中醫專業大學生生命教育進行研究

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新時代大學生正處在人生觀、世界觀和價值觀形成時期，思想趨向成熟的發展時期，全面走向社會的轉折時期，面對中醫專業特點凸顯，研究中醫專業學生心理發展現狀以及生命教育存在問題是做好生命教育的前提和保障。通過特點分析，問題探究和實施策略多個維度強化，進一步提高中醫專業學生生命教育的實效和質量，確保學生健康、樂觀、積極、向上，保障學生身心健康發展，從而有能力和基礎為中醫事業和行業發展貢獻自己的力量。

1生命教育的內涵及價值分析

1.1生命教育的內涵

所謂生命教育，可以從兩個維度進行理解：一是從生命本身的角度出發，泛指個人生命與他人生命，一切自然界的生命；從另外一個層面來概括，指的是在對生命本身關注的基礎上，擴展到對生命自身價值以及生存能力的范疇。生命教育，也是在教育管理過程中，通過培養學生對世界和生命的感悟，對生命活動和生命過程的駕馭能力，從而激發學生生命意識，探究學生生命能力，從而獲得滿足感，獲得成就感，最終促進生命成長和發展。因此，生命教育在整個教育過程中，也是基礎環節，是促進和保障學生身心健康發展的前提。

1.2生命教育對中醫專業學生的意義

1.2.1幫助學生樹立正確的專業發展觀生命教育不僅僅局限于一門課程，或是一種活動，恰恰是因為生命教育的存在，可以彌補在現實專業教學和思想教育過程中，人文素養教育的缺失，使科學理論教育和人文素養教育可以相互融合，促進學生形成專業自信和理論自信，明確專業奮斗目標和學習目的，重視自身所從事的醫學事業價值，從而通過生命教育以及活動影響，提升學生文化自信。

1.2.2促進學生形成科學的生命發展觀生命教育對于醫學生而言，一方面要喚醒學生珍愛生命的意識，幫助學生理解生命，認識生命，形成科學理性的生命發展觀，從而確保自己不斷充滿生活的熱情，學習的興趣。作為中醫專業學生，更應該通過生命教育，與專業所學融會貫通，讓自己保持積極樂觀、充滿正能量的生命狀態，讓生命發展延續專業發展，讓生命發展保障身心發展，讓生命發展助力行業發展。

1.2.3強化學生養成積極的職業發展觀從最初選擇中醫行業開始，注定了在成為職業醫生之前，要付出比其他專業學生更多的努力和斗志，生命教育從思想建設，成長變化，觀念修正，行為導向，職業夢想等多層面給予能量和素質支持，使中醫專業學生能夠通過了解生命，體悟生命，踐行生命，喚醒自我懈怠，自我否定，自我消極，自我彷徨的狀態，從而調動自己的學習積極性，生活積極性，這對于今后職業發展提供了保障作用，有利于中醫專業學生明確定位，從而朝著自己的職業目標一步步邁進。

1.2.4助力學生實現生活發展觀中醫專業自身的特點，決定了學生學習的模式和發展路徑，單一的教學模式會阻礙學生交往能力和綜合能力發展，生命教育可以教會學生認識自己的選擇，認清自己的道路，認準自己的特色，從而助力學生提高適應社會，適應世界的能力和行為習慣，幫助學生實現生活，創造生活，美化生活。

2中醫專業學生特點分析

2.1傳統性和現代性

中醫專業學生由于專業特點凸顯，因此學生在學習過程中會受到專業潛移默化的影響和中醫思維、中醫理念、中醫行為的滲透，因此中醫專業學生多數表現出傳統性的特點，包括學生舉辦的活動類型，創意，方式方法等都無時不刻不在體現著中醫的特色和韻味。作為當代青年大學生，中醫專業學生身上也同時兼具著現代性的特點。在傳統性與現代性交織的過程中，會對學生關于價值觀，關于生命觀等有沖擊，有碰撞，從而很多時候，中醫專業學生在心智發展過程中表現出迷茫、自我懷疑以及目標定位不清晰等情況。

