生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)踐

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摘要:數(shù)學(xué)距今已有一萬多年的歷史，經(jīng)過不斷的演變發(fā)展，已經(jīng)形成了算術(shù)、幾何、三角等多個方面，而數(shù)學(xué)作為如此古老的一門學(xué)科，也為學(xué)生的心智發(fā)育提供了很大的幫助。數(shù)學(xué)本就具有一定的抽象性，導(dǎo)致小學(xué)很多學(xué)生學(xué)起來都感到頭疼，但在如今素質(zhì)教育改革的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來越多元化，而生活情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)手段，讓數(shù)學(xué)更貼近生活，學(xué)生學(xué)起來更輕松，從而推動學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和掌握。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法為研究主題，首先對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活情境教學(xué)法所產(chǎn)生的意義做出簡要闡述，其次對這一教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行大致分析，并進(jìn)一步提出相關(guān)的實(shí)踐策略，旨在對新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師有一定的參考作用，將生活化內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立起濃厚的數(shù)學(xué)興趣，為其今后進(jìn)行長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:生活情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、引言

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有一定的想象力和抽象能力，而豐富的生活場景為數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了一個非常重要的平臺，能很好地幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)際能力。生活是學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，生活化的情境能大大降低課堂的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠擁有一個良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開端。模擬真實(shí)的生活情境能夠促進(jìn)小學(xué)生對抽象性數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，從而使其在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的魅力。在和諧有趣的數(shù)學(xué)氛圍中，學(xué)生能積極參與，勇于嘗試，輕松掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)。

二、生活情境教學(xué)的意義

生活情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與日常生活中的環(huán)境、場景相聯(lián)系，在設(shè)置的情境中包括兩個元素，即情感與景物，兩者缺一不可。在運(yùn)用生活情境教學(xué)法開展教學(xué)活動時，不僅需要外界設(shè)施為學(xué)生營造出良好的教學(xué)環(huán)境，更需要教師與學(xué)生進(jìn)行深層次的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情景之中在興趣的驅(qū)動下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。對于小學(xué)生來說，很多事情都充滿了未知性，很多事情都想去嘗試。基于學(xué)生對每件事情的好奇心，教師可以利用這一點(diǎn)，把生活情境教學(xué)融入課堂中。按照以往的慣例，老師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)時，對書中的專業(yè)用語會做出一定的解釋，而教師的解釋有時候過于復(fù)雜，對于小學(xué)學(xué)生的接受能力來講并不能完全理解老師的意思。而所謂的生活情境教學(xué)，就是把有難度的問題，詞語簡單化，讓學(xué)生更容易理解，更容易接受，從而有利于學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。將生活情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所能帶來的積極影響大致細(xì)分為四個方面。第一，采用生活情境教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言，更加具有創(chuàng)新性和實(shí)用性，通過適度應(yīng)用、合理規(guī)劃，明確教學(xué)內(nèi)容的主次方面，使學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。第二，順應(yīng)小學(xué)生的個性化發(fā)展規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活情境教學(xué)法時首先考慮到的是學(xué)生的年齡問題，從而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知范圍合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低年級教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，如在認(rèn)識圖形時可以找到生活中相同形狀的物品加以對比，從而使其加深對圖形的理解和記憶。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，教師根據(jù)其年齡和心理特征將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)偏向于讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識抽象的過程，從而進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力水平和抽象思維能力。第三，聯(lián)系生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)知識加以升華。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有一定的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)積累，因此教師在開展教學(xué)活動時將其已有生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度和熟悉度，有利于降低教學(xué)難度。第四，有利于營造和諧生動的教學(xué)氛圍。開展德育教育工作是每位教師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活情景教學(xué)法的同時能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育工作的有效展開。教學(xué)情境中所包含的健康性和合理性的內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生高效率高質(zhì)量地把握數(shù)學(xué)知識，還能有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成健全人格，正確辨別生活中的是與非，有助于學(xué)生在正常的軌道上順利成長，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

