賞識教育開展思路(7篇)
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摘要：“賞識教育”是一種承認差異，允許失敗的教育，是培養(yǎng)孩子自信心的一個好方法。家長和教師只有通過為幼兒營造良好的學習和生活環(huán)境、尊重兒童權利、承認個體差異、善待孩子的過錯、及時的表揚、適當?shù)墓膭畹确椒ǎ瑥男∨囵B(yǎng)孩子、自尊、自信、自強、自立的品質，才能使孩子在未來激烈的競爭中立于不敗之地。
關鍵詞：賞識教育；幼兒；自信心
“賞識教育”是一種承認差異，允許失敗的教育，運用這種教育的理念，南京聾啞學校副校長周弘，成功地將自己的聾啞女兒培養(yǎng)成了中國第一位聾人少年大學生。他還運用這種方法，使許多的“差生”、“后進生”重新找回了自信，他用無盡的愛和智慧創(chuàng)造了當代中國教育史上的一個奇跡，他還把這種成功的教育方法概括為一句話“我看你行”。“我看你行”似乎是很簡單的一句話，而在現(xiàn)實生活中卻常常被家長和老師們忽略。“你真笨”、“豬腦子”、“連這都學不會”、“真是沒治了”等等，這樣的諷刺、挖苦、抱怨和責備，在不自覺中，挫傷了孩子的自尊心和自信心。孩子則會在老師、同學、家長的多次否定中，失去了自尊、自信，甚至造成終生心里障礙。出現(xiàn)這樣的情況，我認為有以下幾個方面的原因：一是，家長對幼兒的過度溺愛和呵護，使孩子缺乏鍛煉的機會，因而造成了孩子過分依賴的心理，缺乏獨立意識。大家都知道，現(xiàn)在的“獨生子女問題”，表現(xiàn)在他們身上的自私、缺乏謙讓、合作和自信，使許多家長很無奈。甚至，有些孩子已經進了大學校門，遇到一點困難就不知所措，只能打電話向父母求救。難怪馬卡連柯把父母對孩子事無巨細、一律包辦代替，甚至把自己意志強加給孩子的做法，說成是送給孩子最可怕的禮物。二是，過高的期望、盲目的比較所產生的消極評價，影響了幼兒自信心的形成。生活中一些家長常常不自覺地拿自己的孩子與別的孩子比較，當發(fā)現(xiàn)自己的孩子在某些方面不如別人時，就懷疑自己孩子笨，抱怨孩子，甚至忽視孩子的興趣和個別差異，拔苗助長，久而久之，就會使孩子形成錯誤的心理定勢，認為自己就是笨，就是不如別人。三是，對孩子缺少應有的尊重，阻礙了孩子自信心的健康發(fā)展。有些家長常常以“教育者”的身份自居，把孩子看成是自己的私有財產，很少給孩子發(fā)表意見的機會。“去去去，正忙著呢”，“就你事多”，孩子得到的只是訓斥和服從。一位哲人說得好“誰擁有自信誰就成功了一半”。“賞識教育”是培養(yǎng)孩子自信心的最好的方法之一。作為家長和老師，應怎樣運用這些方法，使孩子找回自信，獲得成功呢？
一、營造良好的學習和生活環(huán)境
幼兒時期是自我意識逐漸形成的時期，因教師、家長要積極營造溫馨、和諧、平等、民主的育人環(huán)境，做孩子的朋友，通過與孩子朋友般的交流，使孩子形成正確的自我評價。家長應在一定范圍內給孩子一定的自主權和選擇權，讓孩子參與家里大事的討論，并盡可能地走進孩子的精神世界，帶著一顆童心去理解他們。孩子喜歡故事，就為他們創(chuàng)設童話般的天地；喜歡游戲，我們不妨來充當一個角色；當全家外出游玩時，不妨聽聽孩子的意見；當孩子喋喋不休時，一般要耐心傾聽，那是孩子的思想火花在閃爍，在成人的耐心傾聽中，孩子獲得的是更多的勇氣和自信。
二、尊重兒童的權利，承認個體差異
教育家羅杰斯曾提出“無條件接納兒童”。其根本含義也就是承認兒童有權與別的兒童不一樣。作為家長和老師必須承認這一點，用不同的鑰匙打開不同孩子智慧的大門。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個孩子。所以，教育工作者要承認孩子的差異，并從不同方面進行培養(yǎng)，使孩子獲得成功，以找到自己的最佳位置。
三、制定合理的目標
一般來說，父母對孩子都有比較高的期望，如果父母的期望和要求超過孩子的能力，就成了孩子的壓力和負擔，期望太低又會降低孩子的抱負水準，所以要依據孩子的能力、志趣，制定合理的目標，即“挑一挑，摘個桃”。有一個孩子畫了一副漫畫《我和奶奶比童年》，奶奶坐在石凳上，流著眼淚織布，我坐在“書凳”上流著眼淚彈琴。不切實際的目標，簡直是對孩子的摧殘。望子成龍是所有父母的愿望。古語說得好，“直木適為梁，彎木適為犁”，只要我們用不同的方法教育不同的孩子，使每個孩子都找到最佳感覺，你就會發(fā)現(xiàn)每一個幼兒都是我們心中最閃爍的星。
四、善待孩子的過錯
莊稼長不好時，農民從不埋怨莊稼，相反只是從自己身上找原因。而孩子學習不好時，許多家長卻一味地指責孩子，不從自身找原因。因此，教師和家長要深入孩子的內心世界，做他們的知心朋友。當孩子取得成績時，分享他們的快樂；當孩子遇到困難、挫折時，幫他們分析問題找出原因，分擔他們的憂傷，繼而鼓勵他們在失敗中站起來。你的一個眼神，一個輕輕的撫摸，一次握手，一句鼓勵的悄悄話，都會使孩子找回那曾經擁有的快樂與自信。
五、及時的表揚，適當?shù)墓膭?/p>
賞識教育就是對每個孩子說“我看你行”的教育。從某種意義上講，父母很像一個預言家，他說孩子行，不行也行；他說孩子不行，孩子竟然行也不行。讓我們賞識每一個孩子，不要吝惜表揚，為他們一次精彩的表演而鼓掌，為每一次微小的進步而豎起大拇指，說聲“你真棒！”總之，“賞識教育”是一種承認差異，允許失敗的教育，也是一種呼喚人們熱愛生命、珍惜生命的教育，更是一種充分培養(yǎng)孩子自信的教育。未來社會的競爭是人的素質的較量，是自信心和創(chuàng)造力的比拼，只有從小培養(yǎng)孩子、自尊、自信、自強、自立的品質，才能使孩子在未來社會受挫、困難、競爭中立于不敗之地。
