生態學專業人才培養體系研究

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摘要：為了促進生態學專業人才培養，使生態學專業教學和學生能力培養始終和企業需求相吻合，文章從多個方面闡述了生態學專業人才培養體系的構建，包括明確生態學專業人才培養目標；確定生態學專業畢業要求和課程設置；改革生態學專業教學和考核方式；完善生態學專業畢業要求和培養方案的完善。

關鍵詞：生態學專業；人才培養體系；考核方式；崗位能力

目前高校專業教學與學生就業的矛盾愈發突出[1]，如何實現教學工作與企業崗位能力相吻合[2]，是亟須解決的問題。在當前生態文明建設和新舊動能轉換的背景下[3-5]，企業面臨著生產工藝和設備的更新，企業崗位對生態學專業畢業生能力的需求也在變化，基于此，本文針對以應用型人才培養為目標的地方院校，開展了企業調研和畢業生就業單位調研，重新梳理了生態學專業崗位所需的知識、能力和素質，調整了課程設置，更新了教學內容，開展了教學和考核改革，以適應新形勢下企業對該專業畢業生的要求。

一、明確生態學專業人才培養目標

筆者開展了企業調研和往屆畢業生調研，確定了生態學專業畢業生所從事的行業和工作崗位，并分析當前就業崗位應具備的知識、能力和素質，重新確定了該專業的人才培養目標，具體如下：本專業面向生態環境保護、生態規劃行業和區域經濟社會發展一線，要培養德、智、體、美、勞全面發展的，能在生態環境保護、機場生態規劃、環境評價和教育等領域，從事機場生態規劃與管理、生態監測與評價、生態保護與恢復等工作的應用型高級專門人才。本專業畢業生畢業后5年左右應達到以下要求：①掌握生態學專業所需的多學科綜合知識，具備解決生態學領域復雜問題的能力；②具有良好的溝通能力、團隊協作能力，能擔任團隊負責人；③具備創新精神和國際化視野；④能從事生態環境領域的生態監測與評價、機場生態規劃與管理、生態保護與恢復等工作；⑤具有自主學習的能力和終身學習的意識，能適應科學技術進步和社會經濟發展需求的變化。

二、確定生態學專業畢業要求和課程設置

高校應圍繞如何實現人才培養目標，確定畢業要求、構建課程體系、修訂課程標準，課程體系和教學內容的設置緊緊圍繞當前產業發展新的需求，保證最終的人才培養質量真正滿足企業崗位需求，真正實現人才培養和企業需求的無縫對接。綜合來看，確定的畢業要求支撐人才培養目標的實現，包括如下幾個部分：基礎與專業知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究和使用現代工具、社會服務、環境及可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。根據人才培養目標和畢業要求，高校應緊密結合企業和往屆畢業生的調研結果，構建全新的課程體系，突出創新性和應用性，確定生態學專業核心課程8門，突出學生專業核心能力的培養，具體的課程包括通識教育平臺課程、學科基礎教育平臺課程、專業教育平臺課程、創新創業教育平臺課程和集中實踐教學環節等模塊，具體的學分比例如表1所示。

三、改革生態學專業教學和考核方式

生態學專業課程目標的設置要支撐畢業要求，教學環節的實施和考核應緊密圍繞課程目標開展，實現學生專業與崗位能力的對接，同時企業參與教學，學校、學生和企業定期溝通，分析教學過程中的問題，持續改進，始終保證人才培養和行業企業需求不偏離。企業參與教學的形式主要包括企業人員來校授課、學生到企業開展教學活動等。同時開展課程考核方式改革，要徹底改變以期末考試為主的考核方式，課程的考核形式多樣化，以培養學生專業能力為核心，強化過程考核，具體的考核形式包括期末考試、期中考試、作業、調研報告、學生答辯、實踐操作等，課程考核的內容緊密圍繞課程目標的達成，并在考核結束后，由教師評價每一門課程每一個目標的達成情況，對達成度低的課程目標進行反思，及時調整教學方法，用于下一輪課程教學的改進。

四、完善生態學專業畢業要求和培養方案

生態學專業課程考核結束后，教師以每一門課程的達成度為基礎數據，計算每一個畢業要求的達成情況，定期評估教學質量，部分教學環節的評價過程要有企業人員參與，2020年1月分析人才培養過程中的問題，糾正偏差，及時調整人才培養目標、畢業要求和課程設置，及時修訂課程標準，保證教學內容始終緊密結合企業崗位需求，使該專業人才培養和企業用人相吻合，保證人才培養質量的持續改進。其中，生態學專業人才培養體系的構建過程如圖1所示。

五、結語

通過以上的調研分析，明確了新形勢下生態學專業的人才培養目標，確定了該專業的畢業要求，重新構建了課程體系，修訂了課程標準，開展了課程教學改革和考核方式改革，改變了傳統的教學模式，使教學工作更具活力。新的人才培養體系實施以來，教師的教學目標明確，學生的學習目標明確，教學工作更具針對性，提升了教師教學和學生學習的積極性和主動性，教學效果顯著提升。對此，筆者建議學校應定期開展教學質量評估，及時改進教學中存在的問題，使教學內容和學生能力培養始終和企業需求相吻合，同時持續改進教學質量，提升畢業生就業的競爭力和就業質量，并進一步完善教學保障條件，使企業人員充分參與教學過程和教學質量評價，及時掌握企業生產需求的變化，及時糾正人才培養中學生能力培養和企業崗位需求的偏差。

參考文獻：

[1]張雨清.基于學生就業視角的高校專業建設研究[D].鎮江:江蘇大學,2016.

[2]張愛萍,鄭曉芳,閔伸.適應社會需求的高校人才培養模式研究與實踐[J].華東交通大學學報,2007(6):67-69.

[3]李盼道,李寧.新舊動能轉換背景下山東省高校人才培養結構優化研究[J].成都師范學院學報,2019(4):6-12.

[4]王學武,韓冰.應對新舊動能轉換:高等教育創新型人才培養研究[J].林區教學,2019(3):28-29.

[5]王倫剛.新舊動能轉換背景下大學生科技創新能力提升路徑探析[J].山東紡織經濟,2018(2):52-54.

作者:孫景寬 李田 任加云 單位:濱州學院山東省黃河三角洲生態環境重點實驗室