學前教育專業學生數學素養提升策略

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【摘要】數學素養作為一種教育理念，通過正確的方式將素養理念滲透到教學內容中，可提升學生對數學學科的興趣。文章對數學素養進行概述，指出學前教育專業學生數學素養現狀，并針對此現象制定相應的策略，提升學前教育專業學生的數學素養。

【關鍵詞】學前教育數學素養策略

一、數學素養概述

數學學科主要是培養學生的邏輯性思維，通過對知識進行邏輯性計算，提升學生的思維敏捷性。數學素養主要是以數學知識進行滲透，為學生構建數學學習氛圍，使學生通過活動式教學理解數學知識，教師對數學知識進行運用性講解，使學生對教學內容的形成和構建方式進行思想層面上的了解。

二、學前教育專業學生數學素養現狀

（一）數學基礎知識不扎實

學前教育專業的學生在進行報考本專業時，一般以自身成績為衡量，以及興趣愛好為基礎進行報考。部分學生存在數學科目成績不理想，進而報考偏文科化的專業，以逃避對數學學科的學習。在進行專業課學習時，數學學科所占課時較少，主要以文化課為主，使學生對數學知識難以進行鞏固性復習，致使學生的數學知識較為薄弱。部分學生在學習期間一般以專業課程為主，對其他科目難以進行重視，導致數學知識的儲備量不足。

（二）數學教學思想理念薄弱

數學作為基礎性學科，對學前教育兒童進行正確的培訓可提升兒童對數學學科的學習興趣，有助于兒童邏輯性思維的培養。當前學前教育專業的學生在進行數學知識學習過程中，部分學前教育專業學生對數學知識的理解只是停留在公式套用和初步解題方法，未能對方法形成延伸性理解，導致對數學知識進行片面性的理解。在數學發展史中，學科的形成及起源，數學教學的理念與意義，對于學前教育專業的學生而言更加陌生，不利于學生形成理念性教學。

（三）數學認知度傳統

部分學前教育專業學生對數學教學方法存在錯誤認知，當前在對學前兒童進行數學知識教學時，主要對培養兒童的學習興趣和開發兒童的思維，以學生為主進行素養性教育，部分學前教育專業學生的思想還未進行轉變，易將主觀思想代入課堂中。部分學生在學校接受傳統教育方式，對知識進行學習，將導致部分學生在教學時易延續此種教學方式，未能以教學對象的角度出發，了解學前兒童的接受能力，將導致數學素養得不到相應的拓展。

三、提升學前教育專業學生數學素養的策略

（一）創新教學方法

為提高學前教育專業學生的數學素養，應提升學生的數學知識水平，鞏固學生對數學基礎知識的記憶。學校增加數學學科在整體課時中所占比例，提升學生對數學學科的重視程度，教師在進行數學科目教學時，應對學生的成績和學習狀況進行了解與總結，通過教學研究依據當前學生接受知識的能力，對數學學科進行內容優化。教師將知識點進行遞增式滲透，使學生逐步對知識進行理解，增強學生對數學學科的學習信心，從本質上改變學生對數學課程的學習態度，提升學前教育專業學生的數學素養。

（二）開設數學活動

在對數學知識進行學習時，當前主要是對知識和公式進行記憶式學習，通過長時間的學習將導致學生對數學學科產生厭煩、枯燥的心理，教師在進行講解時，應開展相應的數學活動，培養學生對數學科目的學習興趣。教師在課堂教學中，可開展實踐活動，增強學生的動手能力，使思維與實際相結合，可激起學生的學習欲望。可通過繪制相應的數學手冊、制作數學教學課件、編寫相應的數學教學游戲、對學前兒童數學兒歌進行收集等，為學生構建數學學習氛圍，通過教學環境的改變，使學生的思想發生改變，進而使學前教育專業學生的數學素養得到升華。

（三）組織數學競賽

學校在對學前教育專業學生進行教學時，應掌握正確的教學方法，并通過組織相應的數學競賽，通過設置相應的獎勵措施，來提高學生對數學的學習興趣。在對競賽內容進行設計時，應針對多角度進行開展，從數學知識的深度和寬度兩方面進行綜合考慮，學生通過對競賽知識的掌握和了解，可拓展學前教育學生的數學知識面。學校開展選修式課程，主要以數學思想和數學進化史為主，旨在豐富學生的視野面，使學生對數學知識得到全面認可，提升學前教育專業學生的數學素養。

結語：

綜上所述，通過對數學素養進行分析，并指出學前教育專業學生的數學素養現狀，通過創新教學方法、開設教學活動和組織數學競賽等，增強學生對數學學科基礎知識的掌握，為學生樹立正確的學習觀，通過全方面培養策略，提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]王飛飛.提升學前教育專業學生數學素養的教學策略[J].課程教育研究,2017(14):176.

[2]徐達明,聶榮.湖南省幼兒高等師范專科學校五年制學前教育專業學生的數學素養研究調查研究[J].教育現代化,2017(07):203-205.

作者：秦美娣 單位：運河高等師范學校