三、生活情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

生活情境教學(xué)法是目前教師十分推崇的一種教學(xué)方法，即教師通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與日常實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而使學(xué)生樹立起濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步在興趣的驅(qū)動下獲得良好的教學(xué)效果。但在生活情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過程中，出現(xiàn)一些大大小小的問題，使教學(xué)效果并不盡如人意。依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看來，教師采用習(xí)慣性的教學(xué)方法雖然缺乏創(chuàng)新性，但并不會使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有所下滑，但采用情景教學(xué)法時，由于實(shí)際應(yīng)用與理想狀態(tài)存在偏差，因此會出現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績無法進(jìn)步或有所下滑的不良情況。經(jīng)過諸多教育研究者的探討發(fā)現(xiàn)，生活情景教學(xué)法無疑是一種有助于幫助學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法，導(dǎo)致出現(xiàn)不良情況發(fā)生的原因主要包括兩點(diǎn)。其一，部分教師對生活情境教學(xué)法的認(rèn)知理解存在偏差。存在部分教師認(rèn)為運(yùn)用情景教學(xué)法就是利用實(shí)際生活中的物體將數(shù)學(xué)課本中的抽象概念表現(xiàn)出來，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受，便于學(xué)生理解。例如在教學(xué)認(rèn)識物體和圖形相關(guān)內(nèi)容時，教師只是單純將生活中與圖形相像的物體拿出來讓學(xué)生看一下，在這之后所開展的教學(xué)仍然是傳統(tǒng)方式，并未將生活情境教學(xué)法繼續(xù)加以深入應(yīng)用。如此一來，教師所開展的教學(xué)活動并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，其本質(zhì)仍然為灌輸式或填鴨式的教學(xué)方式，無法體現(xiàn)出情景教學(xué)法的實(shí)際效果。生活情境教學(xué)法的真正含義為在教學(xué)過程中包含生生互動和師生互動環(huán)節(jié)，并且應(yīng)注重體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)和參與程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂主人的要求。而教師在教與學(xué)的過程中其主要任務(wù)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生自主探究并適時給予其指導(dǎo)意見，從而借助數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生樹立起良好的創(chuàng)新意識和合作交流能力。因此，教師對這一教學(xué)方式認(rèn)知觀念的錯誤使得學(xué)生難以發(fā)揮主體作用，會使得學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)長足進(jìn)步。其二，部分教師無法做到對生活情境教學(xué)法的靈活運(yùn)用。教師在初步運(yùn)用這一教學(xué)方法時很難做到全面考慮，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境時沒有考慮到小學(xué)生這一年齡段自身所具有的局限性，即學(xué)生尚未形成良好的邏輯思維能力且未獲得豐富的知識積累。教師往往會站在成年人的角度思考問題，而其中所涉及的內(nèi)容是學(xué)生陌生而非他們生活中接觸到的事物。例如教師在介紹圖形時以金字塔為例，對于認(rèn)識金字塔的學(xué)生而言理解與掌握教師講授的知識點(diǎn)，而對于另一部分學(xué)生而言，這一舉例脫離他們真實(shí)的生活情境，從而使他們對這一知識點(diǎn)更加困惑，無形中增加了教學(xué)的難度。對于低年級學(xué)生而言用生活直觀常見的物體作為實(shí)例，對高年級學(xué)生而言采用學(xué)生常見但并不會深入觀察的物品用于輔助教學(xué)，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行思考，并有利于增強(qiáng)教師運(yùn)用情景教學(xué)法的靈活性。

四、生活情境教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用

(一)建設(shè)生活化情境教學(xué)課堂

教師在教學(xué)過程中為使學(xué)生更好更快地理解數(shù)學(xué)知識，可以采用生活情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的生活情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對新知識的熟悉感和代入感，為其深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。老師在上課的過程中應(yīng)創(chuàng)造生活化教學(xué)，讓學(xué)生能在教學(xué)中聽懂知識，明白數(shù)學(xué)。教師應(yīng)該把生活中的案例與課堂相結(jié)合，讓學(xué)生在生活化教學(xué)式中思考、解決問題。這樣不僅能提升數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的重要性，更能體現(xiàn)老師的講課特色。但教師在運(yùn)用生活教學(xué)情境時不應(yīng)憑空想象隨意設(shè)定，而應(yīng)該以生活中實(shí)際發(fā)生的場景作為依據(jù)，將其引入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中。

