高職人才培養論文(5篇)
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摘要:為解決高職英語教學“同質化”和“單一化”的問題，通過調查研究和總結，分析構建高職英語個性化人才培養體系的實踐意義。結果表明:個性化人才培養是高職院校發展的必然趨勢。進一步分析當下個性化人才培養體系的現狀和問題，并得出解決途徑，為進一步開展實踐性研究提供基礎。
關鍵詞:高職英語;個性化;人才培養
0引言
國家高度重視和積極鼓勵高職教育的發展，高職教育在這樣的背景下發展迅速，勢頭猛勁。但是，高職教育在辦學方向和人才培養方面，出現了“同質化”和“單一化”的現象。不同高職院校里出現多個相同的專業設置，甚至出現相同的人才培養方案，這些“相同”的畢業生走向社會無法滿足社會多樣化的發展。因此，創新高職人才培養必須著力發展“多樣化”和“個性化”的培養模式。英語作為公共基礎性學科，在課程設置過程中要滿足高職院校個性化人才培養目標的需要，結合學生的實際學習水平，以就業為導向，針對各專業的發展需要，開展個性化高職英語教學模式。
1個性化教育的涵義
所謂個性化教育區別于個別教育，它強調創新型教育，針對個性化差異，對學生實現獨特的、自主的、創新的教育模式，滿足學生多樣化的學習需求。個性化教育首先尊重學生個性化差異的事實，其次鑒于社會對人才的多樣化需求，結合自身學院發展的特色，培養出高素質的創新型人才。通過個性化教育培養出的人才不但具備扎實的知識和技能，還具備一定的創業精神，了解某一領域的情況，運用創新性思維，發現商業機會并進行創新型的商業活動。在具體操作過程中，面對來自于全國各地不同生源地的學生，結合學生的不同特點、不同的學習水平和個性差異，開展個性化教育。《大學英語教學課程要求》指出，“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”［1］。因此，高職英語的課程設置需要滿足學生的個性化學習需要。隨著當今社會經濟的飛速發展，要求高職院校各專業的課程設置和人才培養方案滿足國際化的發展趨勢，高職院校畢業生不但要具有一定的專業技能，還要掌握一定的交流技能以完成日后崗位上溝通的任務。“大學英語”作為高職院校的公共課，需要配合不同專業的實際需要，對英語教學進行改革，從教學大綱到授課方式，實現個性化教學模式。
2國內外個性化教育的現狀
西方國家的個性化教育體現在強調學生的個性化發展和獨立意識的培養。比如美國，針對兒童的初等教育是在很寬松的環境下進行的，重視兒童獨立意識和自信心的培養［2］。高等教育過程中以啟發性教育為主，強調學生的自主探究能力。我國教育體系中大學以前階段多以應試教育為主，“十年寒窗苦讀”以參加高考考取大學為目的，教育形式以大班上課為主，教學內容和水平雖有地域差異，但是基本采用統一標準、統一要求、統一科目等，個性化教育特征不明顯。到大學教育階段，我國教育從原來的“教師為主體”向“學生為主體”轉變，高職教師的教育觀念在逐漸轉變，通過學習先進的教育技術和搜集網絡資源豐富課堂內容，積極調動學生的學習積極性和課堂參與能力。針對英語教學，當下高職教師能夠利用現代化技術豐富課堂內容，運用圖片、文字、視頻等多種形式吸引學生的注意力，并嘗試突破課堂的限制建立網絡平臺，鼓勵學生自主學習。但是，大多數的“大學英語”課程沒有兼顧到所授課學生的專業，每個專業的學生所掌握的英語知識是一樣的，教學大綱和教學內容是是統一的，甚至考核內容也是一樣的，這樣從根本上無法適應學生的就業需要，無法提高畢業生的就業競爭力。
3構建高職英語個性化人才培養體系的意義
個性化教育與高職英語教學相結合，構建高職英語個性化人才培養體系，符合當下多方面發展的需要。
3．1適應高職多樣化人才培養的要求
高職教育以培養高素質的人才為目的，強調學生畢業后可以憑借“一技之長”直接上崗。隨著社會經濟的發展，社會分工更加細致，社會對高職人才的需要呈現出多樣化、多層次、多類型的現象，學校既要培養專業的技術人員，也要培養適用于普遍行業的服務人員。因此，高職院校必須根據社會需要，以培養多樣化的高素質人才為目的，利用多元化的教學資源，及時增減專業設置，調整課程設置，結合各專業領域的差異，采取個性化專業發展途徑，使高職院校的各個專業都實現精益求精。
3．2符合高職英語教學發展的要求
高職英語教育要求學生在掌握英語基礎知識外，還要與專業知識相結合，注重聽、說、讀、寫等方面的能力，加強學生英語實際應用能力的發展。不同于本科院校，高職英語的教學目的屬于非學術型，需要滿足社會對各專業學生英語水平的不同需要。因此，在開展英語教學過程中，學生需要接受“大學英語”課程的基礎教育，結合專業需要，增加專業英語教學內容。從學生入學開始，建立系統的高職英語個性化教學體系，切實地提高學生的英語語言知識水平和應用技能水平。同時，英語學習是一門學習語言的課程，其涵蓋了國家的政治、經濟、文化、歷史等多方面的知識。建議利用通識教育課程，適度地滲透學生跨文化交際知識，滿足高職學生的專業性學習需求。
3．3適合高職學生自身的學習與發展狀況
面對生源緊缺的現狀，高職院校紛紛嘗試新的方式吸引和招收學生。除了高考錄取學生以外，高職學院校普遍采用“單獨招生”的方式，即在高考前，學生參加由學校自行命題的考試，學校獨立組織考試和評卷，獨立劃定錄取分數線后確定錄取名單。這些學生與參加高考的學生享受同樣的待遇［3］。這樣的方式既有利于學院擴大招生的規模，也提高學生上大學的幾率。但是，實際情況是單招的學生的學習水平要遠遠低于高考錄取的學生，他們在英語聽、說、讀、寫各方面的水平差異很大，同樣的授課方式為教師和同學們都增加了很大的困難和負擔，急切需要建立個性化教學模式。另外，“專升本”考試中有英語考試，針對有“專升本”意愿的學生，教師要因材施教，從課程設置、教材的選擇、教學評價方式等方面給予適當的幫助。
4高職英語個性化人才培養的現狀與問題
在高職英語教學中，個性化教學模式理論受到了普遍的認可。但是，通過調查和研究，發現存在諸多問題。具體總結如下。
4．1英語相關課程設置受到的限制較多
高職院校普遍把英語作為公共基礎課設置在非專業英語的課程體系中，其他專業英語課程的設置收到諸多限制。以遼寧金融職業學院(以下簡稱該校)為例，“大學英語”課程是大一新生一學年的公共基礎必修課，但是，由于專業課設置的需要以及課時分配等問題，上下2個學期的“大學英語”課時不同。同樣，受到專業課設置的需要以及課時分配等問題，專業英語設置不足。該校共有15個非英語專業，共設置了“金融英語”、“會計英語”、“物流英語”3門專門用途英語課程。通識教育課程中只有2門涉及到跨文化交際或者文化知識的。由于課程設置少，學生缺少機會選擇自己需要的英語課程和了解所喜歡的知識。同時，學分制改革過程中不斷有問題涌現，使實現高職英語個性化教育實則困難重重。
4．2英語分層次教學實踐的速度較慢