作者：楊松鴿 單位：興平市機關幼兒園
第二篇：教師賞識教育研究
前不久在一篇文章中看到這樣一個故事：一個學生轉到新學校就讀，英語考試得了25分，老師給他訂了一個增加30分的學習目標。一個半月以后，該同學英語考了57分。老師宣布本次考試全班考得最好的就是該同學。同學們很驚訝，老師說：“該同學英語考試比上次增加了32分，有誰比他強？”老師提議全班鼓掌，向他表示祝賀。也許是首次受到如此熱烈的贊揚，該同學哭了，從此愛上了英語這門課程。我很欣賞這位老師的做法，更欽佩他對待這位在別人眼里一貫被視為“差生”的同學的教育方式。回想自己這近十年來走過的“教學之路”，我深深的體會到我們的教育應該多些賞識，老師心中應多些愛，而不是一味地批評教育。
教師應盡可能地去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓每一位學生在我們的賞識中快樂地學習并體驗著成功與進步。教師賞識學生的前提必須是教師心中要充滿愛。托爾斯泰曾說過“一個教師如果只愛事業(yè)，他是一個好教師。一個教師如果只像父母那樣愛孩子，他是一個比那種雖讀過萬卷書但既不愛事業(yè)也不愛孩子的教師更好一些的教師。而如果教師能把對事業(yè)和對孩子的愛兼?zhèn)溆谝簧恚褪且粋€完美的教師了”。愛是一種品質，是一種美德，是一種能力，是一種平等的尊重，是一種深刻的理解，如果沒有真誠的愛，任何先進的教學模式和方法大概都很難奏效。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。文章開頭故事中的那位老師的做法就體現(xiàn)了教育的藝術。一個英語考了57分的學生非但沒有受到老師的批評，反而得到了老師和全班同學的贊揚。在此，我要為那位老師喝彩。沒有他的表揚，那位學生也許不會愛上英語，也許會徹底對自己喪失信心。設想一下，如果換了另一位老師，用另一種方式去批評或指責他，那么這位學生很可能會一蹶不振，從此對英語失去興趣。但賞識教育不是一味贊揚。教師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這值得提倡，但要讓賞識教育起到事半功倍的效果，教師必須掌握好“度”。
教師所扮演的角色不應只是一味的“喊好”，而是要賞識學生，不斷的喚醒、鼓勵、激勵學生。課堂教學中，教師應當關注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是當學生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分的肯定。但贊賞千萬不可濫用，如果只要學生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞就會失去應有的價值和意義，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。因而，對于學生出現(xiàn)的錯誤，一定要認真指出，客觀的評價才能端正學生的努力方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上。賞識會幫助學生樹立信心，而經歷挫折則是他們成長中的財富，二者不是對立的。因此，賞識也要因人、因事、因時、因地而發(fā)。在職業(yè)類院校，與講臺為伴已有十幾個春秋。期間的酸甜苦辣，只有自己才能真正體會到。我也曾感到迷茫，也曾遇到失敗。但我堅信，只要努力，沒有教不好的學生。在這期間，我始終用一顆真誠的心面對我的學生，關心呵護他們。我是一名英語老師，我一直認為，一個沒有親和力的英語老師不是一個好老師。因此，在教學中，我總是想方設法為學生營造一種寬松、和諧的學習環(huán)境，努力發(fā)掘學生的閃光點，讓學生在課堂上大膽地說，自由地討論，學生在交際中體驗英語給他們帶來的樂趣。
在這近十幾年里，我與學生一起快樂，一起成長。如今我的學生中也有一些人成為教師，我相信他們會和我一樣去關心愛護他們的學生，他們會比我做得更好。置身學校，經常聽到一些同事的抱怨：“某某學生課上總是不認真聽講，課后不做作業(yè)”，“某某學生不愛學英語，不喜歡上英語課”，“這個班我沒法教了”……每當這個時候，我總是笑而不語。我能理解這些老師的心情，但他們卻不能理解他們的學生。“為什么學生不愛聽講？”“為什么學生不喜歡英語？”這應該是值得我們深思的問題。古人云，“親其師信其道”，我一直相信這句話，老師要以自己的人格魅力贏得學生的喜歡和尊敬，如果學生喜歡老師，就能夠喜歡他教的學科和教學。如果學生“厭其師而棄其道”，那么肯定不會喜歡這門學科。在此，我想對他們說：“請學會賞識你的學生，用心與學生交流，你的愛就會自然地流淌到學生的心田”。作為教師，我們應該把賞識教育帶進課堂，以情入手，以心交心，更好地踐行這樣的教學理念：“以情優(yōu)教”。
作者：李振安 單位：江蘇城市職業(yè)學院張家港校區(qū)
第三篇：賞識教育發(fā)展思考
內蒙古包頭市青年路第二小學創(chuàng)辦于1956年，是一所具有雄厚師資力量、先進教學設備、和諧育人環(huán)境的學校。走進學校，首先映入眼簾的就是賞識教育的標志———大拇指，這個校園前廣場新矗立起的建筑已經成為校園的一道亮麗風景。對于筆者來說，“大拇指”的寓意是孩子們在老師的引領下，健康、快樂、積極、自信的學習成長。作為學校的校長，筆者帶領著全校老師也是這樣努力的。2009年6月28日，素有中國家庭教育第一品牌的“賞識教育”落戶學校，中國陶行知研究會賞識教育研究所所長、賞識教育倡導者周弘親自來學校授牌。而筆者，也從此與賞識教育結緣。賞識教育成為學校最大的學校特色，融入學校教育的各個方面。筆者常說：“賞識教育”落戶學校是學校文化內涵發(fā)展的一種選擇，也是學校發(fā)展的必然。打造和諧快樂的校園，成就有理想、自信、獨立、自己快樂并給別人帶來快樂的人，是學校的育人目標，是學校、家長共同追求的理想。現(xiàn)在“賞識教育”正在學校成長、開花、結果、收獲。