2.2規范性與突破性

中醫學生所學課程門類較多，學業年限較長，所學內容較難，背誦內容較多，這些都直接作用于中醫專業學生的發展特點，體現出規范性，理性化的良好狀態。在專業學習，實踐生活過程中，仍然有個別學生陷入其中，會用固有的思維去固化自己的行為和語言表達，體現出專業學習的困惑和疑慮。有時候顯得突破性和創新性不夠，學生習慣了墨守成規，缺乏用于實踐和突破的信心和勇氣，從而導致在規范性和突破性融合過程中，學生容易失去專業發展動力，進而產生心理障礙。

2.3普遍性與特殊性

中醫專業學生由于學習和生活節奏比較枯燥、單一，形成了一種固有的生活模式，絕大多數同學都能將學習作為第一要務，都能將積極參與各類事件作為拓展自己能力的基礎，表現出學習努力、積極向上的狀態。在成長發展進程中，個別學生由于缺乏對專業認同感，對學習新鮮感，導致陷入困境之中，無力逃脫，加之專業學習任務逐漸加重，來自于家庭、學校和自身的精神壓力，使得學生會產生階段性的不穩定性。

2.4傳承性與發展性

中醫專業學生們為了職業理想而努力學習，積極奮斗，形成了良好的學習風氣和氛圍，也養成了自覺學習、主動學習的習慣，這對于傳承中醫精神和文化知識，是有益的。中醫專業在發展過程中，也經歷了多個時代和歷史階段，每個階段也都呈現出讓學生無比崇敬的中醫大家，但是現階段，中醫專業學生自身的定位有的還很不清晰，對于學習中醫最終要達到的目標和層次還比較模糊，容易受周圍人和社會的影響，缺乏堅定矢志不渝的信念，從而導致專業技能有待提高，專業信仰有待加強的情況。

3中醫專業生命教育現狀分析

3.1教育觀念還需轉變

現如今，各個中醫類高校，對于學生身心發展，心理健康尤為重視，成立專門的心理服務機構，建立學生心理檔案，定期進行心理問題排查，與社會上各個心理預防和治療機構建立合作關系，這些都為學生健康發展提供了強有力的保障。生命教育不僅僅是心理疏導、問題干預和治療，而是一種持續性、長效性的教育過程，需要從上至下各個層面引起重視，而不僅僅停留在各個高校層面，教育管理相關層級應該把生命教育作為大學教育的必修課，各個家庭也應該把生命教育作為學生成長發展的基礎課，強化生命教育對于學生成長發展的重要意義以及開展生命教育必要性的高度認識。

3.2教育體系還需完善

主要體現在兩個方面，一是對于學生特點分析以及數據分析不夠透徹。通過學生剛一入校開始，學校對學生進行的多維度的心理測試，可以進行初步的數據分析，并實時地給予干預和教育引導，嚴重的采取專業化的手段和措施。但是當學生真正投入到日常教學和活動過程中，卻容易忽略通過教學以及活動，將生命教育滲透之中，對學生進行潛移默化的引導和教育，從而喚醒學生關于生命的價值，生命的目的，生命的能力等方面的重視程度，教會學生提高生命質量的方法和技巧，學會運用并進行自我管理和自我教育。同時，關于生命教育的體制機制還需要進一步完善和強化，發揮中醫專業優勢，提高生命教育層次和水平。

3.3危機意識還需提升

一是學生及家庭自身的危機意識，很多中醫專業學生之所以選擇這個專業，和家庭期待和職業定位密不可分，因此會導致遇到困難時舉足無措，采取逃避心理，最終造成嚴重后果；二是學校和社會的危機意識，中醫專業學生自身特點凸顯，對于生命的敬畏感和價值感在一定程度上相較于其他專業，是有優勢的，但是自身不善表達，意志力不夠堅定，專業學習困難等問題，會讓中醫專業學生產生階段性的本領恐慌，缺乏對問題的預判，合理性分析，導致問題能力欠缺，從而影響心理狀態，產生嚴重的心理問題和生命危機。

3.4教育實效性還需強化

現在很多中醫類高校一方面加強專業學習和實踐能力培養，也非常重視各類活動的開展，例如傳統文化活動、文體活動等，也能夠充分發揮互聯網優勢，體現出各個高校的特色和專業特色，但是對于活動開展過后的持續性跟蹤教育和反饋不夠，活動開展針對性不強，存在流于表面，內涵不夠深刻，影響不夠深入等情況。目前中醫類高校，對于學生發展及思想引導最重要的主力軍仍然是輔導員這個角色，沒有將教師、班主任和輔導員等角色統一，共同對學生進行生命引導和教育，從而導致渠道單一，實效性不強。

