美術校本課程中廣繡文化的實踐

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摘要：佛山市順德區樂從鎮東平小學（以下簡稱學校）開設廣繡課程，設立“廣繡坊”，將廣繡引入課堂，讓學生在課堂上接觸、了解廣繡這一嶺南文化。廣繡是我國“四大名繡”之一，有著鮮明的嶺南傳統文化特質、獨特的藝術風格。廣繡依用途可被分為兩大類：一類為實用繡，被繡于服飾和生活用品上，較為普及；另一類是觀賞繡，一般以文人畫為繡稿，被制作成中堂持屏或小品。將廣繡引進課堂，能讓學生通過學習刺繡變得心靈手巧，同時還能增強學生的審美能力。這一過程能夠促進學生對本土文化的了解，加深他們對嶺南文化的認知。

關鍵詞：廣繡；本土文化；學生；課程

一、廣繡本土文化的藝術特點

廣繡是在嶺南地區獨特的地理環境、民間信仰、歷史文化和風俗習慣的影響下發展起來的藝術，它與貴州、四川、蘇州等地的刺繡藝術有很多相似的特征，但又具有自身獨特的針法特點、豐富的藝術內涵以及廣泛的生存路徑。其一，廣繡題材、用料廣泛，在繡線的使用上多種多樣。除絲線外，凡是可以代替絲絨而又美觀耐用的線種都可被用于廣繡。其二，廣繡繡面色彩艷麗，圖案裝飾性強，具有繁而有序的畫面感。廣繡繡面構圖最大的特色是布局較滿[1]。其三，廣繡針法獨特豐富，除了常見的平面針法，還有立體式的浮雕針法與各種特殊的針法[2]。其四，廣繡的品種很多，有實用性繡品和裝飾性繡品，使用范圍非常廣泛，具體可分為日用型繡品、供奉型繡品和欣賞型繡品三類。其五，廣繡兼具美學性質，作品有大型震撼的高屏風，也有精細小巧的荷包扇套，主要藝術技法是水墨工筆，按照民間藝術風俗的習慣而裝飾。

二、廣繡校本課程資源的價值

1.讓課程傳承地方文化廣繡文化是我國優秀傳統文化的重要組成部分，是人們在生產勞動過程中創造的智慧結晶。它具有濃郁的鄉土氣息，是中華民族精神的重要載體，是我國民族文化的重要組成部分。學校通過開發廣繡校本課程傳承這些絢麗多姿的本土文化，使校本課程具有濃郁的鄉土氣息，讓學生在校本課程的學習過程中“玩”有所成，讓教師在本土課題實驗中“探”出水平。

2.讓學生“玩”有所成廣繡校本課程的開發有助于學生進一步理解本土文化。學生在課堂上接觸、了解嶺南文化，能夠激發關注社會生活的熱情，關注本土文化和中華文明的發展歷程，樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的志向。校本課程的趣味性有助于學生積極投入學習，消化所學知識，提高能力。教師應鼓勵學生在實踐活動中提高自身的能力。地方校本課程的開發不僅要關注學生對廣繡文化知識的學習，而且要關注學生在學習過程中的能力提升。教師需要注重培養學生的觀察能力和表達能力，引導學生從不同角度入手，綜合多種知識探究社會文化問題，提高實踐能力和自主學習的能力。教師在廣繡教學中結合課內外知識，充分利用和發揮本土傳統文化的教育資源優勢，開展豐富的實踐活動，能夠豐富學生的校園生活。同時，學校提倡學生與家長共同合作學習，以豐富學生的日常生活。教師應引導學生在搜集、運用廣繡校本課程信息資料的過程中學會自主學習、分工與合作，讓學生在自由、寬松的氛圍中增強創造力，形成健全的人格。

3.讓學生“玩”出情感開發廣繡校本課程，能讓學生更多地了解家鄉的歷史文化、民間風俗，增強學生對家鄉的自豪感，喚起他們熱愛家鄉、熱愛祖國的美好情感，培養學生的社會責任感和歷史使命感，在實踐中豐富他們的情感，陶冶他們的情操。通過對廣繡文化的學習，學生能夠感受到本土文化的博大精深。同時，學生、家長、教師能夠更好地認識、了解順德乃至佛山深厚的廣繡文化底蘊，推動優秀的本土文化的傳承、發展。

