當前漢語拼音教學的思考

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摘要：語言是人類最重要的交際工具。普通話是現代漢民族的共同語和標準語。漢語拼音是幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具。據2004年12月26日，國家語言文字工作委員會通報的“中國語言文字使用情況調查”的主要結果顯示，全國能用普通話進行交際的人口比例約為53%，全國會漢語拼音的人口比例達到了68%。筆者在欣喜之余，就陜西寶雞地區的漢語拼音教學情況談一些感受和思考。

【關鍵詞】漢語拼音；教學情況

語言是人類最重要的交際工具。普通話是現代漢民族的共同語和標準語。漢語拼音是幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具。據2004年12月26日，國家語言文字工作委員會通報的“中國語言文字使用情況調查”的主要結果顯示，全國能用普通話進行交際的人口比例約為53%，全國會漢語拼音的人口比例達到了68%。筆者在欣喜之余，就陜西寶雞地區的漢語拼音教學情況談一些感受和思考。

1目前漢語拼音教學的現狀

1.1漢語拼音教學教師素質參差不齊

漢語拼音教學任務重點在幼兒園大班和小學一年級進行。而大部分學校因各種原因在這一學段往往安排的是一些薄弱教師。（或者年紀較大、或者能力相對較弱，甚至相當一部分是代課教師。）據筆者調查，有相當教師對語音理論知識不夠清楚，尤其是對聲母、韻母的發音部位、發音方法把握不準，受方言影響，對部分聲母和部分韻母分辨不清。（如寶雞地區對en—engin—ing，o—uoong—ueng等混淆不清）。

1.2漢語拼音教學評價方式單一，缺乏實踐性。

學習普通話，發音、拼音是基礎，也是關鍵。而發音、拼音本是口耳之學，必須在實踐中不斷提高。但目前對語音教學的考查卻大都局限于在試卷上給漢字注音等書面性知識。

1.3漢語拼音教學環境和資源相對匱乏

據筆者調查，目前“校園內使用普通話”的要求在大部分學校基本停留在口號式階段；“課堂內使用普通話”也受到不小的挑戰。（鄉村學校，尤其是偏遠的山區學校，相當一部分教師在課堂上不能自覺使用普通話；即使城區學校，教師也是課堂面向集體堅持使用普通話，個別交流使用方言居多）。同時，就教學資源而言，也就是課本、教參加掛圖，缺乏一些學生喜聞樂見的生動活潑的音像資料，語音室之類也只是個別學校的專利。

1.4漢語拼音教學交流研討明顯不足

雖然《漢語拼音方案》已經走過50年的歷程，已經成為人人離不開的交際工具。但各縣區、各校開展此類的交流研討活動卻很鮮見，好像沒有這方面意識。

2提高漢語拼音教學質量的對策

2.1提高對漢語拼音教學和推廣普通話的認識

如果說普通話是一棵大樹，漢語拼音就是樹根。只有根粗須長，才能使樹的干壯葉旺，充滿生命，永葆生機。因此，學校領導應有意將語音面貌好、表達能力強的教師優先安排在一年級，把好漢語拼音教學關。同時，學校領導班子要時時處處帶頭講普通話，影響全體教師自覺使用普通話，通過評選“推普”先進工作者等激勵措施大力推廣普通話，努力營造和諧良好的漢語拼音教學氛圍。

2.2加強漢語拼音教學師資培養

教育行政部門應該加強對普通話的培訓，尤其是對漢語拼音教學能力的培訓。筆者建議對漢語拼音教學教師實行“雙證”上崗（即普通話二甲等級證和漢語拼音教學合格證）。同時，教研部門和學校每年至少開展一次漢語拼音教學交流研討活動，為廣大教師搭建一個相互學習提高的平臺。

2.3將學生口語情況納入綜合評價體系

素質教育倡導多元化、發展性的評價方式。建議各校在組織語文知識書面檢測的基礎上，依據年級和年齡等情況，定期分層次開展看圖說話、朗誦、講故事、對話交流等口試，并將口試成績作為綜合評價學生的要素之一。

2.4努力開發出豐富的教學資源

漢語拼音教學，必須按《課程標準》的要求，努力增強趣味性，以便把漢語拼音教學變得活潑、有趣。因此，學校應想方設法為教師多提供一些音像資源、優秀教學課件等。教師也應該發揮潛力，努力發掘實物、語言、肢體、兒歌等資源素材，不斷提高教學效率。

作者:陳輝 單位:吉林省農安縣幼兒園