教育生態下的大學英語智慧教學設計管理

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摘要：隨著國家對于教育的重視力度不斷加強，教育生態的模式也在逐漸融合到日常的教學規劃中，教育生態就是將生態學同教育學進行有效結合，在這樣相互結合的狀態下形成一種全新的教學方式，為今后教育中各項因素之間的發展與融合進行階段性地推動，為今后的教學活動以及教學安排方面進行全新思路的展現。在教育生態的角度下，對于今后大學生英語教育如何構建生態平衡模式的教學環境，怎樣形成智慧型的教學管理內容變成了現階段急需解決的關鍵問題。該文就教育生態視角下大學英語智慧教學設計管理進行分析和討論。

關鍵詞：教育生態；大學；英語；智慧教學；設計管理

英語本身作為第二語言，在中國的課程設計中已經形成了一種比較傳統的教學模式，在授課方面也受到傳統教學模式的影響，常使用概念性的灌輸式教學進行日常的教學開展，以保證形成一種相對穩定的生態教學環境。但是隨著時代在不斷發展，我國的教育模式也在這樣的發展中有了全新的完善，傳統的教學模式已經沒有辦法適應現有的教學環境，固定的教學方法也需要在全新的教學環境下進行創新改革，不斷突破[1]。傳統的教學方法已經無法適應如今的課程要求，鑒于此，在全新的教學背景下需要具有更加現代化的教學方法，以保證今后的英語教學有更為長足的發展與進步[2]。

1教育生態視角下的大學英語教學

1.1教育生態視角下大學英語智慧教育的概念

從教育生態視角下對大學英語課程進行分析，能夠將大學英語課程看成是一種有機的生態系統，在這樣的生態系統中進行和諧有效相互促進與發展，就需要通過不斷的細化與練習來保證其因素之間的相互平衡[3]。在教育生態視角下的大學英語教育，同社會與社會之間的相互包含關系有很大的一致性，但是在這樣一致性的前提下，又存在不同的組成部分，英語教學課堂能夠分成教學環境以及教育主題，教學的環境同主題都在相互影響、相互作用，在這樣的前提下達到相互促進的最終結果。在大學英語教學中受到影響的因素除了常規的教師與學生之外，還有教學環境的影響，教學環境也是教學水平最終展現的關鍵性因素。在這樣的前提下，對于課程進行改革升級就需要結合諸多的因素內容，并對于主體的各項影響因素進行多方面的考量，從這樣的角度來達到最優質的課程教學效果[4]。

1.2從生態視角下開展大學英語教育

就生態視角下大學英語教育的內容來說，其一就需要在現階段傳統英語教學的模式上進行全新教學理念的更新與細化，高校教師也需要在現有的重視程度上進行逐步加強，更好地從社會對于英語需要情況出發，在英語教學方面融合社會實踐情況，在這樣的前提下對英語教學的實際內容進行針對性的調整，對于社會型的專業性人才來說需要有比較針對的教學目標設定，以這樣的方式來更好地進行教學目標的效果展現[5]。現階段的社會更加需要應用型的英語人才，傳統的教學中常常重視書本知識的概念傳授，對于應用方面有很大程度的忽視，由于大學的英語教育現階段對于應用內容有了全新的要求，在這樣的要求下傳統的教學方法已經不能適應現有的教學模式，影響到教育生態性的發展，局限了課堂的教學內容展現。高校的英語教學需要按照實際的教學情況進行實踐應用比例，按照英語各方面因素之間的相互促進、相互平衡的原則進行發展推進。在構建生態視角下大學英語的生態平衡需要按照最終的教學目標進行科學制定，并將教學方案進行細化與完善，不斷拓展教學相關的深度以及實踐教學內容，更好地維護師生之間的關系。其二，建立良好的學習氛圍。在大學英語教育中大部分還是采用傳統的英語教學方法進行知識的教學，學生也只是一味地進行概念性的記憶，這樣的傳統教學既有優勢也有劣勢。通過教師的系統性教學，雖然能夠讓學生準確地獲得更多的英語方面的知識內容，但是沒有實踐性的引導，大部分的學生在這樣的教學體系下都是應試性的人才，沒有綜合人才的能力培養。當真正進入到實踐中就會發現同日常的知識學習還有很大的差別，特別是對于教育原本就比較落后的地區來說，由于缺乏開口說英語的機會，導致學生的實踐能力也會在這樣傳統的教學模式下大大降低。單純對學生進行輸入的教學環境十分的枯燥乏味，在這樣的教學氛圍下，學生沒有辦法將自己的學習興趣進行激發展現，再加上第二語言的學習本身就需要興趣培養作為學習前提[6]。在高校的大學英語課程中還需要重視實踐能力的培養，對于學生開口說英語，相互交流的應用進行教學內容的落實，讓學生能夠將課程中學習到的知識內容有效地運用日常的生活中。教師在英語學習中重視對于學生語言邏輯性的培養，該能力的培養能夠更好將學生的語言表達能力進行激發，改變傳統的教學模式，通過創造比較寬松的教學氛圍，將師生之間的關系進行推進。在進行學習知識的過程中，教師需要對學生進行引導，讓學生能夠在自身的基礎上不斷激發自己的自主學習能力，調動學生對于英語學習的積極性與主動性，鼓勵學生能夠在英語學習中主動去表達自己的想法與感受，在寬松愉快的英語學習氛圍中完成對于知識的積累。

