軟件技術專業現代學徒制教學模式

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摘要：隨著教育部提出的“推進現代學徒制試點”要求，高等職業教育“現代學徒制”的研究成為職業教育研究的重點領域之一。本文以軟件技術專業為研究對象，通過與慧與-濟寧國際軟件人才及產業基地合作，嘗試建立具有區域特色的軟件技術現代學徒制人才培養模式，搭建軟件技術專業人才培養的基礎平臺，優化校企合作的模式，實現了雙元育人模式的成功嘗試。

關鍵詞：高等職業教育；現代學徒制；教學模式

一、研究背景

現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代職業教育相結合的一種教學模式，國務院2014年2月26日提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。《教育部2014年工作要點》明確指出，要全面推進現代學徒制試點。教育部等六部門在《現代職業教育體系建設專項規劃(2014—2020)》則提出“推進現代學徒制試點”，并對現代學徒制的推進提出具體的思路。

二、分析高等職業教育知識與崗位相脫離問題，探究“現代學徒制”教學模式

（一）高等職業教育面臨的問題--教育與勞動力市場的聯系不夠密切

作者在一所職業技術學院從教二十多年，根據自己的教學工作經歷以及對高等職業教育教學內容的研究及了解，感覺高等職業教育雖然在宏觀上明確了自己的方向，并提出了自己的培養目標，但在微觀層面上，并沒有嚴格按照自己的培養目標來實施教學，問題主要集中在（1）重知識的系統性，忽視知識與具體工作任務的聯系；（2）教學內容與職業崗位相互脫節；（3）高等職業教育與勞動力市場的聯系不夠密切；（4）教學內容重復，不同學科教師僅僅著眼于自身知識的完整性組織教學，缺少知識整合的觀念和能力；（5）學生的學習方式主要是在文字等符號層面上進行書本知識的學習，學習方式是課堂化、學習結果是文憑化；（6）沒有按照“實踐”線索來重構職業教育知識框架，忽視了學生的“職業實踐”、“工作實踐”的學習。要解決這些問題，就要解決工作與課程的關系，這是“現代學徒制”研究的主要問題。

（二）探究“現代學徒制”教學模式

高等職業教育目標是形成勞動者完成職業任務所需要的技術實踐能力，這就要以工作任務劃分確定課程結構，讓學生在學習過程中獲得工作結構；以職業工作過程和職業知識的掌握為課程結構展開的起點，讓學生在一定的職業工作過程基礎上建構所需知識；課程內容上，要以工作任務為中心，圍繞職業工作過程的需要來選擇、組織和學習。這正是學徒制的基本教學模式。因此，學徒制教學要在工作現場或實訓基地等真實或仿真的實踐情境,學生通過實踐的方式進行的學習。教學要體現如下特征：（1）是一項校企合作教育計劃；（2）學習內容是以工作任務為中心；（3）學習場所是真實或仿真的工作現場；（4）學習方式是“做中學”；（5）學習是一種有指導的學習活動；（6）學習的評價是行為結果評價。

三、應用實踐

慧與-濟寧國際軟件人才及產業基地是惠普公司全球戰略發展重要的一部分，HPEEnterprisePracticeMode，簡稱HPE-EPM，即慧與企業級實訓模式，是由慧與-濟寧國際軟件人才及產業基地首創的訓、研、創一體的整體解決方案。由培養體系、實訓體系、目標體系、評價體系等部分構成，提供了真實的工作環境、真實的企業項目、真實的項目經驗、真實的工作壓力以及真實的工作機會。2014年學院與惠普-濟寧國際軟件人才及產業基地簽訂校企合作協議，在軟件技術專業開始了現代學徒制的試點，雙方在搭建聯合管理平臺，構建校企雙元育人機制；校企聯合招生，制定人才培養方案；推進引入職場體系的課程方案改革，校企協同課程開發；校企共建實訓基地，共同實施人才培養；校企共建“雙導師”制師資隊伍；構建雙主體的人才培養質量監控和評價體系；建立體現現代學徒制特點的公司制管理制度等方面進行了有益的嘗試，結合產業領域優勢以及區域創新特色，在優勢專業共建、產業化科研合作、產業融合課程開發等方面形成產學研的協同創新。

四、問題與就建議

（一）人才留用率難達預期

企業在學徒制項目中是重要的主體，參與人才培養要投入較大的人力、物力、財力,但部分學徒經過培養,沒有選擇進入企業發展，這有違企業初衷。學生的日益多元化需求，也使得部分學生不愿參與企業的學徒制培養。

（二）學生參與的積極性需進一步提升

企業積極性和學生的積極性是影響試點效果的重要因素，在試點班運行過程中，企業的積極性得到了提升，但學生的積極性并沒有明顯提升，學生對企業的認同感、歸屬感不強，師徒的感情維系不足。

（三）質量標準和評價體系尚需進一步完善

隨著現代學徒制項目的深入，應該針對學徒制人才培養的各個重要要素和重點環節都建立校企雙方共同認定的一套質量標準。在以后的學徒制研究中，應該進一步深化體制機制創新，形成校企融合體。著力提升學徒參與積極性，通過企業文化熏陶、師徒感情維系來使學生認識自己的雙重身份，提高對企業的認同感、歸屬感。完善現代學徒制質量標準和評價體系，校企共同制訂基于企業崗位用人標準和行業技術標準的專業、課程、教學、實習、學徒、師傅等學徒制試點工作各要素的標準。建立質量監控、評價、反饋的有效機制，保障現代學徒制人才培養效果。

參考文獻

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作者：孫永芳 單位：日照職業技術學院