微生物學虛擬仿真實驗教學

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【摘要】生物學是一個重要理科科目，而理科科目本身就比較注重實驗。微生物學的歷史本來就是十分短暫的，這方面的研究也不是很成熟。所以更需要通過實驗去研究。微生物本就十分小，人用肉眼本就看不到就更需要借助虛擬仿真的實驗來進行了。本文基于對微生物學的認識對微生物虛擬仿真實驗教學方式進行探索。分析其是否適合微生物的教學。

【關(guān)鍵詞】微生物學；虛擬仿真實驗；教學模式

1.微生物學的發(fā)展概況

1.1微生物學

微生物學與生物學研究的領(lǐng)域都一樣，一個研究的是生物，一個研究的是微生物的生命活動規(guī)律的科學。但是微生物學還有另一個使命就是要充分發(fā)揮微生物的作用，用其有利的一方面做一些有利于人體健康的東西。同時，也能減少病蟲害、減少疾病等的發(fā)生。

1.2微生物的發(fā)展

在21世紀這個時期已經(jīng)對那些對微生物學感興趣的學生開設(shè)了這門課程。與此同時，微生物學的發(fā)展在21世紀也有了很大的發(fā)展。人類的基因組測序計劃快速地完成了，但是關(guān)于微生物的基因組測序和關(guān)于它的其他的研究還沒有得到很好的研究和得出什么研究結(jié)果，需要我們?nèi)ヌ剿鳎處熡酶玫慕虒W模式去引導學生去探索這個新的科學領(lǐng)域。而微生物學如果不去做實驗而只是理論的學習將會非常的抽象難懂，所以要怎么引導學生去做實驗，需要怎樣的實驗方法物品支持這是教師授課的關(guān)鍵所在，也是學生是否能創(chuàng)新的重要硬件。

2.虛擬仿真實驗平臺

2.1虛擬仿真實驗的目的

虛擬仿真實驗的目的首先就是讓學生對微生物學的基本概念有一個初步的理解和對每一個已經(jīng)被證實的原理和概念進行重復(fù)的實驗，進行更深度的理解，發(fā)現(xiàn)問題，提出思考，然后站在已經(jīng)得出的結(jié)論上面加上自己的理解，創(chuàng)造出有利于微生物發(fā)展的成果。

2.2虛擬仿真平臺的運用

虛擬仿真平臺跟一貫所接受的教學模式不同。學生和老師都應(yīng)該花時間去了解和運用它。雙方在了解的基礎(chǔ)上提出自己的意見。建立平臺之后不可能再用單一的教學模式，可能連課件教學和學生的小組討論也無法滿足虛擬平臺的需求。既然是個虛擬的平臺，那么必須要運用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是否能運用好這也是考驗教師教學能力的一個關(guān)鍵的方面。以及平臺的運用和這門課程的內(nèi)容也有非常大的關(guān)系。課程內(nèi)容要與實驗平臺緊密聯(lián)合這門課程才能上好。

2.3仿真實驗平臺的管理和評價

仿真實驗平臺的運用需要專門管理，如果沒有人管理，當在實驗的過程出現(xiàn)了問題的時候，這個后果是無法想象的。所以除了有專門的人去管理實驗平臺以外還要制定嚴格的實驗標準和試驗制度。這也是確定實驗安全和提高實驗效率的重要保障。教師通過實驗平臺對學生的實驗結(jié)果和試驗問題進行答疑和審閱。學生也可以通過平臺對老師進行提問。

3.教師的實驗素質(zhì)水平

3.1建立教師團隊

虛擬仿真實驗平臺光靠一兩個老師去運營是不可能的。需要建立一個教師團隊，大家為了共同的目標各司其職，各有專攻，這樣可以減少老師的壓力，也可以讓實驗平臺的壓力減少。而且不同的教師的不同教學方法對學生學習也有一定的益處。建立獎勵制度，當有什么教學進展時有經(jīng)費獎勵。在教師開始一個新的課題時給予經(jīng)費支持。在虛擬仿真實驗平臺放置一個專門的實驗老師在這里，進行上崗前的培訓，進行針對性的培訓。

3.2教師課堂上的靈活教學方式

在課堂上老師要有針對性的對實驗原理實驗步驟的深度解讀和理解讓學生了解自己的思維模式，再把自己的思維模式套用到在實驗過程中遇到的問題中去，學會用自己的思維模式去解決問題。并且知道為什么要這么做，知道要做的原因才會對這一個東西有深入的了解。

3.3教學內(nèi)容的創(chuàng)新

實驗內(nèi)容的創(chuàng)新方面要考慮到與時下的最應(yīng)該解決的微生物實驗的難題相結(jié)合，再與實驗的基礎(chǔ)方法和其他科學家所經(jīng)常運用的實驗方法相結(jié)合來進行實驗內(nèi)容的設(shè)計。其次應(yīng)該在實驗過程中運用微生物學的原理和技巧。

結(jié)論

現(xiàn)在的信息技術(shù)越來越成熟，在教學環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)將會有很好的效果。實驗室技術(shù)也逐步發(fā)展起來，特別是虛擬仿真實驗教學平臺的建設(shè)突破了傳統(tǒng)教學方式的一些弊端，滿足了學生實驗的所有條件。讓學生成為教學過程中的主體，作為理論課程延伸的實踐教學具有廣闊的前景。參考文獻：

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作者：陳雪利 徐欣怡 陳多芳 單位：西安電子科技大學生命科學技術(shù)學院