一、“星級和諧年級組”
你可能聽說過星級酒店、星級會員。而學校的“星級和諧年級組”你可能就沒有聽說過了，這可是學校的一大特色。為了進一步激勵各年級老師團結協(xié)作、拼搏進取的合作精神，同時更加公平、公正、合理地對各年級組進行評選，學校制訂完善了《和諧年級組評比條例》《星級和諧年級組評比條例》。學期末，學校從“團結協(xié)作好”“感人事跡多”“教育教學優(yōu)”三方面進行評選命名。平日里各年級組內教師在工作中，顧全大局、互相關心、真誠相待、愉快合作；大家互相交流教學經驗，齊心協(xié)力完成各項工作，匯報中各組全員出動或唱或誦或說或演，毫不保留地將自己的新思想、好經驗與其他老師探討、分享。“星級和諧年級組”稱號凝聚著各年級組老師們的心智和汗水，同時也讓老師們感受到生活在學校這個和諧大家庭中的幸福。“科學發(fā)展促進委員會”在學校還有一個特別的組織在其他學校難得一見，這就是，“青二小科學發(fā)展促進委員會”。此委員會是學校在踐行科學發(fā)展觀實踐成果的重要時期成立的，委員會通過昆區(qū)城市管理執(zhí)法局、前進道辦事處、消防一中隊、前進道派出所、交警三中隊等社會力量的鼎力相助，進一步凝聚教育合力，為學生創(chuàng)造更為優(yōu)良的教育環(huán)境。
二、“科學發(fā)展促進委員會”
對學校起了很大幫助：校安工程期間，街道辦事處多次為學校教師提供開會的場所；交警來校為學生做道路交通安全講座等。學校充分發(fā)揮“促進委員會”的作用，與學校教育形成合力；同時選聘一些社會成員及時解決家長關心的熱點、難點問題，監(jiān)督學校的師德師風行風建設等，群商共策，共謀學校發(fā)展大計。
三、開展“賞識教育”活動
什么才是好的教育？賞識教育到底是什么？賞識教育，源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結，是周弘老師首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。為更好地深化賞識教育，在鄭校長的帶領下，學校開展了一系列的活動，推廣賞識教育的成功經驗，引領教師、家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法。同時，學校也把賞識教育的理念融入日常學校工作中，上學期學校就根據不同年級孩子們的性格特征、情感態(tài)度、認知程度，召開了新型的家長會，與家長面對面平等地交流，說明問題，闡述思想，不僅取得了家長們對學校的一些做法和要求的理解，而且使家長們與學校取得了共識，為學校的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎。
四、注重教師業(yè)務的提高
教育大計，教師為本。教師是人類靈魂的工程師，肩負著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的美好夢想和希望，是社會主義事業(yè)建設者和接班人的培育者。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，關鍵在教師。在本校做一名教師是幸福的，他們有很多其他學校老師羨慕的學習機會。對于這一點，學校的老師也非常自豪，如去年3月初，學校邀請北京人大附中王金戰(zhàn)老師團隊做關于教師專業(yè)化發(fā)展、班主任工作專題講座；去年暑假里，學校組織30多位教師聆聽了孟照彬教授關于“有效教育”的專題講座，為“有效教育”改革做好理論積淀。去年12月，學校邀請了賞識教育專家周弘老師、馬來西亞行知學校的曾桂安校長，來學校為老師們講授了如何運用賞識理念提升境界改變心態(tài)走入教育新階段。學校也先后派出老師到清華大學附小學習，觀摩北京海淀區(qū)“世紀杯”教學競賽活動，赴無錫參加全國第八屆NOC大賽，并雙雙榮獲一等獎。未來，學校還會繼續(xù)關注教師的學習提高，這些外出學習的老師承載著培訓其他老師的任務，她們通過匯報或示范課的形式，把學到的先進教育教學理念和思想體會帶給大家，使老師們的眼界得以開闊，用先進的理念反思和改進自己的課堂教學，引領自己的專業(yè)發(fā)展。過去的一年，學校取得了不少成績，先后獲得了昆區(qū)級征文《有道德的人》優(yōu)秀組織獎，第八屆全國“希望杯”奧數(shù)競賽優(yōu)秀組織獎，第七屆全國“小超人”作文書畫大賽優(yōu)秀組織獎等榮譽獎項。展望未來，學校必將勇往直前，努力奏響一曲新的贊歌。
作者：鄭曉霞 單位：內蒙古包頭市昆區(qū)青年路第二小學
第四篇：賞識教育的成功案例分析
每個孩子的成長過程中都會出現(xiàn)困難，關鍵是教師和家長要多關注孩子，適當?shù)亟o孩子搭建一個階梯，讓孩子品嘗成功的喜悅，讓孩子贏得真實的鼓勵。筆者認為，這應該就是實實在在的賞識教育，特別是對學困生而言。剛接手一年級時，我就發(fā)現(xiàn)學生小成的與眾不同。首先，與他對話時，他的兩只眼睛分別看往兩個方向。經過家訪得知，這是一種遺傳現(xiàn)象，不影響視力；但同時也得知，他的父母是遠親聯(lián)姻，讓人擔心是否會影響他的智力？其次，他沒有規(guī)矩。數(shù)學老師常常訴苦說，課上到一半，便發(fā)現(xiàn)小成不見了。原來，他乘老師不注意從后門溜了出去。此外，在語文教學中，我還發(fā)現(xiàn)他對d、g等許多發(fā)音不分，無法讀準拼音；學過的生字轉眼就忘，聽寫生字時常常交白卷更別說考試了……對此，我百感交集：既然他是班里的一員，就不能放棄他，要讓他和其他孩子一樣享受來自老師的關愛，讓他和其他孩子共同進步。我決心一定不能讓他在學習之初就掉隊。于是，上課給予他更多的關注，提醒他注意聽講，有簡單的問題便讓他回答；同時鼓勵其他同學多幫助小成；每天放學后，我都要留下來單獨輔導他，了解他對今天學習內容的掌握情況，盡力幫助他。雖然小成的記憶力較差，剛剛教過的拼音或生字，過一兩分鐘就全部遺忘了。但我還是耐心地給他一遍遍地講解，通過反復訓練來強化其記憶。為了防止他再次遺忘，我還反復叮囑家長，回去后一定要鞏固。
