中職數學分層教學探思

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［摘要］隨著我國社會發展、產業結構深入變化以及社會經濟的高速發展，對于職業技術人才的需求量不斷增大，中等職業教育在整體教育中的重要性也不斷增強，中等職業教育規模不斷擴大，同時也給中等職業教育發展提出更多要求。中等職業教育在教授學生必要的工作技能、培養職業技術人才的同時，也需要兼顧學生的基礎學科綜合發展。隨著創新科技的廣泛應用，數學在中等職業課程教學中的作用越發重要。但是，不可否認的是，由于學生數學基礎水平差距較大、教師資源不足等限制，很大一部分中職學生缺乏對數學學科的興趣，沒有形成良好的數學學習方式與習慣，甚至部分學生產生了“數學無用”的錯誤思想。面對中職數學教學中出現的種種問題，廣大一線教師進行了實踐與探索。就中等職業教育中數學分層教學過程中出現的問題進行簡要分析和探討。

［關鍵詞］中等職業教育；數學分層教學；運用探討

中等職業學校相比于普通高中，課程內容實驗性強，實用性更強，模式也不同。但是，不可否認的是，數學教學無論是在傳統文化課教學學校還是中等職業教育學校，都極為重要。同樣，傳統文化課學校的數學教學方式，原有的教學管理方式并不一定適用于中等職業教育。隨著中等職業教育的規模不斷擴大，受到教師資源不足、傳統教育觀念的限制，許多一線教師無法在中等職業教育過程中實現數學教學的分層教學。除此之外，由于中等職業教育學校中學生來源不同，學生受教育水平及接受教育程度存在很大差異。因此，如何運用有效方式增強中職數學分層教學效果，培養學生的數學興趣成為當前中等職業教育工作的重要研究方向。

一、中職數學教學現狀分析

當前中等職業教育建設進度不斷加快，各地不斷擴大中等職業教育的招生規模，同時許多問題也更加凸顯。在大多數地區，中等職業教育都是部分成績較差的中考生繼續教育的方向，這些學生經歷過中考后普遍學習的熱情不如同齡的高中生，對于數學、語文等基礎性學科缺乏學習熱情，甚至部分學生產生了基礎學科對將來工作毫無作用的錯誤思想。加上當前中等職業教育學校普遍存在教師資源不足、教育思想落后等問題，導致很大一部分中等職業教育學生缺乏對于數學學科的興趣，沒有形成良好的數學學習方式與習慣。因此，廣大中等職業教育學校教師應對學生的數學教育需要進行正向積極引導，仔細觀察學生的實際接受課程內容情況，并且不斷提升自己的教育能力，拓展教育思路，合理利用現有的數學教學資源，在愉快溫馨的教學氛圍中給廣大學生提供更加細致完善的教育培養。當前社會對于中等職業教育仍然存在許多刻板印象，這就需要廣大中等職業教育師生共同努力打破原有的刻板印象，在整個學生接受中等職業教育過程中，都需要教師進行積極的引導，最終為社會以及學生家長交上一份滿意的答卷。

二、關于中職數學分層教學的思路探討

（一）教師應該樹立正確教育觀念和教育思路，改變原有的教育觀念

當前的不少中等教育學校教師存在“老師授課，學生學習”的陳舊教學觀念，并沒有仔細考慮學生的接受能力。在教師進行數學分層教學之前，首先要樹立正確的教育觀念和教育思路，明確分層教學的概念。分層教學與傳統的授課教學不同，指的是重視分層施教，因材施教，重視學生個體差異的教學方法，最終使學生在原有的基礎之上取得新的成就，從而獲得良好的教學成果。其次，教師應當樹立正確的現代教育觀念。在實施數學等基礎學科的分層教學過程中，避免出現成績較好的學生與成績落后的學生“一刀切”的現象。教師應該重視教育過程中不同學生的差異之處，耐心引導，進行差異教學，避免教學過程中出現“老師在臺上講課，學生卻一竅不通”的現象，最終激發學生對數學學科的學習興趣，培養他們的數學學習習慣。最后，教師需要提升自身的教育水平，將理論化的知識與現實生活相聯系。由于中等職業教育的教學過程中技能教育所占比重很大，因此，如果數學教育脫離了具體的社會生活事物，對于學生來說很難產生學習的興趣。只有在中等職業教育過程中將數學教學與職業教育有機結合，才能實現理論聯系實際，最終使學生在未來的工作學習生活中成功運用自己所學的內容，實現中等職業教育的真正教育目標。