高職生源的學習水平參差不齊，尤其是英語基礎有相當大的差異。由于英語課程是一門語言學習，在二語習得過程中，首先受到母語的直接影響，導致來自五湖四海的高職學生在英語聽、說、讀、寫方面的差異性非常大，需要根據實際情況分層次開展英語教學。雖然分層次教學早已經受到國內學者的關注和倡導，但是，實際情況并不盡如人意。再有，高職院校現在實行的“單獨招生”錄取政策，更使學生的學習水平和經歷等情況復雜化。針對不同生源地、不同層次重新調整英語教學體系，建立個性化英語教學體系，需要重新劃分授課班型，重新設定教學目標，重新調整課程設置、教學方法和考核方式等，并對實踐結果進行反復評估與研究，其過程比較繁瑣和復雜，既要著眼于全局，又要兼顧個體差異，進展速度緩慢，使得分層次教學成為“可望而不可及”的理想教學模式。
5實現英語個性化教育的途徑
為了構建高職英語個性化教育體系，學校要從多方面考慮，包括:專業設置、學生層次、課程體系等，才能取得實效。
5．1依據專業特色打造英語專業化特色
高職院校要根據地區經濟發展需要，以及社會需求導向設置自己的專業結構，形成自己的辦學特色。圍繞行業發展特點構建完備教育教學體系，創建自己的核心專業和精品課程。依據社會就業發展趨勢，結合自己的辦學特色，構建個性化教育體系，培養個性化的高素質人才。因此，高職英語必須有效地為專業課服務。在確立教學目標時，要融入與所授課專業相關的內容，借助網絡技術和資源，搜集相關素材，向學生展示西方國家該行業領域發展狀況，介紹相關工作流程，分享常用的行業交流形式和詞匯等表達方式。同時，加大學生對課程選擇的靈活性，學生依據自己實際學習需要選擇相關課程。因此，要求學校要加快學分制的實施進程，以及在教學管理上出臺更加有效的、靈活的管理制度。而對于教師有著更高的要求，教師要利用更多的時間調查和研究該專業的實際學習需要，善于利用多元化的資源，掌握所授課專業的相關英語知識，了解某個領域的發展狀況，與時俱進，豐富課堂內容。
5．2依據學生不同層次制定個性化培養方案
高職院校生源復雜且學習水平的參差不齊是學校開展分層次教育的客觀要求。針對不同的學生，以學習水平、興趣愛好、就業方向等為依據，創設新的個性化教育體系，從而適應社會經濟發展的人才需求。為了構建高職英語個性化人才培養體系，要求建立個性化的人才培養方案、個性化的教學大綱、個性化的教學內容、個性化的教材、個性化的教學方法、個性化的教學方式和個性化的考核方式等。首先，要了解學生的基本情況，做好摸底評估工作，從聽、說、讀、寫方面測試每個學生的水平，掌握學生對英語的學習需求和對相關課程的興趣導向，調查各專業、各領域對英語知識的基本要求。然后，依據以上信息對學生在校期間的英語學習制定學習計劃，增加網絡自主學習方式，鼓勵學生參加課外的學習性社團活動，即將學習計劃分成3部分:課堂學習計劃、網絡自主學習計劃、課外活動計劃，充分體現了學生學習的自主性和靈活性。另外，對于基礎較差的同學要增加課時量，并有的放矢地著重提高某一方面的知識水平;對于有“專升本”想法的學生，在當下本科院校擴招專升本學生的形勢下，要鼓勵他們堅持不懈，提供更有效的課程體系。在教學方法上，積極開發多樣化形式，比如小組合作式、集體討論式、角色扮演式等，培養學生的團體協作能力和自主探究能力。考核方式上，依據不同專業增加部分考核內容，注重學生平時的學習表現，采用面對面、上機、筆試等形式，也可以采用小組完成考核任務的方式，發揮學生不同的能力和優勢。最后，將英語個性化教學體系進行反復論證和研究，得出有效的教學建議。
5．3通過通識教育建立多元化英語教育平臺
通識教育是專業教育的基礎和延伸，是素質教育的重要基地。其目的在于拓展學生的非專業知識和見識，掌握一定的人際關系處理與溝通技巧，提高學生的社會責任感，強化學生的職業精神和敬業精神，加強學生的素質教育［4］。高職學生除了必修的專業課和公共基礎課以外，可以依據自己的興趣和學習需要選修通識教育課程，最終完成足夠學分后完成學業。以該校為例，該校的通識教育課程分為3個模塊:理論素質模塊、人文藝術模塊、職業素養模塊，每個模塊包括7至8門課程，相關英語知識的只有2門:“跨文化交際”和“中西文化差異趣談”。當下，高職院校通識教育存在諸多問題，包括與英語相關的通識課程開發不夠，課程設立不夠系統，課程內容不能吸引學生眼球等問題。通識教育平臺也應該延伸到網絡學習形式，由學生自主學習自己感興趣的課程，使平臺更加科學化、自由化、規范化。
6結語
高職院校的發展需要適應新的發展形勢，面對生源緊張的狀況，高職院校在積極開發新的錄取方式外，更要結合學生的實際狀況，科學地調整人才培養方案。尊重個體差異，考慮到學生不同的學習水平、不同的興趣取向、不同的專業要求、不同的發展方向等實際情況，并根據學校自身的辦學特色，為每個學生“量身定做”學習計劃和發展方案，構建高職英語個性化人才培養體系。
參考文獻
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作者：朱艷 單位：遼寧金融職業學院 素質教育學院
第二篇：高職院校電子商務專業人才培養
摘要：隨著國際互聯網的日益成熟，電子商務蓬勃發展，市場迫切需要電商專業人才。但與飛速發展的電子商務行業相比較，電子商務專業的畢業生就業率卻不容樂觀。為了應對這種現象，設有電子商務專業的高職院校必須分析其原因，找到解決的最佳途徑。本文對高職院校電子商務專業人才培養存在的問題進行了分析探研，提出相關策略創新人才培養模式。
關鍵詞：高職電子商務；人才培養；對策
任何行業都離不開人才的推動，隨著市場經濟體制逐漸深化，電子商務借助互聯網發展而衍生并縱深躍進，因此電子商務人才需求逐漸擴大化、緊迫化和高端化。自從2001年教育部高教司正式批準試辦電子商務專業以來，我國已有約700所高職院校開設了電子商務專業，在讀生已達數十萬人。根據專家預測，五年后，各中小企業對電子商務人才的需求量大約20萬，然而人才的匱乏卻成為電子商務產業發展的重要障礙。由此可見，巨大的市場需求和大量的人才供給并未能使當前電子商務人才就業市場出現供求兩旺的局面。故應對高職院校人才培養模式的突出問題進行探索。
1電子商務專業人才市場分析
1.1電商人才的需求及趨勢研究
近幾年來，眾多中小型企業已陸續跨入電子商務的大隊伍，采用的生產經營方式則是將傳統經濟與網絡經濟相結合。因此電商專業人才的需求更是大量增加。當今是互聯網的世界，線上貿易變得越加頻繁，伴隨阿里巴巴、淘寶等各大電子商務網站的興起，各行各領域都在積極開展形式多樣的電子商務活動和電子商務政務，使得我國急需各種類型和各種層次的電子商務專業人才。復合型、務實性、多元化和既有專業能力又有實踐經驗的人會成為新一輪人才招聘中的新寵兒。
1.2就業崗位對電子商務專業畢業生所需技能要求
