淺析小學課堂教學的幾種關系

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摘要:隨著教學改革的不斷深入，課堂教學中的各種關系更顯得錯綜復雜。如何正確處理好這些關系，需要教學智慧和教學魄力，值得每一個教育者深思。

關鍵詞:課堂教學；接受學習；探究學習；預設與生成；“放”與“收”

教學中，教與學的關系、傾聽與表達、放與收、預設與生成、接受學習與探究學習等關系，不是簡單的二元對立關系，而是一個問題的多個方面。因此，強調建立課堂模型，不能以否定教學藝術為代價；強調合作探究學習，不能忽略獨學；強調課堂的“生動飛揚”，不能排斥“安靜地學習”；強調學生“表達”，不能忽略“傾聽”的重要性。隨著人們對教育本質的認識不斷完善，教育策略也在不斷調整。因此，課堂教學的一些理念需要重新分析，使教育實踐向著更完善的方向發展。

1教與學的關系

因為學生學習發生條件的不同，教與學的關系呈現出多樣化的態勢。先教后學還是先學后教，需要我們重新分析。如果我們忽略了教學、學習發生的條件，一味強調“誰先誰后、誰主誰輔”等問題，就會陷入以偏概全的認知誤區。因為教與學不是對立的關系，而是相互結合、相輔相成的。不能把“學”理解為淺層次的閱讀，“學”指的是自學，包括對學和群學?！敖獭庇袃蓪雍x：先是學生之間互相教，學生解決不了的問題教師再教。因此，教有兩個主體，一個是同伴或同學，一個是教師；一個在前，一個在后。授之以魚不如授之以漁。先學后教是先雙學后雙教，雙學即先學后教，學后再雙教；雙教即學生先教，教師后教。這是需要我們重新審視和定位的理念之一。

2傾聽與表達的關系

在課改初期，教師要重視學生的聽說能力，培養學生的自信心，讓學生敢說、能說。傾聽是人與人心靈溝通的必要方式，傾聽不是簡單地用耳朵聽，更是用心去聽。學生在相互傾聽的過程中，對同一內容可以有不同的解讀，這有利于學生擺脫以自我為中心的思維模式。在相互表達與傾聽中，學生各自的想法、思路會更加明晰、外顯，他們也可以更好地審視、反思自己的思維過程[1]。如果傾聽不到位，就無法達成深度對話。當學生太熱衷于表現自己時，往往會忽略別人。傾聽不到位，就很難出現高質量的思想交流。可見，只有學生積極傾聽，思想碰撞和深度對話才有可能發生，學生的表達才能顯得更有價值。

3“放”與“收”的關系

我們提倡課堂上要放手，但放手不等于放縱，不等于聽之任之、放任不管。“放”是有的放矢，是有方向、有尺度、有秩序的“放”。當教師把“放手”當做教學常態時，就要重視提升式、高水平的“收”。“放得輕松、收得漂亮”才是課堂的價值取向。在課改深入開展的今天，如何使開放式的教學體現在平時的教學實踐中，成了老師們必須關注的問題。傳統課堂教學的主要模式是：教師講授、學生被動接受。在這種模式中，教師是主體，學生是客體。不可否認，大部分教師會有意識地引導學生主動學習，但效果未必十分理想。因此，在新型課堂中，教師會對學生有較高的要求———以“收”為主。新時代的教育中，社會各階層都希望學生能夠在相對寬松、自由、開放的環境中學習，更加注重培養學生的學習興趣。學生不僅要牢固掌握基本的課堂知識，還要發展興趣愛好。所以，現今的課堂教學組織形式應漸漸向“放”轉變。但是，要想使課堂教學效果達到最優，基本的教學組織形式就不能“亂”。太過沉悶的課堂，明顯與“開放式教學”格格不入。因此“放”與“收”是一種既充滿矛盾、又密切聯系的關系。這二者之間的分寸，需要我們在進一步的實踐中探索。一般來說，“放”是指課堂的教學組織形式和教學方式的相對開放。這種方式能較好地培養學生的學習興趣和創新意識。在知識經濟時代，教育的核心是人的創新素質的培養，而創新素質的培養應從基礎教育抓起。如何在長達六年的小學教育中培養學生的創新能力，既是熱點，也是難點。社會各界都在密切關注小學教育，關注小學課堂的教學改革。我們的課堂教學也應該給學生創新的空間，而“開放式教學”正可以改變以往那種“以教師教為主、學生學為輔”的枯燥的課堂教學模式。學生能否在寬松、高效的環境下學習，取決于教師在課堂教學中的掌控能力。學生配合是課堂質量的保證，也是學生在課堂真正學到知識、學好本領的基礎?！胺拧迸c“收”看似矛盾，但它們的聯系又十分密切。課堂教學中，要讓學生“有的放矢”。設想，如果在一堂課上，老師要求學生設疑，學生卻因為一些無法“切中要害”的問題打亂了上課的節奏，這時教師就要發揮“指揮官”的作用，引導學生把握準、把握牢討論方向，這樣才能在有限的時間內解決實際問題，課堂教學質量才能達到最優。當老師讓學生在課堂內根據一定的要求自由活動時，“收”與“放”所能達到的約束效果體現得更為明顯。例如教學“時分秒的認識”一課時[2]，我讓學生在對時間有初步認識的基礎上，細細體會一秒鐘有多長。學生在一個小游戲———“一秒鐘能跳多少次跳繩”中，深切地體驗了一秒鐘的時長。也正是因為游戲聯系了實際生活，學生對時間的感知更加真實、具體，課堂呈現出“形散神聚”的效果。綜上，在課堂教學中，教師不能聽之任之，必須處理好“收”與“放”的關系，這樣不但能保證課堂的高效，而且能在“開放式”的教學環境中培養學生的創新思維。

