三級分層達標高中語文課堂教學(xué)論文

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一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，使參加實驗的學(xué)生水平分別達到三個不同層次

在高中語文教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生講閱讀與寫作結(jié)合到一起，將語文學(xué)活。因此，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，根據(jù)自己的資源進行有側(cè)重點的課堂重組。針對不同能力的學(xué)生，教師要調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的積極性，不但可以實現(xiàn)“三多一少”課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生自主登臺，多登臺多討論多展示，而教師少講解的教學(xué)模式，開展閱讀指導(dǎo)科，練筆交流課，作文評改課等多種課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在先行課、研討課、指導(dǎo)課以及誦讀課等多種形式的課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在每一種教學(xué)模式當(dāng)中，教師都要針對三個層次的學(xué)生對學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生能夠在每一堂課中分別達到三個不同的層次。

2.制定每周任務(wù)，重在平時落實，努力創(chuàng)建高效課堂

在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生制定每周任務(wù)，有布置有檢查。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，并針對學(xué)生的閱讀進度檢查學(xué)生默寫、口頭提問背誦。在課堂上，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外積累，并將這種積累加以梳理運用。如在《過秦論》的教學(xué)中，課前教師可以按照三級分層達標對學(xué)生進行作業(yè)的布置，在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次對不同的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練目標，讓學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)作者研究歷史和指導(dǎo)現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，了解過秦論在當(dāng)時的進步意義。

二、多種形式進行三級分層達標訓(xùn)練

高中語文三級分層達標的訓(xùn)練必須針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況，在課內(nèi)閱讀文本訓(xùn)練的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生還原作者感受，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并在課堂中注重落實學(xué)生的三級訓(xùn)練。為了強化學(xué)生的三級目標的達成，教師可以在課前三分鐘進行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生將積累到的字詞、好詞佳句以及完成的小練筆、隨筆感悟進行交流。學(xué)生在交流的過程中繼續(xù)進行積淀，以達到厚積薄發(fā)的目的。而在課堂上，教師也可以結(jié)合教材閱讀訓(xùn)練重點讓學(xué)生進行積累，并將積累到的知識進行梳理，最后能夠做到運用自如。

三、結(jié)語

總之，在高中語文課堂教學(xué)的三級分層訓(xùn)練的過程中，不論是常態(tài)課，還是活動課，鑒賞課，教師都要緊抓住積累、梳理和運用，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行常規(guī)訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，教師可以結(jié)合實踐活動促進訓(xùn)練的深入，還可以開展專題講座，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和寫作，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及語文運用能力。

作者：劉立忠 單位：山東省莘縣實驗高級中學(xué)