食品加工論文全文(5篇)

摘要：頂崗實習是高職教育教學中重要的實踐環節，是掌握專業技能的關鍵環節，推進畢業設計—頂崗實習—就業一體化是實現人才培養的重要舉措。本文以遼寧生態工程職業學院食品加工技術專業為例，通過“雙管理，三結合”模式，對高職學生畢業設計—頂崗實習—就業一體化模式進行了分析。

關鍵詞：高職；畢業設計；頂崗實習；就業一體化

遼寧生態工程職業學院（以下簡稱“我院”）依托區域優勢開設了食品加工技術專業，按照國家職業教育精神，創新人才培養模式，與企業合作開設了“康師傅”訂單班、“雙匯”訂單班，為企業培養應用型人才。建立畢業設計—頂崗實習—就業一體化機制具體如下[1-4]：

1加強校企合作，建立校企“雙管理”共管機制

校企合作對學校而言，及時了解到企業（工廠）的運行機制和崗位需求的變化，可根據變化及時調整人才培養方案；與企業合作共同科研項目，有效解決了經費不足等問題。對企業而言，采取多種形式的合作模式，共同制定教學計劃，融入企業文化，加強學生對企業的認同，更好的掌握工作技能，獲得穩定的人才供給，畢業后無需培訓即可上崗。對學生而言，參加企業實習獲取實際工作經驗，彌補課堂學習與實踐操作之間的不足，可以實現“未畢業，先入職”或“畢業即錄取”。我院食品加工技術專業與省內多家食品企業簽訂了校企合作協議，如沈陽桃李面包股份有限公司、沈陽雙匯食品有限公司等。在運行中，實行校內指導老師、企業指導老師構成的“雙管理”的模式，校內指導老師主要以專業教師為主，在頂崗實習之前按照專業教師人數進行分組，每位專業教師對自己小組學生通過電話、QQ、微信、“得實e學”軟件對學生跟蹤指導，及時了解學生的實習情況；企業指導老師對學生進行業務、安全培訓，對學生進行現場指導，并及時解決和反饋學生實習中出現的問題。這種遠程指導和現場指導的“雙管理”模式及時指導和糾正了實習中出現的各種問題，使實習能夠順利進行。

2頂崗實習中注重“三結合”，實現學生畢業設計—頂崗實習—就業機制

2.1頂崗實習與高質量就業相結合

摘要：《速凍食品加工技術》實驗教學的創新改革，不僅是教學實踐的需要，更是當前教育形勢的需要。從速凍食品實驗教學重要性、可能存在的問題和實驗改革三個方面進行分析研究，達到提升學生的實踐能力的目的。

關鍵詞：速凍食品；實驗；改革

《速凍食品加工技術》是食品加工專業重要的專業課，有著很強的實踐性和操作性。本著理論聯系實踐的原則，速凍食品實驗教學在整個教學過程中起著重要的作用。實驗教學即把課堂的理論知識通過實踐獲取新知識或驗證理論的教學方法。在實驗過程中可以提高學生的動手操作能力和團隊協作的綜合素質，同時實驗操作中還能激發學生的創作靈感。隨著人民生活水平的日益提高，國內速凍食品企業的快速發展，對食品的凍結質量要求越來越高，這就需要培養一批掌握先進技術原理、會操作并能解決生產中實際問題的專門技術人才。

1速凍食品實驗課程開設的重要性

蓬勃發展的速凍食品工業迫切要求高校培養一批專業人才，能夠熟練掌握速凍食品的原理與技術，以便更好的為速凍業服務。而解決這一問題的主要途徑便是從實踐教學入手，即開設速凍實驗，有效培養學生的實踐能力和動手能力。

2速凍食品實驗教學存在的問題

較早的食品科學與工程專業中速凍加工課程受實驗條件的影響，實驗教學較少。隨著教育教學體制的改革，高校逐漸重視速凍食品實驗課程的教學，但是教學過程中還存在許多問題。

摘要:信息技術在傳統產業中的應用促進了這些產業的轉型升級，但不同產業兩化融合之路各異。本文圍繞食品工業，從信息技術在食品工業中的應用出發，參照《工業企業“信息化和工業化融合”評估規范（試行）》提出的兩化融合評價框架，基于相關專利，從兩化融合基礎設施投入、融合度、經濟效益和社會效應等方面，運用Granger因果關系模型和VAR脈沖信號響應模型，分析食品工業兩化融合的經濟效益和社會效益，提出推進食品工業兩化深度融合，加速食品工業轉型升級的見解與思路。