(二)善于運(yùn)用生活化情境教學(xué)

生活中的數(shù)學(xué)比比皆是，把生活化情境教學(xué)熟練地運(yùn)用到課堂上是老師值得思考和探索的問題。開展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識在生活中加以應(yīng)用，即做到學(xué)以致用、融會貫通。教師要想靈活運(yùn)用生活情境教學(xué)法并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須抓住生活情境與數(shù)學(xué)知識之間的匹配度，站在學(xué)生角度將其日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)掘和整理，從而有利于學(xué)生激發(fā)參與教學(xué)活動的活躍度，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的時候，老師可以先從概念出發(fā)，簡單介紹統(tǒng)計的含義，讓學(xué)生對統(tǒng)計有個初步的認(rèn)識，接著可以提出簡單的問題，說說班上的男生和女生有多少個。接著老師可以利用多媒體技術(shù)，把學(xué)生統(tǒng)計的數(shù)據(jù)采集在黑板上，用圖表示出來。然后老師告訴學(xué)生，體育課需要購買一批新的設(shè)備，像羽毛球、籃球、足球，但學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，只能購買兩種。這時候?qū)W生就會討論起來，老師就可以通過讓學(xué)生舉手的方式統(tǒng)計出結(jié)果，分別把希望購買羽毛球、籃球、足球的人統(tǒng)計出來寫在黑板上，決定最后購買哪兩種設(shè)備。老師最后總結(jié)告訴學(xué)生統(tǒng)計是一項(xiàng)非常重要的研究，在生活中很多時候都會用到統(tǒng)計，希望同學(xué)都可以理解和應(yīng)用到生活中。因此，在教學(xué)情境之中增強(qiáng)師生對話，突出學(xué)生的主體地位，能夠更好地踐行以生為本的教育理念，有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

(三)使生活化教學(xué)能運(yùn)用到實(shí)際生活中

由于部分教師對生活情境教學(xué)法的錯誤認(rèn)知，使其在運(yùn)用過程中，缺少引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用這一方式能夠有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，無形之中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而在課后數(shù)學(xué)知識訓(xùn)練過程中運(yùn)用這一方法能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識起到鞏固作用。這種認(rèn)知觀念十分片面，因此教師在運(yùn)用生活情境教學(xué)法時應(yīng)注重其全面性，將其應(yīng)用范圍擴(kuò)大。小學(xué)階段是最好學(xué)、最喜歡問問題的階段，也更喜歡新奇的事物，所以作為老師要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)可以做好很多事情。新課程改革中提出“數(shù)學(xué)知識來源于生活”這一理論，當(dāng)數(shù)學(xué)知識回歸生活時能夠體現(xiàn)出知識的力量。教師采用生活情景教學(xué)法使學(xué)生掌握相關(guān)知識的同時，也應(yīng)該使其具備運(yùn)用知識解決問題的能力。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著手培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。例如，學(xué)習(xí)整數(shù)的加減法則后，為了使學(xué)生的應(yīng)用更加熟練，老師可以讓家長一起配合，給學(xué)生布置一個家庭作業(yè)。在回家后家長告訴學(xué)生今晚的晚飯吃什么，要準(zhǔn)備什么食材，每樣?xùn)|西應(yīng)該買多少或者告訴學(xué)生家里缺什么，并交給學(xué)生充足的現(xiàn)金，讓學(xué)生去購買。第二天到學(xué)校后老師可以隨機(jī)選取幾名學(xué)生起來回答，并讓其他同學(xué)計算一共花了多少錢。這樣不僅能考驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立能力，也能考驗(yàn)學(xué)生的計算能力和掌握能力。既學(xué)好了數(shù)學(xué)知識，也讓數(shù)學(xué)真實(shí)地融入了生活中。