電子商務人才根據所具備技能劃分領域的話，主要分布在三大塊，分別為商務領域、技術領域和綜合管理人才領域。在商務領域從事就業的學生，則要在電子商務平臺上熟悉企業產品信息、企業網站、信息、客戶服務等要素的綜合應用。在技術領域從事工作的學生，要求會使用dreamweaver和photoshop，學會網站平臺的設計與網站開發等等。最后在綜合管理人才領域就業的學生，則要掌握計算機與網絡、經濟學方面的知識，并且將二者巧妙地綜合實踐起來。
2高職電子商務人才培養欠缺
社會對電子商務專業人才的需求呈現出一個直線上升的趨勢，但各高職院校在面對學生就業率不樂觀的情況下并沒有提出解決問題的對策，在電商專業人才的培養中仍存在一些突出問題，因此高職院校既要豐富課堂理論教學內容，又要注重實際操作，不斷豐富和完善人才培養模式。
2.1人才培養目標定位模糊
電子商務的成功運作需要電商各領域專業人才的共同協作，高職教育更應提高電商人才教育的專項技能應用能力。但如今大多數高職院校不能明確學生的培養方向，培養目標則是“萬能型”人才，此人才的培養目標使得人才定位特色不明。又加上學校的辦學特色沒有突出，學生很難精通某種電子商務專業技能，對自己所學專業就業方向認識也不足，將來到了社會上也會變成打雜的“臨時工”。許多畢業生找不到合適的工作崗位，就業前景黯淡，嚴重阻礙了電子商務行業的發展。
2.2電商人才缺乏實戰經驗
在眾多高職院校開設的電子商務課程中，教師一般都是采用傳統的教學法，即老師講課，學生聽課，學生大多學習到的理論知識居多。而且，老師使用的教材陳舊，理論知識老化，很難適應迅速發展的電子商務實踐活動。電子商務是一門綜合性和實踐性都很強的學科，需要操作大量的商務策劃、項目實施等實戰性項目。雖然許多高職院校都引進電子商務實訓軟件，建立了電子商務實訓實驗室，但是仿真操作實踐內容單一，方式單調，比起真實的電銷環境相差甚遠。
2.3專業課程設置缺乏科學性
由于缺乏電子商務在中國如何更好地實際應用的理解，導致了電子商務專業課程設置的隨意性很大。電子商務專業的學生，既要掌握電商工作的的信息技術問題，又要熟悉管理學、經濟學等管理類專業知識，因為它是多個學科的交叉型專業。課程種類繁多，學生精力有限，接受能力變弱，效果往往適得其反。學而不精，技能過于分散，就會失去專業的特色。缺乏科學性的課程設計會導致學生在今后就業的市場上失去自己的個性，沒有鮮明的專業優勢。
2.4專業師資力量的薄弱
目前高職院校十分稀缺經驗豐富、知識全面的電子商務專業師資，后備力量薄弱。許多電子商務專業的教師，所儲備的知識大多停留在一些之前出版的電子商務相關資訊，有的任教老師也是從營銷、網絡或者是其他專業抽調而來，可以說絕大部分電商教師團隊是一個從其他專業拼湊合成。教學內容也大多局限于課本知識，缺乏信息技術與商務活動緊密結合的實踐經驗，這些相關知識體系能力不能有效融合在一起，在實踐教學時難免會表現得心有余而力不足。
3高職電子商務專業人才存在問題的主要對策
為了解決電子商務專業人才在培養過程中出現的問題，高職院校應不斷完善和改進教學體系，反思自己的不足，切真務實地解決學生所遇到的問題。改變畢業生就業率偏低的現狀，為企業培養出更多專業人才。
3.1專業定位要明確，培養目標應具體
高職院校在修訂電子商務專業人才培養方案之前，應明確分析不同崗位人才素質的不同要求。在全面架構電子商務相關知識的同時，應將電子商務專業培養目標細分為不同模塊和方向。高職院校學生應側重培養電子商務應用型人才，培養目標應圍繞確定行業所需要的知識、技能、經驗劃分好知識模塊，來培養專業人才，提高競爭優勢。明確電子商務專業人才的培養目標，注重發展辦學特色，為企業培養更多專業人才。
3.2抓實實訓教學環節
實戰經驗是學生想要進一步提升自己專業能力所必須擁有的專業技能。高職院校應重視電子商務專業學生的技能培養，將所學知識靈活應用于實踐，提高學生的實際操作水平。教師在教學過程中應該分階段，分場地，呈螺旋上升式的實踐培養模式。學校應該積極完善建設校內實踐環境，如購買虛擬軟件供學生電子商務系統規劃設計和網絡營銷實踐等；其次，積極建立與電子商務企業合作機制，由聯合企業共同建立實踐場所，實現真實的電子商務運作環境。構建校企合作，學生通過到企業實習，積累豐富實際操作經驗和技能水平。
3.3合理設置相關課程
設置課程方面，除了要有基礎教學模塊外，還應由淺入深地構造專業基礎課程模塊、專業主干課模塊、專業拓展教學課模塊與個性化教學模塊相結合的課程模式。合理把握課程設置的廣度與深度，要讓課程的設置有所側重、特色鮮明。強調課堂教學與課外教學并重的方式，濃縮理論教學，全面考慮學生接受能力，對教學內容的理解，重視教學課堂質量，增強實戰教學。
3.4培養應用型教學的師資隊伍
即便是近年由重點高校培養出的高端電子商務復合性人才作為電子商務教師，由于教學經驗不足和電子商務實踐經驗不足，且電子商務產業革新較快，在實踐教學中勉為其難或是無法引領行業前沿。要想培養與企業所需對接的電商專業人才，首先要快速培養一批熟知電商企業需求，并具有實際操作經驗的教師隊伍。高職院校可以安排電子商務專業老師去相關企業進行掛職鍛煉，累積實戰經驗。并采取設法邀請電子商務行業中的精英來校舉辦各種講座，請他們親自為學生授課等方法，多渠道地解決電子商務專業師資匱乏的問題。
4結束語
電子商務行業要發展，人才是關鍵。各大高職院校應以市場需求及其變化為導向，結合電商專業特點，整合自身專業優勢資源，借鑒其他先進院校的育人經驗。同時注重學生實際與創新能力的培養，并適時地調整與優化電子商務專業人才培養方案，培育出真正適應社會發展所需要的高質量電商專業人才。
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作者：王雨婷 胡宇琛 單位：嘉興職業技術學院信息與技術分院
第三篇：現代學徒制視角下高職人才培養分析
摘要:現代學徒制的人才培養模式不僅可以提高高職學生的技術水平，而且還能在一定程度上提高他們的綜合素質，使得他們能夠滿足現在社會的發展需求。因此，本文詳細的分析了現代學徒制人才培養模式的特點，同時根據目前高職院校實際的人才培養模式，提出了其中存在的主要問題，并在此基礎上給出了相應的構建措施，以期為我國高職人才的培養提供堅實的理論基礎。
關鍵詞:現代學徒制;人才培養模式;高職院校;構建措施
隨著我國進入二十一世紀以來，在傳統產業的改造升級以及新興產業的發展背景下，我國嚴重缺乏現代技能型人才。從目前人才市場的實際情況來看，“技工荒”已經成為普遍現場，對此各個高職院校應該提高對高職人才培養的重視程度。對于人才的培養，主要有兩種手段，一種是職業教育，而另一種便是職業培訓。關于職業教育這方面，我國投入了大量的人力、物力、財力，同時相關的專家對其也進行了深入地研究。而關于職業培訓，尤其是學徒培訓，人們對其的重視程度不夠，從而導致了“技工荒”的問題出現。將勞動制度和教育制度有效的結合起來，建立一個科學合理的現代學徒制，不僅能夠解決“技工荒”問題，而且還能促進我國教育事業的發展。
一、現代學徒制人才培養模式的特點
(一)政府支持下的校企深層次合作