我對小成進行過多次家訪。家訪中得知，其父母工作忙，放學后基本都交給祖父母照看。因為其祖母經營著一個水果攤，所以照看小成的任務便落其祖父身上。通過接觸，發(fā)現(xiàn)其祖父是個通情達理的人，對小成的學習也給予了很大希望，因此對老師的要求也言聽計從，每天都會按照要求，提醒小成并幫他及時鞏固復習。有時，我也會在晚上通過電話了解小成在家輔導的情況。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小成的祖父每天都會一絲不茍地堅持著。正是有了家長的配合，小成在學習上有了不小的進步：拼音基本能過關了，能認讀大部分已學過的漢字了。創(chuàng)造條件給孩子成功的機會，幫助孩子樹立信心。語文學習不僅要求能識字，還要求會書寫。而聽寫生字又成了小成的障礙。于是，在每次報聽寫時，我都站在小成身邊觀察。結果發(fā)現(xiàn)：他書寫速度很慢，每次當我報完一個詞別人都已寫完了，他才能思考完，想起這個字的寫法；這一個還沒寫完，老師又報下一個詞了；于是他寫了這個丟了那個，結果一次聽寫報下來，難免會有許多空白。對此，我改變了報聽寫的速度，等他寫完一個詞后，再報下一個詞語。這樣，小成的聽寫成績有了明顯提高。接著，我當眾對他表揚，還讓全班同學用掌聲鼓勵他。小成聽寫的積極性調動起來，每天回家也會主動催促祖父幫他報聽寫了。接下來，我決定幫他提高書寫速度。每次報聽寫，當小成快寫完時，我便報下一個。剛開始，他緊張地望著我，希望能放慢速度，而此時我用眼神鼓勵他“你能行”。他似乎讀懂了我的眼神，繼續(xù)埋下頭，集中思想，認真書寫。經過一段時間訓練，他的書寫速度提高了，能與其他孩子一樣用正常速度完成聽寫任務。更關鍵的是，鍛煉了他的學習能力，知道如何集中注意力完成一件事情。
漸漸地，他的語文成績開始追上其他同學，甚至能比一般同學更好些。在班級中總有這樣或那樣的所謂困難生，而教師對待困難生的態(tài)度和方法的不同，所取得的教育效果就不一樣。在上面這一案例中，筆者認為自己在以下幾個方面取得了成功：及早發(fā)現(xiàn)，及早診治。一般孩子剛進學校，一切都是新鮮的，對老師比較畏懼；而此時是培養(yǎng)孩子習慣的關鍵時期，因此要盡早培養(yǎng)孩子的好習慣。此外，剛進校時的學習內容相對淺顯，任務也不多，此時發(fā)現(xiàn)孩子的學習問題，無論是老師、家長都有信心和能力去幫助孩子。案例中，正是因為老師在小成入學之初就發(fā)現(xiàn)了他的學習問題，從而及時幫助他，才使他對學習產生興趣。反之，如果當時沒能及時發(fā)現(xiàn)，隨著年級的提高，學習任務加重，即便老師再有耐心、家長再多配合，其效果也會大打折扣。贏得家長信任，爭取家庭配合。教育需要學校、家庭、社會三方面配合，才能很好地完成。
教師只有和家長建立起良好和諧的關系，才能充分調動家長參與學校教育的積極性，才能有效提升教育效果。案例中，老師首先沒有放棄對小成的教育，而是放棄自己休息時間輔導他，經常家訪并告訴家長輔導方法，還常用電話了解家長在家輔導的效果等。正是老師在無聲的行動中感染和教育著家長，才讓家長感到自己應積極配合老師。本案例最成功之處，莫過于讓孩子對自己的學習有了信心。而信心的取得，得益于那一次聽寫的成功。正是因為老師細心發(fā)現(xiàn)了問題根源所在，并及時予以調整，才使小成用自己的成績證實了自己的努力，從而對下一階段的學習充滿了信心。而小成最高興的莫過于來自同伴的鼓勵，正因為有了同學們的表揚和鼓勵，才使他不再感到孤單，進而融入班集體中。給孩子一個階梯，讓孩子享受成功的喜悅。教師面對困難生時，堅持不放棄，盡力幫助孩子渡難關。用真心換取家長的信任，聯(lián)合家長，做好輔導。
作者：許慶雯 單位：安徽省蕪湖市北塘小學
第五篇：賞識教育的精細化研究
利用賞識教育轉化后進生是常見的方法，也較為有效，但賞識教育并非給個表揚、點個贊那么簡單，賞識不到點上只會讓學生輕看甚至反感。教師在施行賞識教育時有必要將其精細化，以求真正能夠打動學生，激發(fā)出他們向上的愿望和動力。
一、賞識的幾大內涵
賞識的內涵并不只是夸獎、欣賞，還包括關愛等成分，綜合運用，才能讓賞識有“厚度”、有“溫度”，更貼心。
1.巧妙溝通，關愛學生。后進生大多自卑，正式地與他們面對面交流會令他們拘謹，效果也不好。教師可以在課間時和后進生聊聊天，適當和他們開開玩笑，值班時，也可以和后進生共進午餐，傾聽他們的心聲。關注就是一種賞識。有次跑完操，同學們在放松。我“設計”了幾句話，但裝作隨意地說出來：“跑操真辛苦，我也總想當逃兵，但一看到曉琦（我班一名后進生，化名）攥著拳頭，咬緊牙關，那么努力地跑，我馬上就有勁兒了。”曉琦聽后不好意思地笑了，但眼里卻有驚喜。他沒想到，自己會得到老師的關注，并且欣賞他。類似的機會有很多，教師只要有心，一定可以找到或者創(chuàng)造出機會。最簡單地，批作業(yè)時加幾句批語，讓后進生感到自己一直在老師的心中，沒有被拋棄。當然，教師的關愛一定要真誠，在內心里不拋棄任何一名學生。