4預設與生成

預設與生成在教學中是辯證統一的關系，兩者缺一不可。預設需要教師深入解讀文本，體現的是對文本的重視；生成則需要教師深入分析學情，體現的是對學生的尊重。而教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，在魚和熊掌需要兼得的時候，我們應該如何處理這二者的關系呢？4.1預設是基礎，有助于提高生成的質量和水平首先，教師要深入研究教材，解讀教材的新意和本意，使教材內化于心，做到熟練駕馭教材。其次，解讀教材時要尊重教材本身的價值取向，結合學生的經驗和當前的時代特色，挖掘和探求比教材更深廣的內容，形成獨立的見解[3]。再次，預設要精心設計，盡可能地預設學生反饋情況的種種可能性，引發更高水平、更精彩的生成。4.2預設與生成相互結合，共同服務于學生的發展當前，一方面，部分教師墨守成規，總想把課堂牢牢掌握在自己手里，不允許有任何偏差，持過分理想化的態度；另一方面，一些教師為了“突新”，把課堂生成當做課堂的唯一目的，甚至覺得無需備課和寫教案。這兩種方式都是不可取的。教學過程是一個充滿各種意外、偶然、隨機因素的過程，因此，教學目標的設計要有一定的彈性，要為學生課堂的生成提供足夠的空間。教師更要善于捕捉各種隨機生成，做到點鐵成金，啟發學生打開思維。例如，“漁夫的故事”一課中有這樣的案例：“漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要殺死漁夫。漁夫問為什么，魔鬼說出了自己的理由：在第一個世紀里，如果有人救他，魔鬼就會讓他的恩人享受榮華富貴；在第二個世紀里，如果有人救他，魔鬼會把全世界的寶庫指點給救命恩人；在第三個世紀里，如果有人救了他，他會滿足恩人的三個愿望?？墒冀K沒有人來救他?！边@時候，我提了一個問題：“假如在這三個世紀里，有人救了魔鬼，魔鬼會履行他的諾言嗎？好，請同學們仔細思考，然后說出自己的理由?！边@個問題讓學生在討論中認清了魔鬼虛偽、奸詐的本性。當然，這一預設屬于自然生成，但同樣起到了拓展學生思維的作用，收到了較好的效果。我認為：第一，在課堂上教師應以預設為基礎，提高生成的質量和水平；第二，以生成為導向，不斷提高預設的針對性及開放程度；第三，以生成的動態為導向，提高預設的可變性。當然，如果預設過度，課堂很容易失去生機，導致生成沒有抓手。只有預設與生成兩者都精彩，課堂才會更精彩。

5接受學習與探究學習

目前沒有任何可靠的實驗數據證明，合作學習在學習效率方面比接受學習更高，前者僅僅比后者在培養學生社交技能方面更加有效。有些主題、內容適合講授，有些適合自學，有些適合合作探究，這幾種方法都有其優勢和局限性。在確定學習目標、要研究的問題之后，教師要打破在同一時段統一學習同一內容的單一的學習方式，讓學生選擇適合自己的學習方式。在目前的條件下，多樣化的學習方式更適合教學。課堂教學是一門藝術，教育者只有正確恰當地處理好課堂教學，才能厚積薄發，在教學中做到事半功倍，收到良好的效果。

參考文獻

[1]顧遠波.呼吁動態生成的語文課堂[J].小學教學參考,2008(12).

[2]孫超群.淺談課堂教學中的“收”與“放”[J].文理導航,2013(5).

[3]戴昌龍.學會傾聽與表達，提高課堂效率[J].試題與研究:教學論壇,2012(29).

作者:張智武 單位:武威第十六中學