2010年兩會期間，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中大力提倡“產教結合、校企合作”的創新模式，并明確要求提高教師的專業知識和專業技術，共建“雙師型”的培訓模式。“校企合作”不僅可以有效的實現職業教育的目的，而且還節約了企業對應屆生的培訓成本，同時政府也可以通過技能水平的考核向高職人才頒布相關的證書。現代學徒制主要以培養人才綜合素質的創新性為妙，特別是注重高職人才的培養質量，以合作辦學、合作教人、合作培訓、合作就業、合作發展為手段，對人才技能和綜合素質的培養進行了創新。
(二)基于師徒關系紐帶下的教育與培訓
現代學徒制最明顯的一個特征就是師傅帶徒弟。雖然這種模式在實際中并不少見，例如廚師行業、美發行業等領域，但是卻沒有受到廣泛的關注。但是對于高職教學而言，這種“師傅帶徒弟”的模式能夠實現“雙贏”的局面，通過師傅的言傳身教，可以讓學生在實踐中充分掌握到相關的理論知識和技能。同時，師傅在教授的過程中，幫助學生樹立正確的職業觀，親身教學的模式相比于文字更加能夠收到成效，不僅能夠培養出具有職業道德和職業操守的技能人才，而且還能提高學生的專業技能，這也是現代學徒制模式的重要特點之一。
(三)簽訂合同明確職責與義務
在現代學徒制的視角下，要求學校、學生、和企業三方都需要簽訂合同，從而為教育培訓過程的順利完成提供重要的保障條件。學校和企業需要明確自身的義務和責任，共同對學生進行教育和培訓，使得學生在學習期間能夠學有所得，學有所用。雖然我國在校企合作這方面還沒有頒布完善的法律政策以及管理制度等，但是德國、芬蘭等國家為我國提供了成功的經驗，不僅需要政府參與到監督管理過程之中，而且也需要相關的職業認證組織機構或者是民間組織積極的參與到這過程之中，充分保障高職人才的培養模式科學化、合理化、有效化。
(四)學生綜合能力得以強化
當前，各個高職院校的人才培養模式都朝著職業職業教育學歷證書、職業資格認證書，甚至是更多證書的目標前進。但是由于客觀因素的影響，導致學生職業資格證書的獲取還需要通過專門的考試，這在實質上是與正常職業教育教學相互分離的。在現代學徒制視角下高職人才的培養模式不僅注重人才的培養質量，而且更加強調高職人才的綜合素質。相關的證書便是最直接的證明，但是對于資格證書和學歷證書的結合方面，各國之間存在很大的差異性，對于我國的高等職業教育而言，便是將教育制度和勞動制度有效的結合起來。
二、現行高職院校人才培養模式的問題
(一)受傳統教育體制束縛，辦學理念落后
從目前的實際情況來說，現在的高職教育體系與企業利益最大化的目標已經相互背離，從而使得很多企業不愿意與高職院校進行合作。同時，高職院校還沒有充分認識到高職院校的學生與來自企業的師傅的主體地位，加之落后的教學制度使得師傅和學生之間的互動學習模式比較僵化，從而導致現代學徒制視角下高職人才培養模式無法將豐富的理論運用到實踐之中。
(二)師資力量不足
傳統高職人才培養模式的師資力量嚴重缺乏。隨著我國社會的不斷發展，對人才的要求越來越高，因此很多高職院校將人才的培養目標設定在以高端技能型專門人才的方面上，但是由于高職院校的教師缺乏豐富的實踐工作經驗，同時再加上具有從業技能資格認證書和學歷認證書的“雙證書”教師的作用沒有得到充分發揮。此外還有大部分的高職院校缺乏足夠的辦學經費，無法將企業的高素質專業人才吸引到人才的培養模式之中，從而導致在現代學徒視角下，高職人才無法滿足現在社會發展的需求。
(三)辦學資源組織不力
由于市場需求具有很大的不確定性，因此會導致企業在某個周期內出現產能過剩的現象。受到辦學體制的限制，許多高職院校在與企業進行深入的交流時，交流效果不明顯，并沒有充分將企業的限制設備和設施作為學校的實訓教學資源而進行充分的利用，從而使得企業的產生過剩而學校的辦學資源不足這兩個問題同時出現。除此之外，企業的日常運作規律和管理制度與高職院校的管理制度相互矛盾、相互沖突，從而使得高職院校的教學技術難以與企業之間的生產計劃進行有效、無縫的連接。
三、現代現代學徒制視角下高職人才培養模式構建措施
(一)激發現代學徒制人才培養模式的創新力
首先，教育部門應該構建一個與現代學徒制相符的制度環境，從政策上建立現代學徒制的資格認證考試和課程設置，同時教育部門還應該利用政策對教學行為進行規范，從而降低現代學徒制的實施成本;其次，教育部門應該著重強調高職院校與相關企業的合作關系，制定科學合理并被認可的從業技能的培養細則，充分制度上提高教學質量;最后，應該堅持以政府支持為動力，以市場配置為中心，政府應該充分發揮出杠桿效應，加強對現代學徒制的投入，并由企業對高職學徒制度教育模塊的標準進行制定，從而保障市場人才的需求與高職現代學徒制的建設能夠有效的聯系起來。
(二)強化師資力量建設
首先，各個高職院校應該以工作流程為指導，鼓勵高職教師在日常工作中積極參加各種培訓活動，從而不斷更新專業知識和專業技能;其次，各個高職院校應該充分利用企業平臺對教師的綜合素質和專業技能進行強化，例如學校可以選擇青年教師到企業的相關崗位進行培訓，并針對專業進行訓練，從而提高學生的教學經驗。同時高職院校還可以建立交流平臺，讓高職教師可以通過這個交流平臺進行專業知識和技能的交流，從而提高自身的教學技能;最后，高職院校可以根據現代學徒制的特點，對于傳統的優秀教師評估準則進行創新，從而提高師資力量。
(三)優化辦學資源組織
首先，各個高職院校的現代學徒制人才培養模式應該根據市場機制對教學資源進行配置，教育部門應該給予一定的權利讓學習根據自身的實際情況制定相關的管理制度;其次，高職院校應該對辦學資源調配模式進行創新，建立一個與現代學徒制專項經費制度相符的新模式;再次，各個高職院校應該積極鼓勵社會各界的力量主動參與到高職的辦學活動之中，利用社會資源的支持對現代學徒制人才培養模式進行建設;最后，高職院校可以根據企業提供的專業設備和專業設施，代替學生實訓中所需的設備、設施領域的投資，從而有效避免重復性的投入，進而降低固定資產的支出。
結束語:
現代學徒制的高職人才培養模式不僅與我國高等職業現狀相符，而且還能滿足我國政治經濟的要求，具有較強的實踐性和實用性。因此，只有將高職院校與企業有效的連接起來，得到社會廣泛的關注和認可，并將教育制度與勞動制度緊密相連，才能為我國的人才市場輸送大量的優秀人才，進而在很大程度上解決“技工荒”的問題，促進我國教育事業與企業的共同發展。
參考文獻
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作者：李珊珊 單位：江西旅游商貿職業學院
第四篇：高職體育場館服務與管理人才培養
摘要為適應珠三角體育場館產業轉型升級對創新型復合型體育場館服務與管理技能人才的需求，高職體育場館服務與管理專業人才培養模式改革從人才培養目標入手，開發了“場館運營服務與管理雙模塊+體育創業培訓包”的工作過程系統化課程體系，構建了“校場聯動，崗學交替”的人才培養運行模式，并從師資團隊建設、人才培養質量監控與評價制度建設等方面為人才培養質量提供保障。