3.5評價機制還需健全

依據中醫專業學生發展特點，針對性的評價反饋機制還需要進一步建立和健全。由于針對學制長的情況，如何有效的利用在校時間，進行階段性的生命教育引導和載體應用，是需要教育工作者不斷探究和探索的過程，從而能夠讓生命教育成為一個教育的體系和整體，通過評價機制為教育工作者減輕工作壓力和負擔，從而保障生命教育有效實施。

4提高中醫專業學生生命教育的策略

4.1明確定位，把握生命教育內涵

首先要明確學生發展特點定位，中醫專業學生，有其獨特的思維和發展階段，每個階段呈現出不同的生命觀和生命狀態，而大學階段的生命教育，不僅僅建立在課堂知識傳授以及思想政治工作者的心靈溝通層面上，還需要運用專業化的理論和科學化的方法共同進行實踐，生命教育的本身是要養成學生積極樂觀、大方自信、用于直面困境、戰勝自我的人生態度，看重自身存在的價值，因此可以結合中醫專業思維，中醫專業學習，將生命教育與專業教育緊密結合，提高中醫專業學生敬畏生命，駕馭生命的能力。

4.2問題導向，重視生命教育意義

在學生成長過程中，生命成長尤為重要。我們各個層面的教育工作者或是管理機構，都要引起高度重視，并采取方法進行施教。因為生命教育不僅可以培養學生人生觀、世界觀和價值觀，更加可以培育學生正確的思維，自信的品格以及積極的態度，從而指引自己不斷前行，勇于創新，開拓屬于自己的發展道路。因此我們在教育過程中，就要堅持問題導向，以中醫專業學生專業發展為主線，綜合能力培養為抓手，發現問題及時解決，根據不同學生特點采取不同方法，對癥下藥，形成大家共同重視，共同發展的教育氛圍。

4.3掌握方法，拓寬生命教育路徑

根據中醫專業學生發展現狀，以及未來職業發展目標，從學校、家庭、學生骨干、團隊建設等多角度開展生命教育。學校層面：做好生命教育頂層設計及規劃，定期監督和指導工作，并給予政策支持，專業教師、班主任和輔導員要達成共識，形成合力，使學生形成對專業學習和未來職業發展的美好憧憬；家庭層面：做好學生日常思想引導和學生關愛，讓學生感受到來自于家庭的溫暖和關注，產生對美好生活的向往；學生骨干層面：發揮黨員、積極分子、學生骨干引領作用，通過學習黨的理論知識，發揮表率作用，帶動周圍的同學不斷前進，思想先進，努力奮進；團隊建設層面：通過帶團隊來影響和帶動每一個學生，讓中醫專業學生感受到自己所學，現在所付出的努力未來的價值，從而產生為社會積極奉獻的責任擔當。通過互聯網、各類活動進一步滲透和強化。

4.4喚醒認識，提高生命教育價值

無論是中醫專業學生本身，還是教育工作者，教育管理機構，針對當前危機事件頻發，學生專業學習困惑及壓力來源，專業發展前景等情況，對學生進行多維度的培訓與指導，讓學生意識到努力付出的收獲，積極奮斗的價值，并快速提高自我提升，自我調整的能力，應對困難分析判斷能力以及解決問題能力，將專業學習困境轉嫁到職業夢想上，將生活困境轉嫁到美好追求上，將逃避現實心理轉嫁到實現近期小目標上，一步步引導學生，喚醒關于生命的向往和認識，從呢人提高生命教育價值。

4.5構建體系，強化生命教育實效

將生命教育作為教育的重要組成部分進行體系化建設，構建符合中醫專業學生成長發展特點的生命教育模式，建立評價反饋機制，并注重過程資料留存，根據每一個階段學生發展變化，進行方法調整和修正，確保學生能夠體會到生命對于自身的意義，接受生命教育對于家庭、學校和社會的作用。每一個中醫學子，都渴望學有所成，對社會貢獻積極力量；每一個中醫學子，都值得去努力奮斗，擁有和諧友愛的家庭和社會關系。讓我們共同珍惜生命，敬畏生命，把握生命，厚愛生命，讓我們共同攜手，與中醫學子共同經歷，共同發展，共同創造，實現我們的夢想和奇跡。

作者：盛偉男 單位：長春中醫藥大學