幼兒創造性舞蹈教學的實施

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【內容摘要】作者與北京師范大學舞蹈系的三位研究生一起組成教學小組，在北京師范大學實驗幼兒園開展為期8周的行動研究。在8周里，用創造性舞蹈的教學方式，結合拉班動作分析理論，從一個主題出發并貫穿8周課程，啟發學生自主創造肢體動作，從而學習舞蹈基礎知識。當8周課程結束時，學習者可以將舞蹈基礎知識內化并可以自由地用肢體動作去表現，用自己喜歡的方式自在地舞動。文章從課程設計角度分析幼兒舞蹈課程的教學內容及授課方法，希望給予更多相關研究者以啟發和思考。

【關鍵詞】幼兒舞蹈教育創造性舞蹈教學設計

談及幼兒舞蹈，首先想到的是一張張天真無邪的笑臉及可愛的動作。但筆者也聽到有些小朋友在抱怨：“為什么老師讓我把頭一直放在膝蓋上不許動？”當聽到這樣的話，筆者首先想到的是，作為舞蹈教師，我們進行幼兒啟蒙舞蹈教育時，究竟該教什么？我們要開啟學習者的興趣之門，還是嚴格基本功訓練？如果是前者，我們該怎么做？帶著這些問題，筆者深入教學一線進行教學實踐。

一、教什么

作為教學團隊的帶隊教師，“教什么”是筆者與幾位研究生花最多時間去討論的話題。它直接影響著本次行動研究教學理念的形成，以及教學計劃和教學內容的制定。經過討論，大家一致認為，對于幼兒園小班的孩子，年齡在3至4歲的幼兒舞蹈教育，首先應從培養興趣入手，讓小朋友通過身體動作的學習認識舞蹈，并在這個過程中，使他們對舞蹈產生的第一印象是非常美好、快樂的，讓他們親身體驗手舞足蹈的喜悅。同時，也希望學習者在潛移默化當中學習到舞蹈動作的基本元素和小知識，可以促進他們產生更加多樣化的動作。綜合以上幾點思考，我們最終選擇創造性舞蹈教學方式來完成本次行動研究。創造性舞蹈不同于傳統舞蹈以模仿為主的教學方式。它沒有舞種的限制，在教學過程中也不以基本功、軟開度和舞蹈劇目的教學為主。而是在拉班理論體系的支持下通過一個個主題，引導學生利用多種舞蹈元素去發展自己獨特的動作。這些動作，是學習者們愿意去表達的動作語言，也是他們的身體能力所能夠表現的。在以學生為核心的課堂中，教師成為引導者，而多種多樣的教學方式、教學用具可以成為具有吸引力的媒介，最終幫助學生實現動作的創編。在這個過程中，給學生充分發想象力的空間，為他們創造實現自我價值的機會、最終培養學生的創造性思維。雖然如上文所述，創造性舞蹈沒有那么多限制，但在設計課程的時候，我們請教了最了解學生情況的幼兒園實驗班的班主任教師，確定學生人數、作息時間表、園內已開設藝術類課程、此年齡段孩子的心理和學習特征等基本信息。希望通過開課前的調研，設計最適合這個班集體的教學內容。我們最終確定，每周三上午進行30分鐘的課程，共持續8周。希望學生了解三個舞蹈元素知識點，并能夠通過身體動作進行單一元素和綜合元素的創編運用。

二、如何教

根據以上教學內容，面對沒有舞蹈基礎的幼兒，我們決定讓創意過程變得簡單有趣，讓動作的產生變得順其自然。因此，我們選擇了意向引導法、游戲教學法為主要教學方法來實施教學。意向引導法：“意向引導用于舞蹈教學，可以是一種方法和手段，重點是在學生的頭腦認知與肢體動作表現中搭建起一座橋梁，將頭腦中的圖片實現用身體動作再現的過程，并從中知覺身體變化過程，獲得心理與肢體的聯結，從而促進創意發展并激發潛力。”[1]本次課程，從頭至尾貫穿著一個主題“小魚兒游”。首先，在第1、2節課，我們運用小魚兒游泳這一主題引導學生展開想象，將身體不同的部位當作小魚兒，并在水里游泳，讓學生用一個身體部位游出多種動作來，從而發展出自己獨特的魚兒游泳的動作。在此基礎上，我們提高了一點難度。第3、4節課，給學生創設情境，小魚兒在海底游，然后游上來在海的中間游，最后像美人魚一樣跳出海面，讓學生用不同的身體部位在不同的空間發展游泳的動作，從而認識舞蹈的三個空間。接下來，在5、6節課，我們利用箭頭卡片將小朋友分組，讓他們利用小魚隊向不同方向游泳的方式來學習舞臺的8個方位。在學生掌握8個方向后，帶上魚兒游泳的動作，讓學生可以帶著動作游到不同方向，同時進行了舞蹈中關于位移和流動的訓練。最后，第7、8節課，我們將之前學習過的舞蹈元素組合起來，希望將學生自己發展的動作進行連接，最后形成一小段舞蹈作品。因此，用了“小魚兒玩轉游樂場”的主題，通過“景點拍照”實現造型的創意編排，利用“游覽車的乘坐”，實現隊形的流動變化。最后，當全體學生圍成一個“小魚泡泡”，我們讓學生跳起了小魚兒舞。而這些舞蹈動作，就是之前學習過，學生自己發展并內化在他們身體里的動作。游戲教學法：“在創造性舞蹈課堂中，可先通過游戲吸引學生的注意力，從而引起學習興趣。并且讓學生在快樂中體驗藝術，用輕松愉悅的心態親近舞蹈，探索肢體動作。當學生投入游戲中，不僅獲得樂趣和教育感受，還可以通過游戲的效果體驗到價值感，促進學生心靈的成長。”[2]本次課程的授課對象是3至4歲的幼兒，正處于對游戲極為感興趣的階段。因此，我們教師團隊設計了許多肢體游戲，讓學生在游戲中發展動作，不經意間將他們的創意想象用肢體動作進行表現，在樂趣中學習，在笑聲中體驗。同時，為了從不同的角度細微地觀察學生，發現他們的變化，記錄他們在課堂中的表現。每一節課，由筆者及三位研究生組成的教學團隊同時為學生開展教學，一位教師為主教、三位教師為助教。教學中，我們不是隨意地讓學生自由的發展動作，畢竟3至4歲的孩子沒有舞蹈經驗，并不知如何去發展動作。因此，我們從模仿出發，學生先模仿教師的動作，再通過教師的引導，自己去獨創動作。舉一反三，以點帶面，逐漸累積他們創編的小動作，最終形成學生自編的小舞段。