關鍵詞：食品工業；兩化融合；實證分析

1引言

工業化應用提升了食品工業的生產自動化水平，提高勞動生產效率，進一步滿足人們對食品日趨多樣性的需求。然而，對食品安全的考慮使得傳統工藝與現代技術的沖突無時不刻地縈繞于食品工業。進入信息化時代，信息技術與工業技術的融合發展孕育著新型的食品工業生產方式。工業4.0概念的提出以及工業化和信息化“兩化融合”的積極推進，為有效解決食品工業對產業發展的需求與社會對食品安全的訴求之間的矛盾提供了新思路、新途徑和新方法。信息化是工業化之后的一個新階段[1]。信息技術作為一種新型生產力，與傳統工業融合發展，通過技術擴散促進傳統工業的技術進步，進而提高傳統產業的社會生產力，實現對傳統產業的升級改造。近年來，我國進入產業結構調整時期，運用信息技術，提高勞動生產率和資源利用效率，促進科技創新能力，增強產業的市場競爭力是當前各個行業所面臨的重大挑戰。在推進信息化與工業化深度融合的過程中，由于傳統產業對信息技術的價值意識和運用能力有待提高，而信息技術部門對各個傳統產業的具體特征也缺乏認識，導致了目前兩者之間所達到的融合水平尚無法產生可推動傳統產業有效升級的新思維、新動力。而作為傳統產業之一，食品工業也同樣面臨這一現象。本文即圍繞我國食品工業兩化融合現狀，基于我國食品工業相關專利，計算跨產業技術融合度；進而采用皮爾遜相關系數模型、格蘭杰因果關系模型和VAR脈沖信號響應模型，對食品工業兩化融合所產生的經濟效益和社會效益進行實證分析。

2我國食品工業兩化融合現狀分析

2.1食品工業應用信息技術現狀

運用中獻專利軟件，檢索并逐條標引與食品工業信息技術應用的相關專利，共獲得有效專利1182條（截至2013年底）。其中，最早的相關專利申請于1989年。從專利數量時間序列來看，基本符合專利成長曲線特征。將食品產業按供應鏈可劃分為原料生產、食品加工、物流與服務、裝備制造、質量安全五個環節[2]，在原料生產環節，信息技術主要應用于農副產品信息管理、農副產品種植與養殖環境監控、農副產品品質鑒定等方面。運用于食品原料生產的各種信息技術，是實現食品價值增值的新型保障力量。在食品加工環節，信息技術的應用不僅可以提高生產效率，更重要的是，通過加工現場的封閉式設計，可以有效避免食品在加工過程中與外界的接觸，保障食品品質。目前，信息技術在食品加工環節主要應用于產品缺陷和異物檢測、加工過程控制、加工配料控制等。食品加工環節的信息化，是實現食品產品價值增值的物質保障，是創造新型生產力的源泉。在物流與服務環節，信息技術運用于包裝倉儲、物流配送、批發零售等過程，涉及傳感器技術、識別技術、無線通信技術、過程跟蹤與監控技術、智能決策技術等。信息技術是組成食品物流過程信息化管理不可或缺的要素，對實現現代化科學管理和先進的服務方式起到了關鍵的作用。各種信息技術在食品物流和服務過程中各司其職。信息技術應用于倉儲和物流配送，可有效控制品質劣變與物流損耗、信息化監控物流過程；通過部署實施配送與銷售管理的智能化系統、實現對物流產品的動態質量追溯，從而以最低的成本、最優質的服務、最快速的反應、最具創新的服務模式，提高邊際收益。在食品裝備制造環節，自動控制技術、機電一體化技術、光電技術是食品機械制造領域的前沿技術，這些技術是食品產業實現創新的根本保證。比如，計算機視覺技術應用于自動在線檢測中；自動控制技術、不規則固體自動計量技術、電子計量技術等應用于食品包裝裝備制造中等等。伴隨光、機、電技術在食品裝備領域的深入應用，信息技術得到了更大的施展空間，成為推動食品裝備技術創新的嶄新力量。在質量安全環節，信息技術主要應用于安全檢測、檢測與預警、可追溯等領域，具體體現在快速檢測技術、可追溯系統等等應用之中。在技術發展和實際應用過程中，信息技術已經成為“確保食品質量與安全”這條生命線暢通的中堅力量。通過信息技術可進一步實現上述5個環節相互之間的協同創新和發展。其中，信息技術構建的產供銷集成實現了按訂單生產、按訂單自動排產并自動形成物流供應計劃；進行優化排產、動態調度；覆蓋供應鏈各個業務環節的信息處理與綜合控制；對用戶訂單進行全程跟蹤，實現產品質量全程可追溯。相關技術包括ERP、BI、DW等經營管理平臺技術與系統；MRO、CALS等服務保障平臺技術與系統。具體到食品工業，則主要表現在供應鏈管理（SCM）、企業資源計劃系統（ERP）系統、食品安全可追溯系統（FTS）的應用。