關鍵詞珠三角 體育場館 人才培養 課程體系
1對接珠三角體育場館產業轉型升級對人才的需求，開展專業調研與分析，界定體育場館服務與管理專業崗位群，定位專業人才培養目標
廣州體育職業技術學院針對珠三角體育場館的就業崗位群開展了專業調研，調研對象樣本覆蓋面廣且代表性強，有2/3樣本代表場館目前運營水平，有1/3樣本代表場館將來運營發展趨勢。其中，既包括位于珠三角中心城市并處于業界“領頭羊”地位的廣州體育館、深圳大運中心運營管理有限公司、廣州天河體育中心等體育場館，也包括分布在珠三角其他城市有代表性的各中小型體育場館。調查內容涉及到體育場館的就業崗位群、崗位工作過程、從業者能力素質要求及職業資格要求。調研結果表明，體育場館崗位群具有寬泛性、遷移性、綜合性的特點，其中與高職體育場館服務與管理專業相適應的就業崗位群可以界定為呈現遞進關系的兩個層次：其一是場館運營服務崗，分別有場館技術服務崗（包括場館票務專員、體育場地工、體育健身培訓專員）和場館營銷服務崗（包括賽事專員、會展專員、會籍專員）；其二是場館運營管理崗位，分別有場館業務主管（場館票務主管、場地設施主管、市場項目主管）和場館業務經理（場館服務運行經理、市場開發經理）。與以上就業崗位群相對應的有社會體育指導員、體育場地工等特有國家體育職業標準，以及體育場館智能化技術要求、體育場館公共安全要求、體育活動組織服務規范通用要求、體育場地使用要求及檢驗方法、體育場地開放條件及技術要求等現行或試行的體育行業標準，還有與其他行業共通的電工上崗證、客戶服務管理師等國家職業標準。通過專業調研與分析，將高職體育場館服務與管理專業的培養目標定位為：培養滿足珠三角體育場館轉型升級需求，從事各類體育場館、體育俱樂部的服務與管理工作，能勝任票務專員、場地工、健身培訓專員等一線技術服務崗位和賽事專員、會展專員、會籍專員等一線營銷服務崗位，以及場地服務管理、市場開發等中層管理崗位的創新型復合型體育場館服務與管理技能人才。
2構建“場館運營服務與管理雙模塊+體育創業培訓包”的工作過程系統化課程體系
根據珠三角體育場館職業崗位群的寬泛性、遷移性、綜合性等特點，構建了“場館運營服務與管理雙模塊+體育創業培訓包”的工作過程系統化課程體系，既實現了專業課程與體育場館不同層次就業崗位需求的零距離對接（如表1所示），又為具有創業計劃的學生提供了創新創業課程學習平臺。
3構建“校場聯動，崗學交替”的人才培養運行模式
“校場聯動”即指校內課堂與校內外體育場館建立長效合作機制，在師資、實訓場所等方面實現教學與工作現場深度融合，搭建“校中場，場中校”的實踐教學平臺；“崗學交替”指將課堂教學、崗位見習、生產性實訓、輪崗實習等教學形式對接校內外體育場館的真實工作項目，貫穿學生在校的三年中，實現分段式的實踐教學改革。第一階段：主要與校內體育場館管理中心共建“校中場”實踐教學平臺，靈活安排學生在第一、第二學期，一邊在校學習場館運營服務課程，一邊深入校內實行商業化運作的綜合體育館、游泳館、羽毛球館、籃球館等場館進行短期的崗位見習、生產性實訓。第二階段：主要與天河體育中心、廣州體育館、大學城體育中心等校外體育場館、體育會所俱樂部共建“場中校”實踐教學平臺，安排學生在第三、第四學期，對接校外體育場館的真實工作項目，在校學習場館運營管理課程以及體育創業培訓包課程。第三階段：第五、第六學期綜合實習階段，學生與校內外體育場館、體育俱樂部、體育會所實行雙向選擇，以定崗為主，開始頂崗實習，或者根據已有的創業計劃和創業資源儲備進行創業實戰。
4打造結構合理、專兼結合的體育場館服務與管理教學團隊
（1）校內外“專業雙帶頭人”承擔專業人才培養的頂層設計。體育場館服務與管理的“專業雙帶頭人”由校內專任專業帶頭人和兼職的體育場館行業專家組成，他們能夠及時跟蹤體育產業發展趨勢和行業動態，把握專業建設方向，指導專業團隊建設教學資源，實施教學改革。（2）結構合理、專兼結合的教學團隊。針對專任教師，積極探索“學歷教育+體育行業掛職”的培養辦法，支持專業骨干教師積累在體育企事業單位工作經歷，提高實踐教學能力。
5建立動態化、過程化的人才培養質量監控與評價制度
（1）與廣東省教育研究院合作，對接珠三角體育產業轉型升級，深入體育場館企事業單位開展專業調研，制定專業人才培養方案，由專業指導委員會審議后實施。（2）動態監控“校場聯動，崗學交替”的人才培養運行過程，在課堂學習、崗位見習、生產性實訓、輪崗實習、頂崗實習等不同階段，由學生、校內外指導教師、用人單位三方互動，有選擇性的使用口試、現場操作、第三者評價、面談、自評、提交案例分析報告書、書面答卷、錄像等評價方法，有效地考核學生的實際能力，全方位評價不同階段人才培養質量。與麥可思合作，定期對體育場館服務與管理專業畢業生質量開展調查分析，為畢業生的可持續發展提供有力支持。2013年度廣東省高職教育管理類專業教學指導委員會教學改革項目《高職體育場館服務與管理專業人才培養模式適應珠三角體育場館產業轉型升級的探索與實踐》研究成果
參考文獻
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作者：張艷美 單位：廣州體育職業技術學院
第四篇：高職鐵路特色專業人才培養的途徑
摘要高職鐵路特色專業的人才培養目標是為高鐵建設、維護、管理、運營、服務等培養技術技能人才，高鐵文化隨著高速鐵路快速發展而形成含有高鐵元素的鐵路企業文化，在高職鐵路特色專業人才培養中，融入高鐵文化，提升學生的職業素養，增強學生的社會適應能力，彰顯專業辦學特色，激發學生學習鐵路特色專業的興趣，并通過在人才培養中，營造高鐵文化氛圍，引入高鐵管理制度，課程設置和開發體現高鐵標準等途徑，實現符合高鐵崗位要求的高職鐵路特色專業人才培養目標。
關鍵詞高鐵文化 高職教育 人才培養 作用途徑
高職教育就是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術技能人才，與本科教育有不同的區別，要充分體現出的職業特性，高職教育要培養符合現代企業要求、適應企業文化的技術技能人才要求，能踐行企業中“工匠精神”，從而決定了加強高職院校學生企業文化教育的重要性和必要性。中國高鐵發展和技術處于世界領先水平，高職鐵路特色專業人才培養要與高鐵技術發展相適應，把高鐵文化與專業人才培養結合起來，提高學生的職業能力以及職業素養，彰顯高職鐵路特色專業人才培養特點。
1企業文化與高鐵文化內涵
1.1企業文化內涵
企業文化一詞最早出現在美國理論界研究美日比較管理學的領域中，哈佛大學的福格爾著《日本名列第一》開啟對日本企業管理方式系統深入的研究和探索，斯坦福大學和哈佛大學阿索斯合著《日本企業管理藝術》和威廉•大內著《Z理論—美國企業如何迎接日本的挑戰》論述企業文化對企業管理影響。雖然國內學者對企業文化概念理解不完全相同，一般來說，企業文化是企業為解決生存和發展而樹立形成，被組織成員認為有效共享，并共同遵循的基本信念和認知。①企業文化集中體現了一個企業經營管理的核心主張，以及由此產生的組織行為，企業成員通過不斷學習和體會，形成共同的價值觀念和行為規范，提高企業凝聚力和職業素養。
