多元化人才培養(yǎng)論文

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1兼任班導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)教師可幫助學(xué)生選擇最適合自己的培養(yǎng)模式

“因材施教、因人而異”———現(xiàn)代化高等教育理念的發(fā)展趨勢(shì)。每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，如何讓其揚(yáng)長(zhǎng)避短、學(xué)有所長(zhǎng)是保證人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵。兼任班導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)教師掌握著所帶班級(jí)全體學(xué)生的第一手學(xué)習(xí)成績(jī)資料，了解學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)情況及組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，如班委的任命，學(xué)校社團(tuán)任職的學(xué)生名單。班導(dǎo)師還可根據(jù)每位學(xué)生的素質(zhì)學(xué)分選修情況，從而發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，例如經(jīng)常去聽(tīng)科技講座反映出該生的求知欲望及科研熱情;又如經(jīng)常參加人文活動(dòng)或其他興趣大賽的同學(xué)相對(duì)而言會(huì)更注重自身的全面發(fā)展。此外，班導(dǎo)師還掌握著所帶班級(jí)的生源信息，據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大部分學(xué)生愿意選擇生源或鄰近區(qū)域工作，班導(dǎo)師可在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)可將生源地與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展納入考慮范疇，尊重學(xué)生的就業(yè)傾向。而作為專(zhuān)業(yè)教師，他可以通過(guò)所教授的專(zhuān)業(yè)課程以及參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的情況全面了解學(xué)生的科研潛質(zhì)。在人才培養(yǎng)模式分類(lèi)的過(guò)程中，需綜合考慮以上各因素，在尊重學(xué)生自身選擇的前提下，幫助他們從“應(yīng)用型”、“綜合型”及“創(chuàng)新型”三種人才培養(yǎng)模式中選擇最適合每個(gè)學(xué)生的模式。

2兼任班導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)教師可輔助完善多元化人才培養(yǎng)方案

多元化人才培養(yǎng)方案不僅要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)制定與每種人才培養(yǎng)模式對(duì)應(yīng)的選修課程方案，只有修滿(mǎn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)分并修滿(mǎn)一定數(shù)量的人才培養(yǎng)模式學(xué)分，才算完成學(xué)業(yè)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，專(zhuān)業(yè)教師可根據(jù)行業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)需求以及帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)地參觀(guān)的過(guò)程中所接觸的新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為此類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)方面的課程，學(xué)生通過(guò)選修該類(lèi)課程獲得相應(yīng)的“應(yīng)用”學(xué)分;同時(shí)，可將企業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)分，例如在本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)單位實(shí)習(xí)一個(gè)月可獲得1個(gè)“應(yīng)用”學(xué)分，鼓勵(lì)應(yīng)用型人才提前熟悉生產(chǎn)線(xiàn)。綜合型人才培養(yǎng)方面，班導(dǎo)師可鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)企業(yè)的暑期實(shí)習(xí)項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)不限，實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)單位開(kāi)具的實(shí)習(xí)證明可獲得相應(yīng)的“綜合”學(xué)分;此外，在班委或?qū)W生會(huì)任職一定期限且表現(xiàn)優(yōu)秀者可獲得“綜合”學(xué)分，如任滿(mǎn)一學(xué)年可獲得1個(gè)“綜合”學(xué)分;在校級(jí)獲得綜合型比賽獎(jiǎng)勵(lì)如“文學(xué)大賽”、“攝影大賽”等每項(xiàng)可獲得0.2個(gè)“綜合”學(xué)分，校級(jí)以上級(jí)別可適當(dāng)提高單項(xiàng)綜合學(xué)分值。對(duì)于創(chuàng)新型人才，要采取開(kāi)放式教學(xué)，爭(zhēng)取做到科研資源要向本科生全面開(kāi)放，若有些課程在現(xiàn)如今不能做到開(kāi)放式教學(xué)的情況下，可適度采用開(kāi)放式考核方式———論文形式來(lái)發(fā)掘具有創(chuàng)新思維的學(xué)生;其次，要鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及學(xué)術(shù)會(huì)議，動(dòng)手動(dòng)腦，耳濡目染地去感受大師風(fēng)范［5］，借鑒博士的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)學(xué)分形式，將其納入本科生“創(chuàng)新”學(xué)分的選修范疇，例如參加10次學(xué)術(shù)講座可獲得1個(gè)“創(chuàng)新”學(xué)分;再次，要對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)予以獎(jiǎng)勵(lì)，以建立他們的信心，例如對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文或發(fā)明專(zhuān)利的學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金，并對(duì)其承諾在報(bào)考本校研究生時(shí)優(yōu)先考慮，同時(shí)將學(xué)術(shù)論文的發(fā)表與“創(chuàng)新”學(xué)分相關(guān)聯(lián)，根據(jù)所發(fā)表的論文期刊的等級(jí)及作者排名可獲得相應(yīng)的“創(chuàng)新”學(xué)分。對(duì)于在全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽、挑戰(zhàn)杯大賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，可獲得相應(yīng)的選修學(xué)分，類(lèi)型不限。