2.黑白分明，理解學生。后進生犯錯是常有的事，教師切忌上來就指責，要傾聽他們的申訴，厘清事實，待其情緒穩(wěn)定后，再指出問題，導其改正。有一次值周，我班后進生曉滔（化名）在制止他人打飯插隊時，與別人打了一架，打架對于他是家常便飯。我耐住性子，先讓他說了事情的經過，然后跟他說他制止插隊的動機是好的，是正直、有擔當?shù)谋憩F(xiàn)，但動手是不對的，一切暴力都只會讓美好的初衷適得其反。一番剖析后，曉滔心悅誠服，事后向與他打架的同學道了歉。愛打架的脾氣也有所收斂。后進生的許多錯誤并不是人品所致，而是認知能力所致，教師一定要明白這一點，絕不要不分青紅皂白就一頓訓。只有給予他們理解，他們才能聽得進教導。
3.換位思考，寬容學生。后進生長期受人冷落、歧視，但又渴望得到他人的尊重，因此會以叛逆、自以為是等表現(xiàn)來換取關注、尊重。他們的一些不合常規(guī)的行為，老師要充分予以寬容，要站在他們的心理上去考量這些舉動，搞明白他們那樣做是想達到什么目的——往往是要爭取一絲關注的目光，維持自己做學生、做人的尊嚴。如果一味地恨其不爭，懲罰他們，他們也許不會反抗，但他們的心會更痛，會對教師敬而遠之。相反，寬容他們，并且給予他們想得到的關注、理解、尊重，他們的心會得到撫慰，會以遵守規(guī)范、努力向上來回報。
4.真實評價，誠待學生。教師要時刻關注后進生的發(fā)展，及時給予評價。評價學生要客觀、真實，找準褒獎點和批評點，有憑有據。切忌不著邊際的空泛表揚，這種表揚不會產生激勵效應，只會令學生疑惑和不信任。學生一般都有這種心理：老師看我看得真準，那一定是關注著我，對我抱有期望，那我要加把勁兒，做出點成績讓老師看看。因此，真誠的評價，哪怕是直言不諱指出其不足，學生心里會服氣，會暗自努力。
二、賞識落地的幾個渠道
1.學科教學，播灑陽光雨露。課堂是公眾場合，而學習又是學生的第一要務，這種背景下的賞識對學生的激勵作用相當大。而且，課堂上教師能同時面對所有的學生，施行賞識教育的機會很多。例如：聽XX的朗讀真是一種享受，不但音色美，感情把握也很到位……很具體的一個贊賞，讓后進生感到自己并非一無是處，而是有獨到的優(yōu)勢，信心必會大增。我是語文教師，作文課是重頭戲。在作文教學中，我命題后經常寫下水作文，并且讀給學生聽。寫下水作文不僅能指導學生寫作，也是促進后進生轉化和管理班級的一個含蓄“管道”。我寫下水作文，大多取材于我班學生日常學習生活中的表現(xiàn)，特別是那些積極、努力的表現(xiàn)。這樣做的目的，一是讓學生認識到我們身邊的點滴小事都反映著我們的精神面貌和心理世界，是良好的寫作素材；二是通過巧妙點名，讓某些學生特別是后進生感受到被關注、被賞識。我在文中點名時，重點關注那些基礎差、自制力差的學生，想方設法挖掘、突出他們的閃光點，讓他們看到自己的長處，一點點消除自卑感。我班曉木（化名）來自一個偏僻的農村，小學基礎很差，很自卑，上課從不敢舉手回答問題，跟別人說話從不敢看對方的臉。我除了在課堂上鼓勵她大膽發(fā)言外，在下水作文中，不只一次地夸她文靜、勤奮、懂事、遵守紀律、團結同學、與人為善。當讀到這些內容時，她驚訝地瞪大眼睛，臉上升起紅暈，她沒有想到在老師的心中自己還這么有魅力。漸漸地，她變得越來越自信、開朗、大方，盡管成績一時還不能令人滿意，但明顯地心氣兒上來了。
2.校本活動，提供出彩機會。后進生在運動、文藝、組織能力、“外交”等方面可能一點也不遜色，甚至某些方面比大多數(shù)同學還要強。教師要借各種集體活動的機會，給他們施展才能的舞臺，令其感到自己的價值所在，繼而奮發(fā)進取。我班一名后進生曉歐（化名），家庭條件優(yōu)越，缺乏吃苦精神，學習懶散，成為后進生。校運會上，他主動報名參加跳高項目。賽場上，他十分專注，認真地做準備活動，揣摩各個動作環(huán)節(jié)，每個動作都力求到位，這種專注在教室里我從未見到過。由于用力過度，他把腰給閃了一下，但仍忍著疼痛堅持下來，取得了第二名的好成績。在會后總結中，我抓住他專注和頑強這兩點充分表揚，還特為他寫了一首詩：邁著輕盈和矯健/輕輕地劃出一道美麗的弧線/一根細細的竹竿/一點一點向上攀延/你自信坦然/把它看作是對自己的挑戰(zhàn)/你奮力一躍/重重地摔在綠茵間/你強忍疼痛咬緊牙關/一陣助跑又躍過了你生命的一個高坎/老師為你淚花閃現(xiàn)/同學為你鼓掌吶喊/奧林匹克的精神在你身上集中體現(xiàn)……這之后，曉歐上課再也不睡覺了，也不說閑話了。家長反映，他在家里也有了明顯進步，以前在家從不看書，現(xiàn)在居然主動捧起課本學習了。校本活動中的賞識力度大，讓學生信心大增，為他們吹響了奮進、改弊的號角。
3.班會課，精準誡勉。批評與賞識并不矛盾。轉化后進生不是幾次談話、幾次表揚就能見效的，他們心理不穩(wěn)定，沒有好習慣，做事持久性差，需要經常“敲打”著點。班會就是一個好機會。教師應利用每周班會的時機，在賞識的前提下，旁敲側擊，指出一些學生的不足，表達出老師的擔憂、牽掛和關愛，讓他們適時自省，同時充分感到老師的關注和期待。我班曉樺（化名）愛在熄燈后說話，導致我班被扣分。班會上，我“敲打”他說：“老師為你這段時間的進步高興，期待你有更大的進步，要進步先得休息好，晚上說話肯定影響明天的學習，扣分倒不是大事，怪老師沒提醒到。”曉樺慚愧地低下了頭。賞識性的批評是學生自我修正的標尺。
4.報喜信，額外送“禮”。口頭表揚有時顯得不夠鄭重，教師可以寫報喜信或者公告，把他們的進步宣揚出去，讓家長、科任老師、同學們都知道。信的內容可以包羅萬象，專注聽課、主動回答問題、書寫工整，善良厚道、有勇氣敢擔當、正直無私、捍衛(wèi)集體榮譽等等，都可以成為報喜內容。教師親筆書寫的報喜信加重了賞識力度，讓學生更自珍、自重，提醒他們嚴以自律，不斷進步。