1.2高鐵文化內涵
高鐵文化是伴隨著高速鐵路的快速崛起而逐漸產生發展起來，高鐵文化是鐵路企業文化中有關高鐵元素的部分，②以企業文化為基本的表現形式，以“運行高速度，安全高可靠，服務高品質”為基本內涵的高鐵文化，③高鐵文化在我國高鐵設備制造、建設、運營、管理中發揮了不可缺少的作用，高鐵文化促進高鐵行業員工素質提高、核心技術提升起到重要作用，也是高鐵行業企業中現代管理的重要內容之一。
2融入高鐵文化是實現高職鐵路特色專業人才培養目標的需要
具有世界先進水平的中國高鐵正以速度最快、成本最低、運營里程最長等優勢成為“中國制造”的新名片，④總理才會多次在外交場合上自信地向各國宣傳推銷中國高鐵。隨著國內高鐵網大量建設營運和中國高鐵走向世界，需要大量具有高鐵企業職業素質的鐵路特色專業高技術技能人才。高職鐵路特色專業畢業生主要面向高鐵建設、高鐵技術運用、管理、運營、服務等各崗位，在人才培養過程中，引入高鐵文化，能激發學生學習專業的興趣，培養學生團隊合作意識、創新精神、社會責任意識、奉獻意識和吃苦耐勞精神。⑤
3高鐵文化對高職鐵路特色專業人才培養的作用
目前高職鐵路特色專業學生對以“運行高速度，安全高可靠，服務高品質”為基本內容的高鐵文化內涵了解不夠深入。高鐵文化內涵要求高鐵崗位員工必須掌握一定相關專業技能，擁有精湛的技能水平，能弘揚高鐵企業中“工匠精神”。目前，因為高職鐵路特色專業在人才培養過程中，對高鐵文化學習、宣傳重視不夠，把高鐵文化全方位融入人才培養中不夠深入，加之高職學生在理論學習能力尚有欠缺，行為習慣方面存在不足，導致高鐵企業招聘高職鐵路特色專業畢業生，對高鐵各崗位要求、標準、制度不適應，甚至消極情緒，不能適應學生到高鐵員工角色轉換，因此，高鐵文化融入高職特色專業人才培養是十分必要的。
3.1有利于培養學生具有高鐵精神的職業意識和職業道德
高鐵文化的內在表現為高鐵精神，高鐵精神是鐵路企業在高鐵技術創新、建設、管理、運營、服務中形成的?如“勇攀科技高峰，爭創世界一流”的精神等。⑥是高鐵企業員工的價值觀念和精神支柱。“運行高速度，安全高可靠，服務高品質”為基本內容的高鐵文化，是對高鐵運輸生產管理最好的詮釋。高職鐵路特色專業教育注重學生專業能力和技術應用能力培養，同時融入高鐵精神和高鐵文化教育。在高職鐵路特色專業人才培養過程中，應重視對高鐵文化學習和宣傳，在校園內、課堂上、實習初訓中處處體現高鐵行業要求，使學生受到高鐵文化熏陶，讓學生知曉高鐵文化表現形式和內涵，逐步培養學生具有高鐵精神的職業意識和職業道德。逐著學生對高鐵認知的深入，對高鐵標準、要求理解日益深刻，樹立高鐵運行高速度、安全高可靠、服務高品質的意識，提升學生職業素養，形成相應的職業和社會適應能力，實現高職鐵路特色專業人才培養目標。
3.2有利于加強校企人才培養的深度融合，彰顯專業辦學特色
通過高鐵文化與人才培養相結合，高職院校的鐵路特色專業人才培養過程中融入高鐵先進的服務理念和管理體系；校企共建具有企業情境的實習實訓基地；共享教育資源，實現師資互聘；專業教師下現場；高鐵文化宿舍等。高鐵文化的融合有利于對高鐵技術技能人才全方位的培養，同時調動鐵路企業與高職院校合作積極性，實現校企共育技術技能人才。
3.3有利于激發學生的學習鐵路特色專業熱情
在鐵路特色專業技術技能人才培養過程中，通過營造高鐵文化氛圍或讓學生直接接觸高鐵以及高鐵文化，使學生親身感受鐵路企業的核心價值觀、高鐵精神，特別是高鐵技術創新、建設、管理、運營、服務理念中的高速度、高可靠、高品質意識，切身感受到專業知識、技能在高鐵的運輸生產中所發揮的巨大作用。高鐵運行是否安全可靠，關系旅客生命安全能否得到保障，甚至影響我國高鐵進一步走向世界，從而激發起學生學習專業知識與技能的內在動機。⑦
4實現高鐵文化與高職鐵路特色專業人才培養融合的途徑
實現高職鐵路特色專業人才培養理念與鐵路企業高鐵文化的對接，就要充分發揮校企文化的聚合優勢，通過高鐵文化與具有特色鮮明的高職專業人才培養理念的最佳結合，更好地豐富校企文化內涵，在鐵路特色專業的人才培養過程中全方位地借助和吸收高鐵文化的內容，創新人才培養理念，打造校企深入合作典范。
4.1在鐵路特色專業人才培養過程中，營造高鐵文化氛圍
鐵路特色專業人才培養過程中營造高鐵文化氛圍，幫助學生樹立正確的職業觀念，養成良好的職業習慣，弘揚高鐵精神。學院通過與高鐵企業進行校企合作，高職鐵路特色專業的學生在入學教育時，安排學生參觀高鐵運行生產現場，觀看高鐵建設發展所取得系列成就的影視材料，增加學生對高鐵文化的感性認識。在校園文化建設時，突出包含高鐵文化內容，使學生經常耳聽目染到高鐵文化。我校鐵道運輸系系部文化建設，結合所開設鐵路特色專業，緊密與高鐵文化相結合，形成了“重安全、守紀律、形象佳、技能精、后勁足”系部物質文化。
4.2在教育教學管理中引入高鐵管理制度，感受高鐵文化教育
高職鐵路特色專業教育教學實施過程中，根據高鐵崗位管理方法制定相應的管理制度，滲透“運行高速度，安全高可靠，服務高品質”高鐵文化內涵，強化學生諸如吃苦耐勞、敬業愛崗、誠實守信等意識，使學生的意識、行為規范與高鐵的規范貼近，從而保證學生的觀念和行為舉止“零距離”地適應鐵路企業中高鐵崗位。⑧如參照高鐵員工管理守則制定相關的學生管理制度；以鐵路企業高鐵崗位“準員工”的要求，營造工作環境，如客運組織實習，按“以服務為宗旨，待旅客為親人”標準來規范學生的實習行為。高鐵行業具有半軍事化性質，學校對學生日常管理中實行統一以吹軍號為學生起床、就寢信號，上課時學生列隊進教室，由班長向任課教師報告出勤情況。在實訓教學過程中，嚴格按流程進行，按標準操作。注重培養學生知標準、懂規矩的意識。
4.3在高職鐵路特色專業課程設置和開發中體現高鐵文化
為了進一步強化校企雙主體在專業課程開發中作用，一方面由學院牽頭和30多家高鐵企業共同參與，成立南方高鐵技術人才培養基地，另一方面衡陽市政府與廣州鐵路集團公司簽訂共建學院高職鐵路特色專業協議。根據高鐵崗位需求，崗位職業素質、社會能力、專業能力要求，校企共同研討、設置和開發專業課程，并體現高鐵文化內涵，貫徹工學結合、校企合作的原則。最大程度保證課程的針對性、科學性和合理性，加強實踐教學與素質教育的有機結合，相互融合滲透，達到專業技術應用能力與職業素質同步培養提高。⑨高鐵文化在高職鐵路特色專業人才培養中的作用越來越重要，影響越來深入。只有在高職鐵路特色專業培養過程中全方位地融入高鐵文化，從高鐵崗位的需求出發培養學生，才能保證學生畢業后與高鐵發展相適應，為高鐵輸送更多技術技能人才。
注釋
①孫赫強.企業文化對商務英語專業人才培養的影響[J].黑龍江科技信息,2010.18.
