談工程背景型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談工程背景型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：從國內外研究情況來看，如何培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)化的外語人才一直處于探索中?！按?a href="http://www.shengbairui.com/lunwen/rcpylw/136822.html" target="_blank">工程觀”的提出為外語人才培養(yǎng)提供了一個新的思路，我國高師院校尤其是地方高師院校面臨轉型期。據(jù)此，進一步探究如何培養(yǎng)工程背景型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：工程背景型；外語專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

隨著自然科學和社會科學的發(fā)展和相互滲透，交叉學科學習日益涌現(xiàn)，這對專業(yè)化的外語人才提出了新的要求。在當前大環(huán)境下，外語專業(yè)學生除了具備語言與文化知識和技能外，還需要具備工程意識、創(chuàng)新精神。

1外語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

“一帶一路”建設有利于促進中國與沿線國家政治、經濟、文化方面的合作和交流，對工程技術外語人才的培養(yǎng)能夠更好地支持“一帶一路”建設，而當前我國對工程技術類外語人才的培養(yǎng)存在短板。由于中亞、歐洲地區(qū)對英語以及法語等小語種交流人才需求量較大，培養(yǎng)工程思維視閾下的新型外語人才符合社會需求，有利于促進“一帶一路”沿線的交流。

2工程背景型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

通過不斷的教學實踐，基于“大工程觀”、建構主義學習理論和合作學習理論指導，以本?！巴庹Z＋工程”培養(yǎng)過程為例，本課題探索地方高師院校工程視閾下大學外語人才培養(yǎng)框架如圖1。從以上框架可以看出，地方高師院校工程背景型外語專業(yè)人才培養(yǎng)以培養(yǎng)“大工程”特色外語人才為目標，堅持協(xié)同教育的綜合教學理念。在課程體系設置上，本課題組在長春師范大學外語學院的法語專業(yè)和德語專業(yè)進行了實踐檢驗。在2016級法語和德語專業(yè)，開設了機械工程基礎、工程法語課程、汽車德語閱讀、工程法語課程，增強了學生理論與實踐結合能力，提高了應用型人才培養(yǎng)質量。

3教學實踐設計與分析

本課題以長春師范大學2016級德法班“機械工程基礎”課程開展教學實驗，并對學生進行問卷調查，問題采用李克特式（Likert）五級量表，并對問卷結果運用SPSS進行分析。

3．1問卷信度、效度、相關性分析

本研究采取克隆巴赫一致性系數(shù)來分析信度，學習興趣、教學效果、滿意度的總體Cronbach’sα系數(shù)值分別為均大于0．7，說明數(shù)據(jù)整體信度較好。從效度來看，旋轉后的累積方差解釋率為84．241％，各個題項在維度上的載荷值均大于0．5，KMO值為0．750，大于0．6，表示數(shù)據(jù)有效。本研究采用皮爾遜相關性檢驗，系數(shù)均已通過了顯著水平為5％的顯著性檢驗，由此可知學習興趣、教學效果與滿意度具有顯著的相關性。

3．2學習興趣、教學效果與滿意度的影響的回歸性分析

經過前面的相關分析已經得知學習興趣、教學效果與滿意度之間呈現(xiàn)顯著的相關關系，記為X1～X2為自變量，滿意度為因變量，記為Y，進行回歸分析。經過SPSS分析，學習興趣、教學效果與滿意度之間的多元回歸方程可以歸結為：Y＝－0．093＋0．376＊X1＋0．639＊X2數(shù)據(jù)表明，在其他條件不變下，“對機械工程類課程的學習需求”、“小組合作學習”、“對工程基地實驗的興趣”對學生滿意度正向的影響。在其他條件不變下，“工程基礎知識”和“教學活動設置”對學生滿意度顯示正向的影響。

3．3期待未來的就業(yè)方向的差異性分析

為了比較期待未來的就業(yè)方向不同的人在學習興趣、教學效果、滿意度方面是否存在顯著性差異，進行獨立樣本T檢驗，可以看出，期待未來的就業(yè)方向不同的人在學習興趣方面不存在顯著性差異。期待未來的就業(yè)方向不同的人教學效果和滿意度方面存在顯著性差異，且企業(yè)顯著高于學校教育機構。

4結語

根據(jù)SPSS調查數(shù)據(jù)顯示，本研究表明工程視閾下的外語專業(yè)教學能夠提高學習者綜合能力，激發(fā)學生學習的主動性及學習動力，幫助學生樹立“大工程觀”，促進學生就業(yè)。

參考文獻

［1］沈光臨，薛曉，楊繼瑞．“一帶一路”背景下國際化人力資源的開發(fā)路徑———以工程技術法語人才培養(yǎng)為例［J］．西部論壇，2016，（7）．

［2］謝笑珍．“大工程觀”的涵義、本質特征探析［J］．高等工程教育研究，2008，（3）．

［3］肖鳳翔，覃麗君．麻省理工學院“新工程教育改革”的形成、內容及內在邏輯［J］．高等工程教育研究，2018，（2）．

［4］黃寶忠．從“大工程觀”到“大教材觀”：“新工科”人才培養(yǎng)與教育出版創(chuàng)新［J］．浙江大學學報，2018，（9）．

［5］蔣洪新．新時代外語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的思考［J］．中國外語，2019，（16）.

作者：周圓 單位：長春師范大學