作者：康永花 單位：新樂市東長壽學校
第六篇：賞識教育問題思考
愛聽好話是每一個人的天性。美國心理學家威譜•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”當下，中小學普遍提倡“賞識”教育，認為好學生是“夸”出來的。所謂賞識，就是指充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。賞識，從本質上說就是一種激勵。詹姆斯通過調查發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%~30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3~4倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷激勵。事實上，“賞識教育”可以幫助失敗者找回自信，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。學生一旦有進步，并得到了老師及時、中肯而飽滿熱情的評價，哪怕是一句鼓勵的話語，一個期待的眼神，一個親切的手勢，都會讓他們感到無限溫暖，給他們留下深刻的印象。然而，一味地賞識導致教師不敢批評學生，甚至放任學生，導致部分學生紀律觀念淡薄、我行我素和唯我獨尊。一味地用“表揚”的方式教育學生，只會讓他們對事物和行為缺乏正確的價值判斷。
兒童教育專家瑪莉琳•古特曼認為，那些小時候經常受到大人們表揚的學生，在他們步入生活后很可能會遇到更多的失望。在“賞識教育”之下，學生會隨著年齡的增長，不再容易地接受大人們那種表面上的夸獎。因此，教師在教學和管理中，對于學生錯誤行為，采取適當?shù)摹傲P”則顯得尤為必要，但必須要堅持以下兩個原則：
原則一：堅持以“賞”為主，以“罰”為輔對于教育之“罰”，教師必須心中明確，懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓學生覺得難堪，打擊學生的自信心。體罰是對學生給予身體上痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學生身心健康受到損害的侵權行為。它包括體罰和變相體罰，即“體”罰與“心”罰。體罰是我國現(xiàn)行法律中明令禁止的行為。《義務教育法》及其實施細則、《教師法》《未成年人保護法》等法律不僅明確規(guī)定了禁止體罰，而且對教師體罰學生應承擔的法律責任都作了規(guī)定。因此，體罰是違法的，不僅不應當提倡，而且應該嚴格禁止。然而，懲戒是指“施罰使犯過者身心感覺痛苦，但不以損害受罰者身心健康為原則”的一種懲罰方式。它在目的、手段、方式和產生后果上都與體罰有本質區(qū)別，其中最關鍵的在于，體罰損害了受罰者的身心健康。愛護學生是教師的天職，但這并不意味教育手段只能是和風細雨式的。相反，有別于體罰的懲戒如果運用恰當?shù)脑挘€會成為賞識教育的積極補充。綜觀美、英、日等國中小學的教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，盡管在那里個性發(fā)展的大旗高高飄揚，但懲罰教育的威嚴絲毫不減。“不打不成器”“小樹不修不成材”“棍棒底下出孝子”這些古訓都提到懲罰的育人作用。對犯錯誤的學生處以懲罰，能夠培養(yǎng)他們敢于擔當、勇于負責的品質，而這正是現(xiàn)代人必須具備的素質。中國青少年研究中心副主任孫云曉認為，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。
原則二：把握好“罰”之“度”懲罰不是單純讓學生受到懲戒，不是為了懲罰而懲罰，它的目的是教育，是讓學生對自己的言行負責。因此，懲罰理應有自身的尺度。首先，懲罰也需要尊重與信任。并不只有贊賞才能給予學生自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力、尊嚴，不要讓對方難堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把學生的特點當缺點。其次，讓學生為自己的過失負責。其實，當一個人知道自己犯了錯，內心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求。為自己的愧疚承擔責任，取得心理平衡。一般來說，學生犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為內疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。當一個學生犯了錯，要懲罰他，首先要肯定他是一個好學生，再指出他的錯誤。比如，對他說你確實很優(yōu)秀，但是今天這件事，你傷害了別人，你是怎么想的，你怎么辦……懲罰的一個基本出發(fā)點和目的，應該是讓學生為自己的過失負責。我們總說學生沒有責任心，實際上，很多時候是老師包辦代替，像少先隊活動，不少都是老師策劃組織、寫演講詞。這就需要我們轉變教育觀念，讓學生感到責任，一個能承擔責任的人，才是現(xiàn)代人。最后，懲戒也是一種愛的表達方式。