②劉躍武.建設高鐵文化促進高鐵健康發展[J].經營管理者,2013.14.
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④王鳳麗.中國高鐵外交研究[J].中外經濟與信息化,2014.z3.
⑤付海龍.引入優秀企業文化，順利實現高職人才培養目標[J].十堰職業技術學院學報,2008.6.
⑥北京鐵路局宣傳部.勇攀科技高峰爭創世界一流——對“高鐵精神”的探索與實踐[J].中外企業文化,2015.9.
⑦張煒斌.在高職人才培養中積極引入企業文化[J].科技信息,2010.12.
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⑨王雅華,顧洪娟,裴春生.企業文化在高職教育獸藥生產與營銷專業人才培養的作用研究與實踐[J].遼寧農業職業學院學報,2010.1.
作者：徐友良 單位：湖南高速鐵路職業技術學院
第五篇：高職現代教育技術專業人才培養改革
摘要：目前高職現代教育技術專業發展面臨著挑戰和機遇。為了適應市場變化，更好地服務教育信息產業，通過深入開展人才的需求分析和職業崗位分析調研，對現代教育技術人才培養體系和人才培養模式進行改革。歷經“師范教育”到“師范教育+數字媒體技術”，再到“在線教育”三個階段的探索和轉變，初步形成了“二維雙核，項目驅動，分段遞進”工學結合的人才培養模式和對應課程體系，從而提高了人才的培養質量。
關鍵詞：高職；現代教育技術；人才；培養；模式；改革
現代教育技術專業所面向的基本行業為教育行業，現代教育技術是隨著現代電子傳媒和信息技術在教育中的應用而產生的學科領域，它旨在促進人類的學習與績效。高職層次的現代教育技術專業主要存在于傳統師范類職業學院，各校的人才培養目標包括為中小學和教育事業單位培養信息技術教師、教育技術工作人員，以及為教育信息行業培養教學系統設計、學習資源開發和教育技術應用的專業技術人員。目前，高職層次的現代教育技術專業辦學存在著巨大的挑戰和機遇，如何適應就業市場的變化和滿足產業需求，改革和探索有效的現代教育技術專業人才培養模式成為專業發展的核心問題。
1現代教育技術專業辦學存在挑戰和機遇
高職層次的現代教育技術專業的辦學存在巨大挑戰和重大機遇。一方面，隨著職業教育發展和師范教育要求的提高，部分高職院校的現代教育技術專業由于未能適應外部就業環境變化、自身專業課程體系老化、培養規模模糊[1]、產業結合不夠密切等原因，受到了招生規模縮小或專業裁減調整的壓力。另一方面，隨著教學信息化水平的不斷提高，我國教育發展進入“互聯網+教育”的時代，教育信息行業，尤其是在線教育產業發展十分迅猛，對教學資源制作、在線師資、教學服務、教育產品運營管理人才需求十分旺盛，這些需求與現代教育技術專業的人才培養基本目標十分契合，給專業的持續健康發展提供了重要市場。南國農先生在《中國教育技術學專業建設的發展道路》一文中明確指出，專業辦學要從社會需求出發，要講社會效益，特別是直接社會效益[2]。教育技術專業本身十分強調教育思想與現代信息技術的融合[3]，因此面對辦學的挑戰和機遇，亟需與時俱進，及時準確地調整專業定位、主動適應產業需求、明確新的人才培養目標、保持專業特色，進而形成效的人才培養模式。
2現代教育技術專業人才需求調研與調研結論
2.1調研過程
為了解就業市場的變化及相關單位對現代教育技術專業人才的職業能力要求，本專業教學團隊近三年持續到一線企業、中小學、高職院校教學單位和畢業生當中開展交流和調研。通過比較不同學校的現代教育技術專業人才培養方案，分析現有人才培養方案存在的問題；通過畢業生就業情況與企業工作崗位職業能力分析，構建新的職業能力圖式和課程地圖，完善和改進現代教育技術專業人才培養方案，構建合理的課程教學體系；最終提高學生的就業能力和就業質量。①行業現狀、人才需求調研，主要通過國務院、教育部、廣東省教育廳、廣東省教育裝備行業協會、相關招聘網站等，在宏觀上調研國內在線教育產業的相關國家政策、行業企業的規范要求、人才需求狀況，企業現狀、發展狀況、產業結構發展現狀及未來發展趨勢，區域經濟建設與社會發展對本專業人才的需求狀況；②企業與崗位調研，主要通過廣州遠大信息、邢帥教育、廣州多迪、廣東能龍教育股份、廣州拓勝、尚德機構廣州分校、廣州視睿、奧威亞、廣州樂高學苑、北京樂博樂博教育等行業翹楚，以在微觀上調研教育信息裝備產業、在線教育產業、機器人培訓企業對現代教育技術專業畢業生的需求和技能要求；③高職院校調研，主要通過調研省內羅定、揭陽、河源、陽江、韓山師范學院、潮州學院、廣東技術師范學院等高職和本科院校相關專業的人才培養方案和專業發展現狀，了解本專業在全省同類教育機構中的位置、優勢與劣勢；④文獻調研，主要了解國內外專業建設及職業發展資料，掌握本專業發展的典型案例；⑤畢業生就業調研，主要通過對近幾年的畢業生就業數據分析，并以電話、郵件、電子問卷調查等方式了解畢業生去向和就業質量變化。
2.2調研的基本結論
（1）傳統師范教育需求萎縮，變成專業發展的紅海。以廣東省外語藝術職業學院的現代教育技術專業為例，自創辦以來，該專業為廣東省中小學和企事業單位、培訓機構培養了大量既有扎實專業技能，又有良好職業素養，具備較強的現代教育技術應用能力的高技能人才。但近年來，現代教育技術專業人才的就業市場發生了顯著變化，受到教師資格證考試改革、學歷要求提高到本科以上、學校提供的空缺職數較少的三大壓力的影響，原來面向小學信息技術教師的“師范教育”人才需求在逐步壓縮，同時畢業生入職門檻和要求也在不斷提高。（2）在線教育產業發展迅猛，變成專業發展的藍海。在線教育產業發展很快，K-12在線教育、在線外語培訓、在線職業教育等細分領域成為中國在線教育市場規模增長的主要動力。根據搜狐教育的2014[4]和2015年中國在線教育行業發展分析報告[5]，2014年整個在線教育的市場規模達到了164.8億。有第三方機構預期，到2018年整個在線教育市場的規模將超過500億元。在線教育產業還進一步覆蓋到原有的企業培訓、教育軟件開發領域，為現代教育技術專業提供了教學資源制作、教育產品UI設計、課程教學、教學服務與銷售、教育產品運營與推廣、教育產品設計等一系列崗位。（3）加快專業轉型升級，才能保證專業健康持續發展。要加快由原來面向中小學培養信息技術教師的“師范教育”向面向教育科研公司、教育培訓機構。尤其是在線教育產業培養教育信息“技術應用”型人才轉型，主動適應市場的變化和需求，培養產業所需人才，才能激發專業的活力。
3現代教育技術專業轉型的探索與改革
為了滿足社會對人才培養的實際需求，本專業的轉型之路大致經歷了從“師范教育”到“師范教育+數字媒體技術”再到“在線教育”三個階段。
