物理實驗教學與學生創新能力的培養

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了物理實驗教學與學生創新能力的培養范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】創新是一個國家和民族的靈魂，也是我國社會發展的動力源泉。在教學過程中，教師積極將創新意識引入到初中物理實驗教學當中，開展一系列實驗活動形式，形成分組教學實驗體系，努力培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，開拓他們的思維方式，為學生將來的學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】初中物理實驗教學創新能力實施策略

一、初中物理實驗教學中存在的問題

（一）缺乏對實驗教學的重視，忽略學生的動手能力

物理的學習離不開實驗的教學，很多物理知識都蘊藏在實驗過程當中。在教學過程中，教師往往忽略實驗教學的內容，沒有對其引起足夠的重視，仍停留在理論知識講授方面，重視學生對理論知識的學習和掌握，關注他們對知識點和公式的應用情況，未能提升他們的創新能力，減弱了他們的動手能力。

（二）采用陳舊的教學觀念，減少實驗課堂的開展次數

在當前教學過程中，教師受傳統教學觀念的影響，難以適應當代形成的教學方式，不能滿足素質教育的需求，無法滿足學生的心理發展特點。教師作為學生學習的引導者，應積極引導學生參與到實驗過程當中，為學生面臨的問題進行答疑解惑。然而，教師往往只采用傳統的教學方式，實施“灌輸式”教學形式，不能有效地開展實驗課堂教學活動，減少了實驗課堂的開展次數，降低了實驗教學的作用，這使物理課堂難以達到預期的教學效果。

（三）實驗設計安排過于集中，忽略實驗數據的準確性

在初中階段，物理實驗作為不考察內容，往往被學生所忽略，學生具有較重的學業負擔，過分注重成績的高低，沒有多余的時間進行物理實驗，從而降低了實驗效果，使學生無法獲得準確的數據，在實驗結果中存在誤差，出現了諸多操作問題。在教學過程中，教師將物理實驗課程安排十分緊密，過度集中在一個時間段，沒有考慮到其他課程的安排和課程的實際情況，對學生們進行集中教學，這大大降低了教學的質量，限制了學生動手操作能力的提升，減少了他們對設備的操作。

二、初中物理實驗教學對學生創新能力培養的重要意義

（一）物理實驗的實施激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，教師在講授物理知識過程中充分利用物理實驗教學的特點，培養學生對知識學習的興趣，激發他們對實驗的好奇心，使學生積極投入到實驗過程當中，自主研究知識的形成過程，有助于增強學生在學習過程中的動手能力，豐富他們知識蘊含的內容體系，提高課堂的教學效果。

（二）培養學生的創新能力，提供給他們實踐的機會

物理實驗是教學過程中的重要教學途徑，也是學生獲得知識的主要手段。初中物理的主要教學目標是培養學生具有較強的動手能力和創新能力，這就需要教師不斷加強學生對實驗的投入，促使他們積極動手通過實驗驗證真理。通過實驗過程的實施，教師給予了學生充足的實踐機會，讓學生自主研究證實知識的正確性，有助于提升學生的創新能力，增強他們的實踐能力，改善課堂教學的效果，提高課堂教學的質量。

（三）加強學生的綜合素質，提升他們的團隊協作能力

教師開展多種物理實驗教學活動，采取全新的教學模式，積極采取先進的技術和設備，幫助學生更好地掌握知識的內容，使學生了解到公式的變化過程，認識到物理的實驗現象。教師采用實驗教學的方法，培養學生具有較強的創新能力，促使他們形成刻苦鉆研的精神，有助于提升學生的團隊協作能力，加強他們的綜合素質，提高實踐能力。

三、初中物理實驗教學對學生創新能力培養實施的具體策略

（一）利用演示實驗營造出良好的學習氛圍，培養學生的創新精神

在教學過程中，教師可以利用演示實驗，在課堂有限的時間內引導學生對物理知識所表達的現象進行觀察和思考，分析出這些現象產生的原因，找尋到其中蘊含的深刻內涵。教師利用演示實驗生動逼真的實驗現象，為學生展示了實驗的真正含義，營造出良好的教學氛圍，讓學生可以在生動的物理情境中感受到實驗的操作過程，了解到實驗的具體內容，培養他們的創新精神，有助于提升學生對物理實驗的了解，增強他們對事物的觀察能力，激發他們的創新思維能力。

（二）增強學生質疑的能力，促進他們提出創新問題

質疑是學生形成創新能力必須具備的基本技能之一，也是他們人生成長過程中所必須掌握的基本能力。在物理實驗過程中，學生要敢于質疑、勇于質疑，對實驗中存在的問題提出疑問，應用所學的知識對這些問題進行解答，積極動腦思考實際實驗存在的問題，從而提升學生的創新能力，促進他們思維能力為發展，激發他們創新思維的火花。

（三）開展探究性實驗，提升學生的創新能力

探究性試驗是一種全新的實驗方式，不同于以往的驗證性實驗，讓學生獲得動手操作的機會，自主得出知識的數據和結論。通過探究性試驗，教師引導學生自主研究物理知識，突出學生在課堂上的主體地位，要求他們自主地獲得知識，鼓勵學生大膽提出實驗中的疑問，使學生在實驗過程中積極做出猜想和假設，得出實驗數據，分析和評估實驗過程是否正確、得出結論是否符合要求，有利于提升學生的創新能力，發揮他們學習的主觀能動性。

（四）實現分組實驗，激發學生的創新欲望

在物理實驗教學過程中，教師實行分組教學形式，按照學生所具有能力的不同進行分組，根據他們的動手能力、學習能力及組織能力設計出不同的教學方案，突出學生在實驗過程中的主體地位，打破傳統的教學方式。教師應創新出更多的活動形式，分組帶領學生對實驗室進行了解和學習，掌握到實驗操作過程，對表現優秀的學生給予適當的獎勵，讓學生主動參與到活動當中，投身于問題情境、操作過程、結果討論及探索創新當中，明確實驗的重要意義，激發學生的探索欲望，增強他們的創新精神。

四、結束語

在物理教學過程中，實驗是教學的重要組成部分，成為了教師主要講授的內容。教師合理安排實驗教學的課程，創設問題情境教學模式，開展探究性試驗教學內容，實行分組的教育形式，營造良好的學習氛圍，培養學生的創新精神，鼓勵他們敢于質疑、勇于質疑，有助于鍛煉學生的創新能力，增強他們的探索能力。

參考文獻：

[1]蔣雯倩.淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].考試周刊,2016(79):145.

[2]雷銀華.淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].新校園旬刊,2017(7):80.

作者：徐長鴻 單位：甘肅省隴南市武都區濱江學校