摘要：創新創業能力培養是應用型本科院校培養人才的根本，以圣農食品學院為例，從食品類學生創新創業能力培養教學改革思路、項目驅動式的食品類專業學生創新創業能力培養的實踐教學的主要舉措及實施流程進行研究與效果分析。

關鍵詞：項目驅動式；食品專業；創新創業；實踐教學

當前，國際國內形勢正發生深刻的變化，大學生面臨著前所未有的機遇與挑戰。他們迫切希望自我發展與自我完善，尤其是創新創業能力的提高。隨著經濟發展和生活水平的提高，人們對食品營養與安全越來越重視。根據福建省總體發展規劃，南平市實施食品產業千億產值行動計劃，加快培育和扶持食品加工產業集群的發展，將其建設成為全國農副產品加工基地和中國南方綠色食品城。閩北千億食品產業發展每年需要8000多名各層次食品技術人才，創新辦學模式，為當地培養“下得去、留得住、用得上”的應用型、復合型、創新型的專業技術人才，向提升食品精深加工水平、研發水平、安全控制和檢測能力等領域精準發力，是應用型本科院校培養人才的根本。因此如何培養具有創新創業能力的食品類專業人才是圣農食品學院需要迫切解決的一個問題。

1食品類學生創新創業能力培養教學改革思路

1．1教學改革思想。項目驅動式教學法是在教學過程中，以完成具體的項目為線索，把教學內容巧妙地隱含于項目之中，具有高效、合理、組織有序、學術研究應用性強等優點，對培養學生自主、創新和反思批判能力及高等教育內涵式發展有著特殊積極的作用。項目驅動式教學在課程建設、學生創新能力培養等方面都有較好的效果，適合應用于食品專業創新創業人才的培養。完善創新人才培養模式，探索和創新“產教融合、協同育人”的人才培養模式，實現學校和企業、教師與導師、學生與員工多角色協同，通過“產業學院”、“專業群”等途徑，校企協同開展專業建設、課程教學、能力訓練，實現學校培養與企業實踐、畢業生與用人單位無縫對接，提高學生素質職業能力和創新創業能力。共同開展教學資源建設，深入調研食品行業、產業及大中型企業對學生知識、素質和能力的需求，分析職業崗位群、典型工作任務和職業崗位核心能力，構建專業服務地方產業的能力體系；是培養應用型人才的必經之路。確定食品專業“雙創型”人才培養目標和模式，創新創業與專業知識耦合，圍繞食品原料－食品加工－食品檢測－食品流通的全鏈條，通過職業崗位群、典型工作任務和職業崗位核心能力分析，構建“底層共享，中層分流，高層互選”的專業群課程體系，將職業技能訓練和職業道德的培養貫穿專業人才培養全過程。建立“雙創型”師資隊伍，共同開展了教學資源建設，共同組建“雙師雙能型”教學團隊。1．2主要改革舉措。（1）在學生日常管理方面，培養大學生的創新創業意識，重點激發他們的創業興趣和創新意識，鼓勵他們選修創業課程，參加各種創新計劃大賽，引導有創業意向的同學落實到創業行動中。（2）在教學方面，不斷進行教學、實驗內容與方法改革，定期開會，探討如何將課程、實驗及實際有機結合，如將《食品工藝學》《食品微生物學》《食品分析》《食品感官評定》課程中食品加工、微生物檢測、有毒有害成分分析、感官評定的相關實驗與生產實訓有機結合在一起，實現流程操作，讓學生切實感覺到學有所用，充分調動了學生參與實踐實訓、解決實際問題的積極性，培養學生創新能力與創新意識。（3）在本科畢業論文選題方面，改變教師脫離生產實踐為學生指定畢業論文題目的傳統做法，引導學生在實習實訓中發現問題，自主選題，培養學生解決實際問題的能力。