(四)運(yùn)用多種呈現(xiàn)形式

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維和高度集中的注意力。教師在運(yùn)用生活情景教學(xué)法時如果單純只是運(yùn)用數(shù)字和模型進(jìn)行授課，很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而使得注意力無法集中。在信息化時代的今天，課堂的呈現(xiàn)形式不僅僅局限于一塊黑板和一支粉筆，多媒體教學(xué)工具的推廣豐富了課堂呈現(xiàn)的形式。教師能夠運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片，從而創(chuàng)設(shè)出更加有效的教學(xué)情境。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式稱為虛擬情境，即運(yùn)用各種各樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集豐富的資源，從而為學(xué)生營造出一個虛擬化的學(xué)習(xí)情境。這種方式不僅能夠彌補(bǔ)創(chuàng)設(shè)課堂情境的局限性，還能通過計算機(jī)中的各種功能增強(qiáng)生活情境教學(xué)的實(shí)際效果。例如，在教授加減乘除相關(guān)運(yùn)算時，以菜市場采購為主題創(chuàng)設(shè)情境，而在課上營造實(shí)際情境的難度較大，這時運(yùn)用多媒體營造情境能夠凸顯其重要作用。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放買菜過程，并在過程中積極進(jìn)行師生互動，拋出問題引發(fā)學(xué)生思考并回答，從而有利于為學(xué)生帶來耳目一新的感覺，在教師引導(dǎo)下吸收數(shù)學(xué)知識。此外，隨著科技的不斷發(fā)展，利用VR技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立起研究和探索能力。

(五)加強(qiáng)生活情境教學(xué)法運(yùn)用的保障

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對未知事物往往充滿好奇心和新鮮感，這也是激發(fā)他們保持學(xué)習(xí)熱情的有利因素。但這一年齡段也具有一定的局限性，小學(xué)生往往活潑好動，在課上難以遵守課堂秩序，混亂的課堂氛圍為教師創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)設(shè)置較大的難度。因此，為確保生活情境教學(xué)法的實(shí)效性，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以教師講授為主的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的主觀能動性。這一轉(zhuǎn)變不僅沒有放松對教師的要求，相反是對教師綜合素質(zhì)的極大考驗(yàn)，教師要把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”，適當(dāng)給予其自由發(fā)揮的空間。例如，在教學(xué)過程中教師讓學(xué)生以小組為單位展開討論，這時學(xué)生可能會分散注意力，把討論時間用于閑聊，將課堂有限的學(xué)習(xí)時間白白浪費(fèi)。教師針對這種情況應(yīng)及時采取應(yīng)對措施，如在小組中確定幾名優(yōu)秀的學(xué)生為小組長，將監(jiān)督組員學(xué)習(xí)、維持課堂紀(jì)律的任務(wù)分配給小組長，并將討論過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及時反饋給教師，從而教師能夠有針對性和目的性地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如此看來，運(yùn)用生活情景教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位，是在一定范圍內(nèi)給予學(xué)生自由，而非讓學(xué)生在課堂上肆意妄為，教師只有確保課堂秩序的穩(wěn)定，才能高效利用有限的課堂教學(xué)時間，使情景教學(xué)法得以發(fā)揮其真實(shí)效果。

五、結(jié)束語

總而言之，生活情境教學(xué)雖然是一種全新的教學(xué)模式，但老師應(yīng)該好好把握，把傳統(tǒng)教學(xué)和新型教學(xué)更好地結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。而在這一過程中，對老師也提出了更高的要求，不僅需要設(shè)置高效的情境教學(xué)，也要考慮學(xué)生的接受能力，最終讓學(xué)生把數(shù)學(xué)實(shí)踐做到生活中，方能有一個好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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作者:王顏芳 單位:甘肅省白銀市會寧縣北關(guān)小學(xué)