3兼任專(zhuān)業(yè)教師的班導(dǎo)師是產(chǎn)學(xué)研合作模式下學(xué)生與企業(yè)的紐帶

現(xiàn)如今，高校工科專(zhuān)業(yè)越來(lái)越注重與企業(yè)之間的合作，以便將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，這也促成了許多產(chǎn)學(xué)研合作基地的建成。作為具有一定科研能力的專(zhuān)業(yè)教師，產(chǎn)學(xué)研合作基地的建成無(wú)疑為專(zhuān)業(yè)教師增加了新的科研平臺(tái)，讓專(zhuān)業(yè)教師有更多的機(jī)會(huì)承擔(dān)科研項(xiàng)目。作為實(shí)時(shí)關(guān)注且全面了解學(xué)生的班導(dǎo)師，可以第一時(shí)間將合作消息告知學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展水平推薦他們參與到產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目合作中來(lái)。因此，兼任班導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)教師在依托產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過(guò)程中，可發(fā)揮其主動(dòng)性、時(shí)效性，為自己、學(xué)生及企業(yè)三方爭(zhēng)取共同的成果。此外，與企業(yè)進(jìn)行研發(fā)項(xiàng)目合作、帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀(guān)實(shí)習(xí)的過(guò)程可以讓專(zhuān)業(yè)教師實(shí)時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師還可從企業(yè)學(xué)習(xí)到一些與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)技術(shù)，實(shí)時(shí)更新知識(shí)庫(kù)，不斷改進(jìn)授課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多實(shí)際有用的知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生畢業(yè)后便能更加順利地找到工作崗位，并做好工作初期在生產(chǎn)第一線(xiàn)的工作。同時(shí)兼任班導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)教師可作為聯(lián)系企業(yè)與學(xué)生間的紐帶，將有志于畢業(yè)后去企業(yè)工作的學(xué)生推薦到相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，為其畢業(yè)后就業(yè)做下鋪墊，為應(yīng)用型人才提供更多的機(jī)會(huì)。

4兼任班導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)教師可基于學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)其引導(dǎo)以提高其綜合素質(zhì)

對(duì)于傾向于成為綜合型人才的學(xué)生，班導(dǎo)師可遵循“以學(xué)為主，以人為本”的教育理念，在不影響這類(lèi)學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況下，鼓勵(lì)他們積極參加團(tuán)體活動(dòng)，如參加學(xué)校社團(tuán)、志愿者協(xié)會(huì)等，以培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作能力、組織能力甚至領(lǐng)導(dǎo)能力。對(duì)于已有明確未來(lái)規(guī)劃的學(xué)生，比如立志從事銷(xiāo)售或會(huì)計(jì)行業(yè)的同學(xué)，可鼓勵(lì)他們?cè)诖髮W(xué)期間輔修相關(guān)的第二專(zhuān)業(yè)，以便其順利就業(yè)。

5結(jié)語(yǔ)

多元化人才培養(yǎng)模式符合“以人為本、因材施教”的教育理念，盡管多元化人才培養(yǎng)模式的全面推行需要一定的過(guò)渡時(shí)間，但它無(wú)疑是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、讓學(xué)生將自身優(yōu)勢(shì)最大化從而為社會(huì)創(chuàng)造更大價(jià)值的有效途徑。此外，兼任班導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)教師在多元化人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中的作用值得重視，無(wú)論是從人才培養(yǎng)模式的選擇、培養(yǎng)方案的制定或是培養(yǎng)過(guò)程的促進(jìn)，這類(lèi)具有雙重身份的教師都發(fā)揮著長(zhǎng)期而積極的作用。利用好兼任班導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)教師這一資源，可加速多元化人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)，同時(shí)也是多元化人才培養(yǎng)模式取得成功的一個(gè)保障。

作者：夏天 李又兵 王選倫 盛旭敏 單位：重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院