3.1專業轉型的指導思想和基本原則
專業轉型的指導思路是“與時俱進，面向產業，改革課程，做小而精，不做寬而泛”，準確定位專業辦學面向的產業，深入分析產業的工作崗位分布以及高職學生的有效工作崗位。從相應工作崗位工作任務和職業能力要求來建構課程體系，避免出現“教育技術人在技術開發與應用方面雜而不精，廣而不深”的情況。專業轉型的基本原則是以就業為導向，立足服務產業，創新培養體系，深度校企合作。
3.2專業轉型的核心內容
（1）調整專業定位。專業定位首先要明確服務的產業和對象。教育，也屬于第三產業，在線教育產業屬于現代服務業。以前專業培養人才服務的主要對象是中小學和教育機構；現在，專業培養人才服務的主要對象是在線教育產業中的教育科研公司和教育培訓機構。在教育信息化產業中，教育領域中的網絡教學、數字媒體技術應用已經成“互聯網+教育”中發展最為迅猛的組成部分，現代教育技術人才培養體系也有必要做出與之相適應的調整。已初步實現專業人才培養體系從“師范教育”到“師范教育+數字媒體技術”再到“在線教育”的跨越，完成了從面向學校培養“師范教育”人才為主到以面向“互聯網+教育”的在線教育企業培養“技術應用”類教育媒體應用與開發人才為主的轉型工作。本專業轉型之路如表1所示。新的實訓室，滿足校內實訓要求；②與企業合作，共同申報省級校外大學生實踐教學基地，深入開展校企合作，引入“一課雙師”，部分課程由企業工程師完成，讓學生盡可能多地接觸產業；③實行中小學“教育實習”和企業“頂崗實習”雙實習制度。（4）完善配套的專業建設工作。通過實施專業帶頭人培養、優秀教學團隊培育、教師一線企業實踐項目、專業課程項目化教學改革、配套教材研發、教師科研能力提升重點工作，為專業發展提供支撐條件。
4新的人才培養模式構建
4.1“二維雙核，項目驅動，分段遞進”模式
專業人才培養模式是專業辦學探索成果的總結和凝練。本專業堅持及時調整專業定位和專業發展方向，重構課程體系，做到順應產業發展潮流，結合專業自身特點和專業在教育教學和數字化學習方面的傳統優勢，初步形成“二維雙核，項目驅動，分段遞進”工學結合的人才培養模式。通過實施結合“教育教學和技術研發”兩個維度，以“職業核心能力+專業核心能力”培養為目標，開展校企合作；以項目驅動課堂教學和實踐教學，按“職業基本技能、職業專項技能、綜合項目實踐”三個階段逐步遞進初步形成了“二維雙核，項目驅動，分段遞進”工學結合人才培養模式，并建構了對應的“4+1”課程體系。（2）構建新的人才培養方案。在設計新的人才培養方案的過程中，認真完成在線教育產業發展現狀和發展趨勢調研，了解產業人才需求，完成《專業人才需求與專業改革報告》。深入分析與現代教育技術專業密切相關的工作崗位，以及對應的工作過程、職業能力和職業素質，召開專業工作分析會議，形成《工作任務與職業能力分析報告》。根據職業能力養成設置課程，最終形成專業人才培養方案，并按年度持續改進。（3）建設適應專業教學所需的實訓條件和實踐教學體系。①投入資金建設未來課堂實訓室、攝錄編實訓室、移動多媒體開發與測試實訓室、虛擬現實開發實訓室等。二維雙核：二維是指教育技術的“教育教學”和“技術研發”兩個維度。雙核是指專業核心能力和職業核心能力培養。整個人才培養模式實施的主線是“在線教育產品的研發、資源開發、運營和推廣”。其中教育教學維度分為教育基本理論學習和專業課程教學能力的培養，教育基本理論學習以“寬基礎，必要夠用”為原則，涵蓋在線教育涉及的“小學教育學、教育心理學、教育評價與測量、課程教學與研究”；專業課程教學能力則著力于專業課程教學設計、教學實施和教學評價能力。技術研發則按在線教育產業實際崗位需求分析結果，細分為“教育產品設計、UI界面與交互設計、資源素材制作、資源整合制作、運營與推廣”這五個與現代教育技術專業密切相關的關鍵點。項目驅動：項目教學理念在專業課程課堂教學和實訓實踐教學的課程設計、課程教學實施中得到體現。分段遞進：按能力培養的層次分為三個“職業基礎技能”、“職業專項技能”和“綜合項目實踐”三個階段，按時間進度對應三年的學習。在第一階段“職業基本技能”，通過第一、第二學期的職業素質課程和專業基礎課程的學習，完成職業核心能力所需內容。課程內容體現專業特色，在每門課程中滲透專業通用知識、基本技能、仿真訓練和優秀案例，逐步建立對職業人所具備的基本素養和未來所從事專業的認識，初步完成職業角色認知。在第二階段進入“職業專項技能”的專業核心技能課程學習。學生通過學中做、做中學，不斷提升專業技能；由原來的虛擬仿真訓練向真實訓練提升。這個過程圍繞在線教育產業的教育產品設計、產品UI設計、資源設計開發、營運與推廣這一主線開展職業專項技術的理論學習和實踐操練，更側重于以項目驅動教學，提供基于真實需求的企業案例開展教學，強化專項技能的訓練。其中“工作室項目”為期一年，學生可選擇一個導師學長制工作室，完成真實項目工作或參加各項比賽。在第三個階段進入“綜合項目實踐”階段，第五、第六學期通過教育實習、頂崗實習和畢業設計課程，實現專業學習內容與職業活動對接，完成從學生到企業員工的角色轉換。第三學年的學習以教學機構的教育實習和在企業以“現代學徒制”的方式開展頂崗實習。職業核心能力和專業核心技能培養貫徹整個教學過程，實現高素質高技能人才培養目標。
4.2新模式的課程體系
為了適應教育科研公司、教育培訓機構，尤其是在線教育產業所需的教育信息技術應用型人才需求，現代教育技術專業的教學課程體系以及課程教學標準的制訂必須與產業職業崗位和職業能力分析結果要求相符，并結合相關職業資格和行業規范要求情況。圍繞“專業核心能力和職業核心能力”培養，設置基礎素質類課程、職業核心能力課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程，構建了工作領域與課程、崗位任務與核心能力對接的“4+1”模塊化課程體系，
5結束語
在“互聯網+教育”時代背景下，高職現代教育技術專業的人才培養面臨巨大挑戰和重要機遇。文章根據市場的變化和行業調研結果，主動開展專業轉型工作，調整專業辦學定位和改革課程體系，經過三年多的探索，初步形成了“二維雙核，項目驅動，分段遞進”工學結合人才培養模式，提高了現代教育技術專業人才培養水平和學生的就業質量。改革探索沒有休止符，創新工作永遠在路上，只要持續提高專業的建設水平，做到充分服務產業，高職現代教育技術專業就會有一個愈加美好的未來。
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作者：楊偉杰 單位：廣東省外語藝術職業學院