2以項目驅動式的食品類專業學生創新創業能力培養的實踐

2．1項目驅動的類型及選擇。對以項目為驅動的學生創新創業能力培養而言，項目的選擇很重要，這不僅影響到項目能否如期實施，是否有延續性和較大的學生參與面，還會直接影響到是否能達到預期的培養效果。學生能夠參與的項目類型及介紹如表1所示。上述項目均要求教師對學生持續跟蹤和指導，不同類型項目的難易程度、。特點不一，對學生要求也不同。學生對這些項目的了解也不完全，需要教師多宣講動員。2．2項目驅動式的實施流程。2．2．1食品類學生競賽項目重視和大力支持學生參加各類食品學科比賽是提高學生學習興趣，是促進創新能力培養的有效舉措。學生競賽項目一般是先在校內進行選拔賽，再根據省級、國家級參賽的規則來決定參賽人數。學生競賽統一由各教學單位學工科管理，負責競賽的組織、申報及后續獎勵發放等。校內選拔賽由相關競賽學科教師提供方案，參賽學生在老師的指導下進行訓練。以晉江市“紫菜杯”紫菜創意比賽為例，當比賽通知下達時，由專業教師對學生進行遴選組隊，報學院審批后開始組織學生進行紫菜食品的創意制作，經過多次反復試驗，在規定時間內學生須提供紫菜產品，并且撰寫創作說明和錄制視頻。2．2．2大創項目。大創項目是由國家資助的由學生主持的創新創業訓練項目，通過大學生創新創業訓練計劃，強化學生創新創業能力訓練，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養國家建設需要的高水平創新人才。該類型項目由教師組織學生，根據興趣愛好選定題目，撰寫申報書，經指導教師審核后提交學校評選。項目被選中后，學校下達經費，學生在老師指導下，根據申報書的研究內容進行項目實施，并進行結題驗收及參加成果展出。2．2．3行業資格考證項目。行業資格證書由人力資源和社會保障局組織，每學期進行一次，考試及培訓分離，學院負責培訓，繼續教育學院負責聯絡人社局進行考試。由于有職業資格證發放，且收費較低，學生參與面很高。2．2．4產業學院實習實踐項目。由圣農食品學院統一組織，根據圣農集團崗位的情況和學生專業專長安排實踐訓練，主要是食品工藝實習。該實踐項目一般安排在食品專業的大四上學期，要求所有學生均參加為期一個月的實踐訓練。學生在企業實行輪崗制，一個月的實習可以了解3－4個工藝，實踐結束后撰寫實踐報告。2．2．5其他項目類型學生在教師指導下進行的自主選題創業項目，如創意食品、功能性食品的研發、食品營銷策略規劃。這類項目在校團委學生處的支持下進行，有效的結合了學校提出的創業訓練。由校團委統一提供創業訓練場地、辦理創業過程所需的工商稅務等事宜，并在創業一定時間內進行創業效果評選。2．3項目驅動式的培養效果分析。近年來，項目驅動式的培養在提高學生創新創業能力方面取得了一定的成績，但在項目實施過程中也存在一定的問題，例如在項目選擇時，學生表現較為被動，大部分需要教師安排，如何提升學生主動參與的積極性是需要解決的問題。學校和產業學院出臺了對教師指導學生和學生創新創業的激勵措施，在一定程度上提高了教師、學生參與的積極性。在前文提到的幾種項目方式中，專業競賽是參與面較大的類型，學生的參與面幾乎達到100％，在預賽和決賽期間教師和學生均投入了大量的精力。這種“以賽促學”的項目驅動，不僅能大幅度提升學生學習積極性和發揮自主創新能力，還增進師生間的交流，同時學生大面積參與競賽也改善了學風。從實踐來看學生競賽的項目驅動式是最受學生歡迎的，一方面這種方式相對于課堂的理論授課有更強的靈活性和更特定的專業性；另一方面比賽成績能讓學生產生更具自豪感和成就感。但在實踐中也存在一些不足，主要表現在所產生的費用較高。學生參與大創項目熱情最高，因為這是學生自己主持的項目，有明確的任務和一定金額的資助，是學生進行創新創業訓練的有效手段。不足之處是受項目資助數量的影響，食品科學與工程專業每年只有10－20名同學能參加。而項目按時結題率也偏低，且項目申報只限于大二、和大三的學生。其他項目類型學生的參與度和指導老師動員情況有很大關系。從實施效果來看，考證、企業實踐和學生自主選題均較大的提高了學生學習的熱情，對學風有較好的影響。在指導教師積極鼓勵下，這些項目也能全面覆蓋到全班級學生。從學生反饋來看，70％以上的學生認為考證有非常好的效果，不僅在考證過程中系統學習了理論知識，還增加了動手能力，在畢業之時還能多一本專業技能證書。

