探討軟件工程中立體教學的方法

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一、“立體”教學法的教學模式

首次提出了“立體”教學法的概念，闡述了課程設計整合打包、實踐活動開展與實踐內容三者之間的關系，如圖1所示。進而提出“學生虛擬團隊”的組織形式、虛擬角色、責任、載體活動和量化評價標準，這些都可以為其他工科專業提供一個參考示范。1.整合打包相關課程設計（“立體”項目教學法圖示的x軸）由于一些專業課的工程特點，它們之間的聯系非常緊密，使得在不管單獨針對哪門課進行課程設計時，都會感到“內容孤獨”或者“內容重復”的感覺，為此，筆者把一些專業課程的課程設計進行合并，讓學生們能夠把相關課程內容有機地結合起來，根據工程特點“一氣呵成”，有效地克服了在撰寫課程設計報告時容易出現的內容重復性。例如，把“系統分析與設計”和“Web程序設計”這兩門課程的“課程設計”進行了合并。2.分解實踐內容（“立體”項目教學法圖示的y軸）軟件開發的完整過程主要包括分析、設計、編碼和測試四個階段。“Web程序設計”課程設計的重點是讓學生從一個模擬的實際應用開發來了解、熟悉軟件開發的全過程，而“系統分析與設計”課程設計的重點是軟件開發過程的前兩個階段——分析、設計，因此在“Web程序設計”課程設計時可以直接利用“系統分析與設計”課程設計的結果，這樣既保證了項目的連續性，又為“Web程序設計”課程設計的編碼、測試階段贏得了充裕的時間，使學生可以更多更好地掌握些編程語法及實用技巧，積累編碼經驗，有效地避免了重復性工作。3.實踐活動的開展（“立體”項目教學法圖示的z軸）運用“學生虛擬團隊”組織形式貫穿整個理論教學和實踐教學，使其緊密的結合在一起，在理論教學中加強實踐教學，在實踐教學中升華理論教學，為目前所提出的“案例教學”、“項目教學”、“問題驅動”等各種教學方法提供施展的平臺，使之得以很好地發揮和實現。

二、“立體”教學法的具體實施

建立基于“學生虛擬團隊”的教學實踐活動和過程，通過在授課過程中以“學生虛擬團隊”形式布置“大作業”，解決“課堂與實踐、個人與團隊”之間的關系。具體實施如下：（1）針對“課程設計”進行改革，把課程設計的內容分解到課堂教學中去，以“大作業”的形式進行布置完成，有效地解決課程設計學時不足和學生理解思考過程不足的難題，增加了學生理解和設計的時間。（2）根據人類對新知識學習通常采取“模仿、理解、創新”的規律，把軟件企業實際應用的設計、制造、測試和管理模板帶入到課堂與實踐教學中來，為學生們提供了一個真實的、易于理解和模仿的知識載體，真正實現了教學內容“模板化”。（3）為了讓同學們體驗團隊合作的過程，鍛煉他們個人溝通能力、團隊合作能力、抗壓能力、沖突解決能力等，在專業課授課和實踐教學過程中，筆者將按4~5人編制小組，每個人都擔當一定的社會角色，所有的活動都是以小組的方式進行管理，同時還要求每個小組必須每周召開一次小組周會，并進行每周周會記錄以便監控各個小組活動情況。（4）為了讓同學們有一個充分展示自我的機會，鍛煉學生們的交流和表達能力，在課程設計的尾聲筆者將創建“團隊發表會”和“作品分享會”。

三、在實踐教學過程中的量化考核

針對學生虛擬團隊在課程設計等實踐教學環節中的表現，設計了10個方面的評價指標：任務難度、任務完成量、任務完成質量、任務完成狀況、文檔規范性、調查能力、小組周會出勤、參與積極性、團隊協作意識、執行力。按學生在項目組中承擔的任務量、完成質量、文檔規范性、參與積極性、執行力等10個方面，由組長進行量化評價，該評價結果直接作為課程設計成績的重要參考依據，這些指標全部來源于企業調研，全部是企業對學生就業考核的指標之一。

四、結論

本著堅持以軟件項目過程（啟動、需求、分析、設計、制造、測試、維護）為導向，以特色核心課程為基礎，以國際工程教育理論（CDIO）所倡導的4大能力培養（工程基礎知識能力、個人能力、人際團隊能力、系統工程能力）為目標，以“學生虛擬團隊”為學習組織形式，探索性地構建了根據相關專業課的內在知識關聯性，重新構建和打包相關課程的課程設計，并在幾屆軟件工程專業課教學過程中進行了實踐，得到了學生們的認可，使學生們的實踐能力得到了很大的提高，直接反映在參與教師們科研、教研項目的人數急劇增多，畢業生的就業人數及就業單位對口的數據均得到了大幅提升，達到了預期的效果。

作者：關 穎 衣云龍 朱克敵 單位：沈陽工程學院信息工程系