三、為什么這樣教

美感的提升要從娃娃抓起，美感的養成也是自幼兒階段開始形成的。舞蹈作為藝術之一，必是美感體驗與提升的有力手段。“美感經驗包括對美的人、事、物與周遭環境之感知、欣賞、表達與創造等各面向，既有美感經驗，又能夠提升感覺體驗、認知能力、欣賞品味、表達語匯以及創造想象能力。”[3]我們的課程設計正是遵循以上美感經驗的原則，用舞蹈的手段讓學生通過肢體動作去感受可愛的小魚在游泳。鼓勵他們用不同的方式表現自己對魚兒游泳的理解和認知。并在課堂組織過程中，鼓勵學習者講述自己的動作是如何產生的，用了哪些身體部位，動作的方向和空間是什么？學習者在回答時，培養了他們思考和表達的能力。本次的行動研究從第5節課開始，每節課我們讓學生分組進行小組合作創編和隊形流動的訓練。幼兒園的班主任老師說，這是學生第一次體驗分組，沒想到他們能合作得很好。的確，無論在游戲中，還是在舞蹈中，分組可以在教師的精心設計和引導下輕松實現，因為學習者感受著快樂的游戲和跳舞的美好。在這個過程中，潛移默化地培養了學習者的合作能力、團隊意識及秩序感。有學者認為：“就舞蹈課程內容觀之，技藝的學習通常比較屬于肢體作用層面，偏向于舞步動作的模仿傳承；創意的啟發則是從思考轉化于身體表現層面，偏向以各類教學資源為刺激，以引發學習者即興創作的能力，使他們能夠多想、多做、挖掘出更豐富的身體動作語匯及素材，組織創作出更精彩的舞蹈內容。”[4]一些家長曾與筆者溝通，說自己的孩子好像沒有學舞蹈的天賦，還是不學了，浪費時間。而筆者則認為，學舞蹈的目的并不是為了成為舞蹈家，或是將來一定要從事舞蹈表演、編導等相關工作。學舞蹈應該是為了興趣而學，為了快樂而學，為了通過舞蹈培養孩子的創造性思維、多元發展以及提升全面能力而學。正如上文所述，在舞蹈課堂上，筆者以創意的啟發為出發點，設計“小魚兒游泳”為主題引導學習者發展自己的小魚兒舞，充分給予學習者自由想象與發展動作的機會，同時也讓他們去表現自己創造出來的動作，從中體會到成就感。這樣的動作，一定是遵從他們個人意愿去創造和表現的，也是他們的身體能去完成的，不會因為動作難度過高而影響動作的表現或失去表現的機會。從而，體現了對每一位學習者的尊重，以及自由舞蹈的意愿。

結語

幼兒舞蹈教育，不僅僅是下腰、搬腿及下叉這些技術型動作的訓練和展示。舞蹈也不僅僅作為強健體魄的一種方式，它可以讓學習者身心愉悅，體驗開懷大笑的舒暢；可以讓學習者抒發情感，體會自由表達的快意；可以培養多種能力，符合多元智能發展，并促進健康人格的形成。在創造性舞蹈的課堂上，筆者希望讓學習者不受任何功利因素的影響而愛上舞蹈，找到跳舞的樂趣，自由自在地舞動，在課堂上開懷地笑著、跳著屬于他們自己的舞蹈。

參考文獻：

[1][2]孟佳.創造性舞蹈課程的研究方法與實施[M].北京：中國工人出版社，2017.

[3][4]張中煖.透過舞蹈的美感教育[J].教師天地，2001（153）：16.

作者：孟佳 單位：北京師范大學藝術與傳媒學院舞蹈系