（二）因材施教，重視學生的個體性差異

中等職業教育學校生源來源廣泛，學生之間無論性格、接受新鮮事物能力、實際操作能力等方面都存在很大差異。教師應當仔細觀察分析所教學生的個體差異，明確不同學生的數學知識接受能力。通過科學的分析總結，教師可以對數學學習能力不同的學生進行層次劃分。比如，將基礎較好、學習數學熱情較高的學生劃分為第一層次，對于這一層次學生的教學，教師除必要的基礎性授課之外，應當安排給此類學生足夠的自我思考時間，對于難懂的問題進行適當的點撥講解，對于較為簡單的內容進行深入挖掘，最終促進這類學生形成科學的數學學習體系，能夠獨立地思考和解決問題，形成獨有的知識體系。教師可以將數學基礎一般但學習興趣較高的學生劃分為第二層次，對于此類學生，教師應當注重數學基礎知識的講解，適當放慢數學基礎內容教學的授課速度，加強基礎知識內容的講解分析，增強此類學生對基礎數學知識的把握，鞏固他們的數學基礎。與此同時，教師也應該重視對此類學生學習熱情和自信心的培養，增強他們對數學學習的興趣，使他們在進步的過程中發現數學的樂趣，體會到學習數學的喜悅。最后，教師可以將基礎較差、對數學熱情較低的學生劃分為第三層次。對于此類學生，教師的工作重點應該是逐漸培養其學習興趣，利用賞識教育等方式，對此類學生的進步要加以鼓勵，使他們在學習數學的過程中體會到進步的喜悅，然后教師對他們加以引導，最終培養此類學生自主學習的能力。由于不同層次學生的教學目標不同，對于劃分層次不同的學生，教師應當因材施教。對于層次較高的學生，教師應當正確指導，使其獲得更大的提高；而對于層次較低的學生，教師應首先保證此類學生能夠達到基本要求，最終實現每個學生學有所長的教學目標。

（三）利用提問等方式進行積極引導，激發學生的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。在中職數學分層教學的過程中，教師應該注意激發學生的數學學習熱情和數學學習興趣。中等職業教育過程中，廣大一線教師會面對來源廣泛、數學學習基礎不同的學生。當前社會對中等職業教育存在偏見，針對中職學生數學基礎參差不齊、發展目標各異的現狀，廣大一線教師應當提升自己的教學水平，在數學知識的教學中，將數學概念的講授通俗化，將復雜的數學問題簡單化，盡可能使學生接受教學內容。同時，廣大一線教師應該寓教于樂，利用積極提問、積極評價等方式，鼓勵學生回答課堂問題。例如，針對不同層次的學生，教師應認真觀察思考，針對不同層次的學生設計不同的問題。對于數學基礎較差的學生，教師不應該提較多復雜的數學問題，而是應該提出一些淺顯的數學問題，鼓勵學生回答。并且，教師應該適當忽視回答的結果，對于學生回答問題的行為給予積極的評價，從而逐漸增強此類學生對數學學習的自信心，激發他們對數學的學習興趣。而對于數學基礎較好的學生，教師應該減少基礎性的數學問題，增加能夠拓寬教學深度、具有難度的數學問題，從而培養學生主動思考的能力。在提問的過程中，教師應該顧及全體同學，讓班級中處于不同層次的學生都能有機會接受提問并且回答問題，通過提問的方式充分調動課堂氣氛，培養學生回答問題的積極性，增強他們學習數學的興趣與熱情，最終使學生具有獨立學習、自我思考的數學學習能力。

（四）合理設計課堂作業，進行針對性練習

如果想要更好地實現中職數學分層教學，僅僅依靠課上教學是很難實現的。針對課上教學的內容，教師應該合理設計課堂作業，針對不同層次的學生進行針對性練習，合理設計課堂練習題，使得各層次學生都能夠真正地聽懂知識、弄懂知識。例如，在課堂練習題的設計過程中，針對基礎較好的學生，練習題應該以難題、需深入思考的題目為主，對其堅持高標準、嚴要求，從而促進這類學生在做題練習的過程中，形成科學的數學學習體系，能夠獨立思考解決問題，形成學生獨有的數學知識體系。面對基礎一般的學生，課堂作業中基礎知識題目應該占據較大比重，且包含少量難題，在他們練習的過程中，教師應該采用激勵性評價，肯定他們的進步，指出他們的不足，從而促進他們不斷進取。針對基礎較差的學生，課堂作業應該為較簡單的基礎數學題目，重視其數學作業完成次數與完成作業的質量，對他們采取鼓勵的方式，積極發現他們的進步之處，肯定他們的進步。每個接受中等職業教育的學生都如同璞玉一般等待教師的悉心打磨，也如同蒙塵的古物一般等待欣賞它的伯樂。數學作為基礎學科，在學生未來的工作生活中都發揮了極為重要的作用。廣大一線教師在學生成長的過程中，應該悉心指導，激發他們的數學學習興趣，合理正確運用分層教學方法，為國家社會培養更多有用的中等職業教育人才。我相信只要廣大一線教師對學生盡心盡力，學生與老師共同努力，中等職業教育就能迎來更加光明的未來，給社會、家庭交上更加滿意的答卷。

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作者:唐石涌 單位:嘉峪關市職業教育中心