老師在懲罰學生和訓斥學生的時候，自己同樣也是很生氣很痛苦的。沒有哪個老師會以故意出學生的丑當做樂趣，我們每一個教育者的目標都是一致的：為了我們的學生更好。“打是親，罵是愛”或許有些偏激，但也不是全無道理。如同在教育中不能只有賞識教育一樣，我們的教育也不能只有懲罰教育。然而，在使用懲罰時要明確其目的，教師要懂得懲罰只是一種手段而絕非最終目的。懲罰的目的是為了維護紀律，使受懲罰的學生改過自新和健康成長，使大多數(shù)學生受到教育。如果這個目的不明確，教師就可能濫用懲罰，教師在懲罰學生時就可能帶有個人的情緒、抱有偏見，就可能有“教訓”學生的心理，結果就會對學生造成體罰。同時，教師要針對不同的時間、場合、違規(guī)程度，以及被懲罰對象的性格類型，機智靈活地選擇不同的懲罰方式，而不能一成不變、千篇一律。比如，對于故意違紀的學生與過失違紀的學生，對于初犯和屢犯，對性格外向和性格內向的學生，懲罰的程度及方式都應該有所區(qū)別。此外，不能孤立地使用懲罰手段，必須與整個教育方法體系結合起來，尤其應該與說理、溝通、感化、激勵等教育方法結合起來使用。我們不僅要把賞識教育和懲罰教育結合起來，而且還要和其他的教育手段結合起來，比如挫折教育等。
作者：繆雪 單位：德陽市廣漢市雒城一小
第七篇：職校生賞識教育自我意象分析
摘要：二十世紀最重要的心理學發(fā)現(xiàn)之一是“自我意象”，這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，建立在對自身的認知和評價基礎上，簡言之，你把自己想象成什么樣的人，你就會按照這個標準行事，你就會成為怎樣的人。職業(yè)學校的教育目標是培養(yǎng)學生成“人”，有良好習慣的人，有一技之長的人，對社會有用的人，培養(yǎng)學生良好的自我意象無疑是促進學生個性發(fā)展，進而實現(xiàn)全面發(fā)展的途徑之一。在教育實踐中，學者發(fā)現(xiàn)正確運用“賞識”教育，讓學生沐浴在“賞識”陽光中，有利于培養(yǎng)學生良好的自我意象。
關鍵詞：職校生；賞識教育；自我意象
一、職校生現(xiàn)狀分析
職校學生與普通中學的學生有些不同，不僅中考失利，個別行為習慣在初中學校就很不好，原因或多或少都與他們從小受到的家庭教育有關。我校學生據不完全統(tǒng)計，多數(shù)家長在外務工，屬于留守兒童，還有一部分學生為單親家庭，個別學生還是低保收入家庭等，種種情況告訴我們職業(yè)學校的多數(shù)學生缺乏家庭教育，還有個別家長僅滿足于小孩的物質要求，漠視小孩的情感需求，教育表達形式不是忽視就是簡單粗暴的懲罰；一大部分家長讓學生上職校抱著年齡小在外不好務工，在學校混混日子就行的態(tài)度，很少關心小孩的學習，少數(shù)關心小孩的學習，但是當真正涉及小孩問題的本質時，他們又退縮，表示無能為力，希望學校給予教育。在某種程度上這些家長更讓人感覺是在做形式，做好父母愛的表面形式。這些家長是缺乏賞識精神的。有些家長深入孩子的內心，發(fā)現(xiàn)問題的源頭，但束手無策。這些家長擔心的不是讓自己的孩子更優(yōu)秀，而是不繼續(xù)惡化下去。已經對孩子沒有美好的期望，連自己最親近的人都對他們失去應有的耐心、信心，又怎能有好的未來呢？職校生身上的缺點是不少，但不乏閃光之處：雖然討厭這門學科，但是他們的動手操作能力強；雖然上課聽講效果不好，但每次還能堅持做作業(yè)；雖然每次考試成績都不理想，但是能堅持考試……所有這些“堅持”不就是我們期待的嗎？相信學生并不是“朽木不可雕”，而是“孺子可教也”，期待他們按照自己的意愿成長成熟起來。
二、賞識教育
什么叫賞識教育？賞識教育［1］就是前輩或教師善于發(fā)現(xiàn)后輩或學生的優(yōu)點或長處，善于發(fā)現(xiàn)其進步或成功而予以精心培育或真誠激勵，從而帶動他（她）們方方面面都得到良好的發(fā)展，形成燎原之勢。賞識教育是賞識———成功教育，是不怕失敗的教育，敢于放手并讓其主動積極地在生活與學習中得到磨煉。賞識教育是我國著名賞識教育專家周弘經過20多年的親自實踐，親身體驗摸索、創(chuàng)造、總結出來的，是中國土生土長的教育模式。賞識教育正逐漸被人們認識，并日益受到人們的重視、推廣。“賞識教育”是近年提出和在中小學教育中倡導的一種新型教育方法和理念。日常教育中不難發(fā)現(xiàn)很多父母關注的焦點僅限于孩子的衣食住行，孩子的成績，孩子的生理健康，可他們很少關注孩子內心，忽視孩子的精神需求和心理健康。種種偏見導致家長們只看到孩子的缺點，對孩子不滿意，一味批評孩子，盲目攀比造成心理失落，導致恨鐵不成鋼，家長的心態(tài)變了，孩子的自信也失去了，導致孩子出現(xiàn)不同程度的自卑心理。這時通過教育方法和手段，運用不同照顧策略，尊重不同層次學生的人格，塑造他們的心理優(yōu)勢,滿足不同智力層次學生的需求，尋求他們的最大發(fā)展，無論對學生本身成長、對一個家庭的幸福，還是對學校甚至社會都有極其重要的意義。“賞識”教育要求我們成為學生學習活動的“欣賞者”，尊重學生的個性差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格，拿起放大鏡，捕捉、放大學生的優(yōu)點，并及時予以贊揚，即使那優(yōu)點是微小的，似乎不值得一提，要讓學生在你的賞識中感受到信任，體驗到成功，發(fā)現(xiàn)自我，找到自己的位置，形成良好的自我意象。
三、運用賞識教育的幾點策略
1.欣賞你的每一個學生
每個人都有其閃光點，每個人都能成材，關鍵是教師能否多角度地、“另起一行”地看待學生。當你以欣賞的態(tài)度看待時，會看到許多優(yōu)點；同樣，當你以批評的態(tài)度看待時，會發(fā)現(xiàn)無數(shù)缺點。我們要成為學生學習活動的“欣賞者”，學會欣賞每一個學生，欣賞學生的每一個閃光點。人總有長處，即便是學困生也有其閃光點，只不過有的明顯，有的不明顯而已，關鍵在于發(fā)現(xiàn)與捕捉。將學生的長處和閃光點用愛加以“篩選”，肯定并“發(fā)揚光大”，使自我意象好的更好，使原本自我意象不良的在“賞識”陽光中增強自信，揚起自信風帆，形成良好的自我意象。
