社會實踐在人體發(fā)育學課程中的應用
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【摘要】目的探討社會實踐調研在人體發(fā)育學課程中的應用及效果，為進一步深化課程改革提供參考。方法學生根據人體發(fā)育學所學知識，確定需調研題目、設置相關問題、進行社會調研、寫出調查報告并進行課堂匯報。課程結束后，對參與社會實踐調研的2015級生物技術專業(yè)學生進行問卷調查，問卷調查結果結合期末成績進行分析。結果97.67%（42/43）的學生對人體發(fā)育課程的認識理解程度明顯加深，95.35%（41/43）的學生人際溝通能力得到了改善，97.67%（42/43）的學生提升了科研思維、論文書寫能力。結論社會實踐調研促進了學生對人體發(fā)育學知識的理解和掌握，提升了獨立解決問題的能力，對人體發(fā)育學課程的學習有積極的促進作用。
【關鍵詞】社會實踐調研，人體發(fā)育學，調查問卷，教學改革
近年來，人體發(fā)育學是醫(yī)學教育中的一門新興學科，具有實踐性強、多學科交叉等特點[1]。但目前人體發(fā)育學課程仍主要沿襲傳統的課堂理論教學模式，存在著重理論輕實踐、重傳授輕參與的弊端，造成理論知識與社會實踐相脫節(jié)的現象，不能滿足社會發(fā)展中對專業(yè)型、應用型人才的需求[2]。為了解決這些問題，本學院自2011年以來在人體發(fā)育學課程中推行社會實踐調研活動，并進行了一系列嘗試和探索，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
人體發(fā)育學課程在本校共48學時，其中理論學時44學時，主要用于系統講授人體各個階段發(fā)育的的理論知識，社會實踐調研則需利用課余時間完成，一般約需1~2個月。本課程的教學目的是通過對特定發(fā)育階段的人群進行社會實踐調研，掌握調研對象的發(fā)育特點，發(fā)現該群體特有的發(fā)育問題，并提出主要的解決思路。
1.2方法選擇
2015級生物技術專業(yè)本科生，共43人，依據自愿的原則分為7組，每組6~7人，自薦結合推選選定每組的組長，然后明確每位組員在小組社會實踐調研中的具體工作分工。各小組自主選擇某一特定發(fā)育階段作為調研主題，利用圖書館、互聯網、請教專業(yè)人士等多種途徑，查閱相關材料，確定具體的調研題目，設計調查方案，制作調查問卷及評價標準，指導教師提出意見或建議，修改后確定最終社會實踐調研方案。調研方案確定后，各小組學生利用課余時間，對選定的受訪對象進行走訪，具體方式包括填寫調查問卷、現場采訪、電話采訪等，調查時間為1~2個月。各小組對調研收集的資料進行總結分析，撰寫實踐調研論文，并將相關內容以PPT的形式在課堂上進行匯報討論。其他學生可根據匯報內容進行提問，展開課堂自由討論，也可對匯報內容進行評論，教師做好引導和反饋評價。各小組社會實踐調研的綜合表現由任課教師進行基礎評分，根據記錄員的記錄，按照課堂表現，并依據每名學生在整個活動中所做出的貢獻，給予每名學生相應的分數，對表現特別優(yōu)秀的學生給以加分的激勵，同時提出表揚，并推薦相關論文參加大學生論文大賽。本項社會實踐調研活動占期末總成績的30%。
2結果
社會實踐調研活動結束后，發(fā)放調查表，填寫完畢后，當堂回收，共發(fā)出43份問卷，回收43份，回收率為100%。經過對問卷答案的整理分析，發(fā)現88.37%的學生對社會實踐調研活動有興趣；90.70%（39/43）的學生認為熟練運用網絡資源有助于該項活動的開展；95.35%（41/43）的學生認為，通過積極參與社會實踐調研活動，促進了自己的科研思維及論文書寫能力，同時通過與受訪人群的深入交流，有助于學生對人生的理解，增強了親子關系；97.67%（42/43）的學生認為，社會實踐調研活動有效地促進了對課堂理論知識的理解和掌握。人體發(fā)育學課程考核總分100分，由期末考試和平時成績兩部分組成，期末考試占總成績的70%，平時成績?yōu)樯鐣嵺`調研的得分，占總成績的30%。通過對期末總成績的分析發(fā)現，期末總成績與社會實踐調研得分具有一致性，即認真對待社會實踐調研工作的學生的期末考試成績也較好，但高分段（>80分）的人數較少，大部分學生處于中等分數段（70~80分）。
3討論
社會實踐調研作為人體發(fā)育學課程的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是將課堂所學的理論知識在社會實踐中進行檢驗，從而加深學生對理論知識的理解與應用，提高創(chuàng)新能力和獨立思考能力，有助于學生解決實際問題。歷經6年的嘗試與探索，作者取得了一定的經驗，現簡述如下。首先，社會實踐調研將學習的主動權交給學生，有助于調動學習的積極主動性，促進學生理論聯系實際，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。但在實際工作中發(fā)現，由于學生從小主要接受的是傳統的教學模式，以“灌輸式、填鴨式”為主[3]。因此，當把學習的主動權交給學生時，有一部分學生感到無從下手，還有些學生不會利用現代網絡資源尋找所需資料，對文獻的分析理解能力也較差，學生的科研思維和科研寫作能力均需提高。同時少數學生有懶惰思想，不愿為所在團隊付出，只想坐享其成，或只做分配給自己的那部分工作，對團隊的整體工作不聞不問，缺乏團隊合作精神。然而，無論是從調查問卷的整理分析，還是從客觀的期末成績分析，社會實踐調研對學習是有積極的促進作用，基本達到了開展這項活動的目的。其次，開展社會實踐調研活動，對教師的要求更高了。人體發(fā)育學在我國就是一門新興學科，其教學活動尚處于探索階段[4⁃5]。作者必須深刻認識到教學不僅是簡單地傳遞和接受知識，還是課程創(chuàng)新和開發(fā)應用的過程[6]。開展社會實踐調研活動，教師除了傳授課本知識外，需要對學生的社會實踐活動進行指導、引導和評價，如果缺乏了教師的指導，學生的實踐活動可能是雜亂的、無目的性。任課教師可以通過到國內外高校進修、培訓等方式，加強人體發(fā)育學有關知識的學習，并加強醫(yī)學、人類學、社會學、哲學等學科知識的融會貫通；教師必須提高自身的綜合素質，做到與時俱進，才能適應新形勢下人體發(fā)育學課程的教學要求。綜合分析整個活動過程，仍有一些需要改進和提高之處，比如，調研的內容設計的隨意性較大、科學性和嚴謹性仍顯不足，調研的效率較低，學生研究論文的寫作能力較差等。目前，正在探討將互聯網微信引入社會實踐調研活動，增加教學的多元化，提高學生學習的積極性、主動性和趣味性[7⁃8]。但線上溝通不能完全取代師生之間的線下交流，教師要嚴格把關調研內容的設計，提高科學性、嚴謹性，對于學生論文的寫作要加強引導，提升寫作能力。總之，深化和完善社會實踐調研在人體發(fā)育學課程中的應用仍是一個需要積極探索的領域，教師應建立以“學生為主體、教師為主導”的新模式課堂[9⁃10]，有目的、有計劃、有組織地引導大學生走上社會、深入實際，使學生識國情、受教育、學知識、長才干，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的具有家國情懷的社會主義醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才。
參考文獻
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單位：劉愛軍 鄺棗園 單位：廣州中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院