成果導向在軟件技術專業教學的應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了成果導向在軟件技術專業教學的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1引言

1981年，Spady等人首次提出了成果導向理念（Outcomes-BasedTeachingandLearning，簡稱OBTL）（林平榮，張屹，薛建民，應用型本科軟件工程專業實踐教學體系構建與實施——以廣州大學華軟軟件學院為例：大學教育，2016）。基于成果導向理念的教學模式稱之為成果導向教學模式（（‘Outcome-basedEducation’縮寫為OBE）。OBE以成果為導向組織、實施和評價教育的教育模式（李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景，用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革：高等工程教育研究，2014）。這種理念從預期學習成果著手，首先需要明確企業用人要求，然后根據企業需求，組織教學內容，設計適當的教學模式，開展教學活動，最后進行學習結果評估，更學生的學習成效。這種理念自提出以來，很快得到了全球的重視和認可，現已成為德國、美國等教學模式改革的主流理念（方化民，國外職業教育概覽：教育與職業，2005）。2014年，我國頒布的《工程教育認證標準（2014）》，也充分體現了OBTL理念，強調了成果導向教育的重要性。電子信息行業的迅猛發展，促使IT人才的需求急劇遞增，軟件技術人才缺口尤其龐大。面對此種情況，現實問題卻是每年新融入社會的大量軟件技術專業畢業生卻找不到合適的工作，造成了畢業生“就業難”和軟件企業“人才荒”的雙重尷尬局面（于彬，基于OBE模式的《軟件工程》課程教學改革：軟件導刊(教育技術)，2018）造成這種局面的原因主要由以下兩個方面：一方面軟件行業新技術層次不窮，知識更新快，而學校教學內容過于陳舊，跟不是行業發展的速度，造成畢業生“所學”和“所需”脫節的現象；另一方面，學校教學模式更注重教學過程，忽略了學習結果的達成，不注重學生綜合素質的培養，考核模式片面化。基于成果導向理念改革軟件技術專業教學模式，有利于學生學習成效的達成，使“所學”即“所需”，“所需”即“所學”，順應行業發展，滿足市場需求。

2基于成果導向理念的軟件技術專業人才培養模式改革

2.1教學模式改革思路

通過多方調研，了解企業行業用人需求和行業標準，總結出軟件技術專業典型工作崗位，分析典型工作崗位要完成的核心工作任務，獲取崗位職業知識、能力、素質要求，結合國家社會發展需要、學生興趣、家長期望和學校定位，確定畢業要求，根據畢業要求確定人才培養目標，制定課程體系、教學模式、課程標準和考核模式，促進學生的職業技能和綜合素質得到全面提升。

2.2人才培養目標的調整

人才培養目標是對全體畢業生要達到的能力標準提出的具體要求，以及在畢業后5年左右能夠達到的職業成就和專業水平的總體描述，是教學成果最重要的衡量標準。成果導向理念的核心思路是以學生為主體，強調學生取得的學生成果是什么，以及為什么要讓學生取得這樣的學習成果。所以，確定合適的畢業要求，制定與之相適應的人才培養目標，在成果導向理念中至關重要。畢業要求和人才培養目標的確定需要對所有利益相關者做出全面的調查和系統的分析。通過查閱文獻、發放問卷調查等形式了解行業企業人才需求，并實地走訪企業，與項目經理和技術骨干座談，參考行業標準，與企業專家一起確定軟件技術專業典型工作崗位，分析典型工作崗位完成的核心工作任務，獲取畢業生應該具備的專業知識、實踐技能和素質要求；走訪省內外優質高職院校,與專業主任和骨干教師交流，并廣泛聽取優秀校友、應屆畢業學生、聘用畢業生的企業雇主、學界專家、等利益相關者的意見和建議，結合學生興趣和家長期望，并參照國家社會發展需求和學校定位，最終確定軟件技術專業畢業要求及人才培養目標。

2.3人才培養模式改革、課程體系的構建

人才培養目標的達成，必然要通過每一門具體的課程來實現。圍繞調整后的人才培養目標，逆向設計課程體系，明確每門課程在人才培養目標中的作用。將人才培養目標分解成若干個可衡量的指標點，確定每一個指標點與課程間的映射關系，形成課程矩陣，重組和優化教學內容。根據每門課的特點，以明確的綜合能力的掌握為目標，選擇合適的教學模式，反向設計教學過程，最終促成學習成果的達成。移動應用軟件開發工程師是軟件技術專業核心工作崗位之一，該崗位的主要工作任務有：Android平臺手機終端軟件設計/開發/調試/維護/優化、撰寫相關開發文檔、參與產品單元測試、后期產品升級維護等。根據該崗位的核心工作任務總結出該崗位應具備的知識、能力和素質，結合其他利益相關者的意見和建議，確定該崗位所對應的畢業要求，根據該畢業要求制定該崗位的培養目標，然后，將培養目標分解的指標點有，每個指標點與課程間的映射關系。在教學根據每門課程的特點，安排靈活的教學活動。在《移動應用軟件開發》教學活動中，首先帶領學生去軟件企業現場觀摩移動應用軟件工程師真實的工作環境，了解他們的工作任務，讓學生通過座談等方式親身了解勝任這一崗位所應具備的職業能力和職業素養，以及該職業的發展歷程等與學生切身利益相關的問題，使學生對改職業有一個明確的認識，從而激發學生的學習動力和學習熱情；然后，根據《移動應用軟件開發》實踐性強的特點，教師通過整合真實應用作為教學案例，重新序化教學內容，實施教學；最后，學期末，組織學生到軟件企業真實崗位進行跟崗實習和頂崗實習，參與真實項目開發，從而促使教學目標的達成。

3多元化的考核方式

成果導向教學模式在確保學生在離畢業時能夠達到畢業要求，但又結合學生個性化發展的需求，并不要求他們以相同的方式在同一時間達成。針對此，成果導向教學模式的評價考核方式與傳統統一測評模式也有很大差距。基于成果導向教學模式的評價考核方式其將評價焦點放在學生的“能力指標”上，采取多元化的評價考核方式確保學生達成符合社會需求、達成滿足職業生涯規劃的預期人才培養目標。基于成果導向理念的多元考核方式，采用“五維一體”的考核模式。五個維度分別為：課程考核、模塊考核、跟崗考核、頂崗考核、畢業考核五個考核模塊，其中，課程考核指單門課程的考核，根據各門課程的特點，每門課可以采取獨立的考核模式，模塊考核中的每個模塊與人才培養目標的一個指標點相對應，每個模塊包含若干門課程，只有該模塊中的所有課程考核合格，才能獲取模塊考核的機會，每個模塊全部考核合適，會安排學生到企業跟崗實習和頂崗實習，只有跟崗考核合格，才能進入頂崗實習階段，頂崗實習階段采取全程化的過程考核，頂崗考核合適，會進行最后的綜合考核，即畢業考核，核實每一項畢業要求是否達標。

4結束語

基于成果導向理論的軟件技術專業教學模式，將社會需要、行業企業發展、家長期望、學生興趣有機的結合在一起，隨著IT企業的動態需求適時調整，因此，軟件技術專業教學模式改革是一個長期的動態的過程，我們也將進一步的探索和完善。

作者：姜晗 李憲玲 馬玉鳳 單位：濟寧職業技術學院電子信息工程系