2教育生態視角下的大學英語課程模式設計

2.1不斷創新教學思維

從傳統的英語教學模式中進行大學英語課程的創新，將全新的教學思維融合到現有的教學內容中，在高校的英語中增加全新的教學理念以及教學思路。大學階段本身就是學生在進入社會之前最后一個階段，在這樣的階段中教師也需要對學生的三觀進行培養，將學生的人生觀、世界觀以及價值觀能夠進行觀念的樹立[7]。當前英語在社會中的應用趨勢逐步增加，在這樣的前提下，高校也需要在這樣的社會要求背景下進行英語教學的改進，更好地將實踐性的內容進行課程創新，將應用性以及交際性進行更好地教學模式展現，結合社會對于英語人才的要求，在英語教學階段建立生態化的課堂平衡模式。從多角度、多層次的視角下對英語課程的教學進行活動的開展，在日常教學方面融合趣味性的課程內容，激發學生對于課程的興趣程度，更好地讓學生對于英語學習的主觀能動性進行激發，在英語學習中找到學習的樂趣。

2.2改變傳統教學觀念

教師在課程中最為關鍵的并不是樹立教師的威信，而是需要同學生之間建立起一種相互信任，共同學習的教學氛圍。在大學英語課堂中，教師與學生之間的互動十分關鍵，需要讓學生充分地信任教師，并能夠在這樣的教學氛圍下建立一種良好的學習環境。教師與學生之間形成一種相互依賴的關系，教師通過學生的學習與反饋不斷改進自己的教學方法，不斷提升自己的教學水平，學生在這樣的學習氛圍下也能夠提升自己在英語方面的綜合能力。生態化大學英語課程要求教師能夠引導學生變成日常教學的主體，學生在課程中發揮積極作用，教師的角色從傳統教學的主體位置變成現階段的輔助位置[8]。教師在課堂上能夠激發學生對于學習的積極性與主動性，鼓勵學生對于知識進行不斷的探究，通過學生之間相互交流與內部交換意見的方式，進行問題的解決與處理。教師在課堂上的角色有了全新的變化，不再單純是知識的傳播者，而是對于課堂探究的引導者，當學生存在問題時進行積極正面鼓勵[9]。

2.3改善傳統的教學環境模式

大學英語課堂，教師同學生是一方面的因素，而教學環境也是不可缺少的另一方面因素。學生在進行英語學習過程中，假如對于英語知識的學習存在興趣不足的情況，那么英語學習的綜合能力培養就會效果不佳。如果對于英語知識學習的興趣程度極高，那么學生的英語成績普遍比較優秀。除此以外，同樣班級的學生英語基礎需要保持在同一水平上，教師就能夠統一性的進行英語知識的設置，也方便教師進行統一性的教學。假如班級學生內部英語學習水平相差明顯，就會導致教師在教學方面精力不足，沒有辦法對全部學生按照不同的基礎情況進行輔導[10]。除了以上的內容以外，還可以使用多媒體的教學手段來進行大學英語的教學優化，建立網絡性的教學服務平臺模式，給學生在英語學習課程中融合新鮮英語新聞消息的內容，激發學生對于英語的學習興趣，并按照學生的喜好進行知識來源的補充。建立第二實踐課程模式，通過這樣全新的課程模式讓學生了解到英語學習的實際應用情況，創建生態視角下的英語課堂平衡就需要將課程的知識不斷延伸，讓學生能夠從日常的交流中感受到英語學習的重要性。

3結束語

大學英語實踐性應用能夠更好地培養國際化的英語人才，在這樣的生態環境要求下，大學英語教學為今后的英語實踐教學提出了全新的教學發展思路。生態視角下的大學英語教育對于今后人才培養有更為積極推動作用，提升大學生本身的英語實踐能力也能夠更好地加強國際化英語人才的培養。高校英語教育也需要按照全新的思路進行英語教學改革，從實踐的角度不斷完善教學體系，為今后的英語教學發展提供扎實的基礎保證。

參考文獻：

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[8]萬眾磊,萬珍妮.基于“對分課堂”的高職公共英語教學應用實踐——以江西泰豪動漫職業學院為例[J].智庫時代,2019(46):128-129.

[9]李志嬌.跨文化視角下大學英語教學中“中國文化失語”現象及對策研究[J].智庫時代,2019(46):202-203.

[10]廖志恩.互聯網+背景下“大學英語聽說譯”在線開放課程建設研究與實踐[J].吉林廣播電視大學學報,2019(11):109-110.

作者：彭文奉 單位：臨沂大學