摘要：為了適應食品科學與工程專業基于OBE工程教育模式的培養要求，以成都大學為例，介紹了該專業傳統課程體系改革的原則、整合和歸并課程目錄及原因。在傳統課程體系基礎上，增加了科研小助手、職業道德等課程，以期在縮短理論教學與實際應用距離的同時，激發學生的實踐能力和創新能力，以及職業素養和綜合能力的全面發展。

關鍵詞：工程教育；課程體系；食品

大學課程體系是大學根據人才培養目標而設計的一組課程；課程體系是實現大學人才培養目標的主要途徑和載體。大學的課程體系決定了所培養學生能具有的知識、能力和素質結構，決定了教育理想能否成功實現[1]。因此，大學的課程體系構建與培養目標實現密不可分。近年來，國際工程教育界提出了“基于產出的教育”（Outcomebasededucation，OBE）新理念，是對國際工程教育模式的革新，受到世界各國工程教育專業的認可，并成為工程教育質量評價的核心理念[2]。OBE理念也是我國工程教育認證的基本原則，是以質量保證與質量改進為基本指導思想和出發點，以學生為中心，重視學生的學習產出，即重視全體學生培養質量的教育理念[3]。根據OBE的培養模式，必須對傳統的以知識傳承為核心的教育模式進行改革，以適應由在校學生、校友、教師及雇主和學校定位共同決定的培養目標。為此，成都大學食品科學與工程專業對傳統課程體系進行了諸多改革，將不適于實習OBE工程教育模式的課程進行了歸并和整合，并增加了更有利于實習OBE理念的一些理論和實踐課。

1課程整合與歸并原則

根據對在校學生、校友、專業教師及用人單位的長期跟蹤調研，并結合該校提出的立足成都、面向工業界，以地方食品支柱產業的技術需求為導向，培養造就一大批食品行業實踐能力強、善于創新、適應西南地區經濟社會發展需要的應用型創新人才辦學定位，該專業提出了以農產品精深加工為主線，畜產品和發酵食品（釀酒、泡菜）加工為重點，培養食品類應用型創新人才的培養目標。以該培養目標為起點，制訂了一體化的基于OBE工程教育模式的人才培養方案，做到專業知識學習與素質教育、理論與實踐、課內與課外、教書與育人、學習能力與創新思維培養的有機結合。通過重構課程體系，使學生學會思考、注重知識和理解、技能和能力、判斷和態度的提升。壓縮總課時，重新分配可用的時間和教學資源，減少課程數量，減少專業方向課程時間，增加或保持基礎課時間，增加工程意識及工程實踐類課程時間。模塊化設置課程，兼顧能力培養和學科知識，為學生拓展知識面和加深專業能力提供不同的選擇。

2具體課程整合歸并一覽表

工程教育專業認證標準要求，課程體系中本專業畢業要求相適應的數學與自然科學類課程至少占總學分的15%；符合畢業要求的工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程至少占總學分的30%；工程實踐與畢業設計（論文）至少占總學分的20%；人文社會科學類通識教育課程至少占總學分的15%，使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素。為了使本專業課程體系更好地支撐培養目標和畢業要求，該專業更加注重理論與實踐結合，充分體現用人單位與學校共同參與培養方案的制定。經過課程歸并和整合，整合歸并后數學與自然科學類課程，工程基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程，工程實踐與畢業設計（論文）及人文社會科學類通識教育課程占總學時的比例。