4.讓教師“探”出水平廣繡校本課程的開發研究，不僅為學校的校本課程開發積累了豐富的實踐經驗，而且為學校辦學特色的形成作出了重要的嘗試，同時推動了本土校本課程開發的實踐與理論建設。教師要通過調查、觀察、體驗、探究，了解和參與廣繡本土文化生活，在學習新課程教育理念的同時，通過合作學習了解廣繡文化的歷史，體驗個人與社會的關系；嘗試用歷史的、辯證的眼光看待廣繡歷史文化傳統，接受優秀文化傳統，評價現實問題；創造性地利用現有的教育資源，探索教學的新思路，嘗試從不同角度、綜合多種知識探究社會文化問題，提高實踐和自主學習的能力，并不斷提高自身的教育教學水平。教師必須以學生為主體，以學生的發展為核心，以培養學生的創新精神與實踐能力為目標，有序開展課堂教學。在校本課程開發實施的過程中，教師要運用自己的專業特長，基于對廣繡文化的探索制訂校本課程實施方案，并注重將廣繡課程與信息技術課、美術課、語文課等課程整合。在廣繡課教學中，教師應注重運用在互聯網上搜索的廣繡歷史文化、廣繡優秀作品、廣繡名人趣事等資料，加強學生對廣繡的了解；注重發揮美術課的優勢，將美術基礎知識與技能運用于廣繡作品，培養學生的色彩搭配能力、動手能力和創新能力；注重將廣繡文化與語文課相結合，讓學生將學習廣繡的感受、體會、心得用文字抒寫出來。這樣可通過廣繡校本課程的開設促進學生的全面發展和個性化發展。學校應嘗試建構以教師為主導的根植式校本課程開發模式，即根據教師的專業特長和業余愛好，面向學生學習、成長的實際需要，根植于本土文化資源，開發校本課程。在課程的開發過程中，教師的專業能力可得到充分提高。隨著課程的開發，教師要積極提高自身的科研能力，多學習、多探究、多思考。

5.讓本土文化“變”教材現代的教育研究表明，開發校本課程的必要條件是對文化資源的使用。不同地區在長期的發展中，會形成一定的地域文化。廣繡校本課程的本土文化資源較為豐富，具有較高的教育價值。豐富的本土文化資源為學校因地制宜地開發校本課程提供了廣闊的空間。本土文化資源是潛在的校本課程教學資源，教師需要充分開發這些資源，將其轉化成能與教育教學活動聯系起來的教學資源，以培養學生的學習能力。基于此，教師要在廣繡校本課程的教學與探究過程中摸索出一套既重要又特別的校本教材。教師要從學生的身心發展特點出發，從課程體系出發，根據學生的年齡特點、接受能力設計出不同的教學內容，將圖文結合、動腦與動手操作結合，增強教學內容的針對性、可操作性，使教學內容符合學生的認知水平、心理特征和接受能力，滿足學生、教師和學校的個性化發展需求。

三、廣繡本土課程顯特色

1.大膽創新目前，學校開展的廣繡校本課程在廣東省尚屬首創。為了豐富學生的知識、技能，使學生進一步認識、了解順德乃至佛山深厚的廣繡文化底蘊，能夠自覺傳承、弘揚優秀的地域文化，學會如何欣賞美、維護美、創造美，學校特開設富有順德本土民間氣息的廣繡校本課程，以順德本地深厚的廣繡文化底蘊為教學研究對象。相關的本土文化資源和實踐機會較為豐富，有助于相關教學活動的開展。

2.滿足學生的個性化發展需求本土文化校本課程開發強調差異性，需要關注學生的個性化發展需求，為學生營造自由發展的空間。基于此，在廣繡校本課程的開發和實踐中，教師應引導學生自由、大膽探索，讓學生在“好玩”的環境中接受新知識，在“愿玩”的環境中愛上廣繡本土文化。這樣，學生可在“玩”中提高動手能力、創新能力與創造能力。

3.促進教師的成長廣繡校本課程的開發、研究，可促進教師培養本土文化課程教育意識。廣繡校本課程的開發與研究重視教師的全面發展，而不僅僅是單一的課程文本開發。教師在汲取本土文化精髓的同時可提高自身的素養，在校本課程的探究過程中提高自身的專業水平，拓展知識面，在本土文化的熏陶下不斷發展。

4.形成辦學特色廣繡校本課程的開發能體現學校的辦學特色。在廣繡校本課程教學實踐方面，通過三級課程的規范管理、校本課程的開發，學校能夠形成特色辦學的基礎。學生的個性化發展是校本課程開發的重要目標，教師的專業發展是校本課程開發的有力保障，學校辦學特色的形成是校本課程開發的必然成果。廣繡校本課程的開發體現了“以學生發展為中心”的教育理念，讓學生通過了解廣繡歷史、體驗廣繡技法感受廣繡精神，感悟廣繡文化，從而培養學生健康的審美觀，端正學生的世界觀；強調體驗操作實踐活動，密切學生與廣繡文化資源的聯系，使學生了解廣繡文化，熱愛廣繡文化；通過學生自主的探索活動，培養學生的創新能力和實踐能力。學生通過學習可了解廣繡的歷史、特點，掌握廣繡的基本技法，以此傳承、發展廣繡文化，豐富人文素養。同時，廣繡校本課程的開發可推動學校的教育改革，從而使學校更好地實施素質教育，傳承、發揚順德的非物質文化遺產。

參考文獻：

[1]胡繼芳.廣繡的藝術風格及其與西方藝術的相互影響[J].絲綢，2009（8）：46.

[2]賀琛.中國女紅[M].蘇州：古吳軒出版社，2009：63.

作者：周麗 單位：佛山市順德區樂從鎮東平小學