（1）對品學兼優(yōu)的學生，應不忘賞識教育，使其各方面保持先進性。優(yōu)等生身上的優(yōu)點相對比較多，受人贊揚的機會也多，一般而言，他們的自信心較強，自我意象較好，往往能將自己想象成一個成功型的人，是生活中的成功者，并且可以從生活中找出各種各樣的理由自圓其說“我是一個成功者”。因此，賞識不能只停留在一些尋常優(yōu)點上，而要挖掘學生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師獨特的眼光，讓學生得到新的肯定，效果會更好。
（2）對待學困生需要傾注更多賞識，尋找點滴進步加以呵護，學困生是令人頭疼的一族，也是自我意象不良的一族。由于經受一次次批評與指責，體驗一次次挫折與失敗，他們的自我意象往往是失敗型的。因此，盡管有良好的愿望、頑強的意志力，甚至機遇完全有益，他們還是會不斷尋找各種環(huán)境、各種理由以證實自己的失敗。特殊生典型的特征便是缺乏自尊心、自信心，尤其需要教師的關愛與賞識。對于后進生來說，贊賞和鼓勵不亞于雪中送炭，可以增強他們的信心和勇氣，并從他們內心激發(fā)出無窮無盡的積極動力。因此，對學困生教師更要睜大眼睛尋找他們的閃光點，不放棄對每一個學生真誠的賞識、積極的期待，努力激發(fā)起學生的自尊心、自信心，為他們創(chuàng)設發(fā)揮潛能、表現(xiàn)自我的機會，讓他們鍛煉膽識，幫助他們培養(yǎng)能力，使他們體驗到“我能行”的愉悅，這樣才能為形成健康的集體心理品質和良好自我意象奠定扎實的基礎。
2.幫助學生尋找缺失已久的自信
（1）點滴之間保護自信心。職校生無論到哪里，最缺乏的都是自信，自信是事業(yè)成功的前提，是克服現(xiàn)實困難的鑰匙，也是形成良好自我意象的前提條件。縱觀現(xiàn)實，一些孩子依賴性強，碰到困難手足無措，胸無良策，喪失克服困難和問題的勇氣，一個重要原因是缺乏自信心。缺乏自信，學生對面對的事就會畏首畏尾，產生“我不行”的自我意象，極大地影響良好自我意象的形成。由此可見，開展對孩子的自信心教育不可忽視。學生的自信心猶如剛破土的嫩苗般堅強又脆弱，需要細心呵護。在教學實踐中，教師要慎言慎行，于點滴之間保護孩子的自信心，教育孩子做勇敢的自信者，以自信給孩子膽識，以自信給孩子激情，以自信給孩子堅不可摧的精神支柱。
（2）積極鼓勵，真誠贊賞。學生需要更多的信任，被賦予了信任的學生總會散發(fā)著生命成長的氣息。對學生我們在寬容的同時，給予鼓勵，給予信任，給予贊許，給予微笑，往往能產生巨大的教育力量。虛偽的表揚不但起不到樹立孩子自信心的作用，反而會讓孩子認為這是老師、家長對他的嘲弄、譏諷。因此，表揚孩子應持真誠的態(tài)度，講求表揚的藝術，使孩子感受到你對他的勞動是尊重、賞識的，愿意欣賞他的勞動成果。
3.運用“賞識教育”和學生“走心”
鼓勵并幫助學生喚醒內在的潛力，挖掘并發(fā)展其潛力，點燃學生奮斗的激情，有助于形成良好的自我意象。
（1）喚醒學生生命的靈智和欲求。教育應呵護、關懷并張揚人的這種生命沖動意識，使學生在已有現(xiàn)實規(guī)定性中憤然而起，追尋自我，實現(xiàn)自我充分且自由的發(fā)展。
（2）要對學生進行更多有效的刺激。這種刺激可能是“當頭棒喝”，可能是“溫婉的批評”，但更多的應該是一種激勵和引導。一句體己的話，一個鼓勵的眼神，一次信任的微笑，一個尊重的態(tài)勢，都能喚醒學生沉默已久的意識和潛能，使學生天性中最優(yōu)美、最靈動的東西發(fā)揮到極致。
（3）要幫助改變故有的不良自我意象。如果某學生學習某一科目有困難，可能他認為他不適合學習這門學科。然而如果讓學生發(fā)現(xiàn)這種自我觀念是錯的，喚醒學生的求知欲，改變學生的自我觀念，那么他對這門學科的態(tài)度就相應改變。如果引導學生改變他的自我定義，他的學習能力就會提高。因為他們喚醒并發(fā)展了自己的潛力，改變了自己原有的自我意象，形成了良好的新的自我意象，從而促進了個人的發(fā)展。人的發(fā)展需要足夠自主的空間，且每個人都是獨特的存在，人人都企望被欣賞而不愿意被雕塑、被拿捏、被打壓，所以需要我們喚醒每個人內在的潛力，以發(fā)展他們的良好自我意象。
四、相關的思考
作為教育者，我們培養(yǎng)出怎樣的人，就會直接和社會相聯(lián)系，也會直接影響社會發(fā)展。而具有良好自我意象是每個人走向成功的催化劑，能夠充分挖掘人的潛能，促使人在遇到困難的時候迎難而上，百折不撓，不斷進取，到達成功的彼岸，最終服務于社會，服務于人類。毋庸置疑的是，教師在教學實踐中運用“賞識”教育，真真切切地關愛每一個學生，信任他們，適時地鼓勵、贊揚他們，給予積極的心理暗示和心理期待，相信每一個學生都能成才，的確能增強學生的自信，促成良好自我意象形成。但在實際操作中，留下一些問題值得深思：“孩子是越夸越聰明的，越夸自我意象越理想的”，但頻繁的夸贊和賞識有令孩子厭倦的時候，如何真正把握好“賞識”這個度，使學生既感到有老師的賞識，又能真正重視并對待老師的賞識，如何將“賞識”與“懲罰”有機結合對教育者提出了很大的挑戰(zhàn)，如何幫助學生塑造真正健康、良好的自我意象，讓我感到任重而道遠。
參考文獻：
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［2］蘇華，主編.幫助學生建立良好的自我意象［J］.中小學心理健康教育，2011（17）.
［3］朱幼菊.“每個人都是第一”［J］.小學語文教師，2003，（3）.
［4］崔鶴同.篩選亮點［J］.小學語文教師，2003，（3）.
作者：何佳 單位：江蘇省寶應中等專業(yè)學校