套完善的評價反饋體系。評價反饋體系的主要目的是通過評價形成教學、管理和社會反饋，以此促進學生做好學習、教師做好教學、學校做好管理服務的良性互動[4]?；I因其注重綜合實踐能力的特點，評價反饋體系要建立多元化的評價機制，以幫助教師正確認識課堂教育、化工實踐教育，提高院校的管理監督與服務質量。我們以學生為中心，結合地方高校化學化工專業服務地方行業特點，構建了基于OBE理念的教師、學校、用人單位多維度教學質量評價與反饋體系(見圖2)。

2.1師生維度評價指標

作為教學的組織者和受益者，學生對教師的教學質量、教師對學生的學習效果都有著最直觀的感受[5]。對教學質量進行教師和學生的雙向評價，要堅持評價教師與評價學生相結合，結果性評價與過程性評價相結合。一方面檢驗學生的工程素養和化學實踐能力是否顯著提高，另一方面檢驗教師的教學能力與化工專業素質是否匹配，教學內容和手段是否適合學生需要，教學指導過程是否合理和到位。學生是教學的目標主體，學生評價在整個評價反饋體系中占據主導作用?？紤]到學生評價的重要地位，我們將過程性評價與結果性評價相結合，教學過程中由教師、化工學院或教務處發起學生評價，教師根據評教結果調整教學組織與設計，提高教學能力。教務處根據評教結果優化制度提高對學生的服務。學生評價指標及權重如圖3(a)所示。作為教學組織者，教師評價在整個評價體系中占有重要地位。教師評價維度由學生評價、教師自評、同行評價等多個評價主體共同完成。教師自評和同行評價指標及權重如圖3(b)所示。同行評價主要是判斷教學內容與進度是否適合學生知識基礎和能力水平、教育技術是否先進等[6]。教師結合課堂提問、課程論文、課后作業、課堂測驗等多方面對學生學習的綜合效果進行評價，如圖3(c)所示。

2.2學校維度評價指標

學校在整個教學體系中扮演制度保障、軟硬件支持、教學統籌管理等多重角色[7]，建立良好的管理性評價指標及反饋機制，有利于學校改進對化工專業教學的重視及支持。學校維度評價指標主要是教師和學生對學校單項評價，如圖3(d)所示。

2.3社會維度二級評價指標

社會維度作為評價客體接受學生、教師、學校的評價，作為評價主體對實習學生、就業學生進行評價，對教師實踐指導和學校實踐教學管理等進行評價和反饋。本評價指標體系主要是社會維度的結果性評價，即實踐基地、實習單位、就業單位對學生的化工綜合素質進行單向結果性評價，如圖3(e)所示。評價結果是化工專業定位與發展、人才培養方案優化等的重要參考。

3結語

培養高質量、高素質的化學化工綜合應用型人才是提高地方高?；I教學質量的根本。地方高校在轉型階段只有結合辦學特色和化工專業特點，構建實施科學完善、切實可行的教學質量保障和評價反饋體系，才能地將教學質量監控與保障落到實處。我們結合地方高?，F狀和化工專業特點，構建了基于OBE理念的教學質量保障機制和評價反饋體系，覆蓋了學生、教師、高校和社會四個維度，貫穿了專業教學各個環節和階段，有利于化學化工類應用型人才培養和地方高校的轉型發展。

作者:劉蓉 黃曉青 曹國標 袁光輝 單位:安康學院化學化工學院 安康市第二幼兒園