黨校網絡教育培訓的問題與對策

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摘要：高校黨校網絡教育培訓具有共享性、延展性、針對性、靈活性及交互性等特點，不斷發揮著集約、規模化效應、個性化、解決工學矛盾及溝通的效果和作用，同時也存在著三個方面的問題和不足。筆者圍繞高校黨校網絡教育培訓特點和不足展開論述和分析，并結合高校實際提出進一步改善高校黨校網絡教育培訓實效的對策，為進一步提高高校黨校工作建設和教育培訓效果提供參考依據。

關鍵詞：高校黨校；網絡教育培訓；有效對策

一、高校黨校網絡教育培訓的特點與作用

1.資源的共享性，發揮了集約的作用

網絡課程可以實現大量的優秀教師和教學資源的共享，不僅彌補了本單位培訓師資質量不佳、數量不足和課程開發不成熟的問題，尤其是許多名校或相關黨校的網絡培訓授課教師都是在此行業具有深厚學術造詣和威望的專家，能保證政策的正確解讀與講授。同時優秀的教學資源可以反復、多次的進行學習使用，學員也不會因為沒有聽清內容致困擾，極大地發揮了課程利用的集約作用。

2.空間的延展性，起到了規模化效應的作用

新形勢下，黨員、干部教育培訓已經從階段教育發展成為終身教育。同時，教育培訓范圍和對象也從個別和少數擴大成了人人皆受教育培訓。在此基礎上，網絡教育培訓形成了規模化效應，解決了因大規模集中培訓而產生的培訓場地規模受限、經費龐大、資源緊張等多個問題。

3.教學內容的針對性和及時性，發揮了個性

化和時效性的作用培訓范圍的擴大化和普遍化，并不代表著所有的培訓內容就千篇一律和無差別化。對于教育培訓教學的內容也更具針對性和多樣性，針對不同的學員類型、特點和培訓主題，都專門設置不同類別的班次和各類知識技能以及專業知識技術培訓課程，在一定程度上體現了個性化的作用。同時網絡培訓的教學內容更新完善比較及時，對于政策解讀、學習路徑有著無法代替的時效性，具有知識傳播快、準確度高的特點。

4.時間的靈活性，起到了解決工學矛盾的作用

網絡培訓課程又一大特點就是學習時間非常靈活，學員們可以在任何時間、任何地點進行學習，碎片化的時間被學員充分地利用了起來，在一定程度上緩解了工學矛盾，同時激起了學員自學的主動性和積極性。

5.教學方式的交互性，起到了溝通的作用

網絡教育培訓，在一定程度上增加了學員與教師、學員之間的溝通和交流。通常學員在自主選學的課程完畢后，會對一些在學習中遇到的重點難點，向授課老師或網絡學習管理人員留言咨詢，授課教師會通過留言系統解答學員所提問題。同時教師也就能掌握學員學習理解的情況，進行針對性的指導。

二、高校黨校網絡教育培訓的問題與不足分析

1.教學內容個性化依然不明顯

盡管上文提到了網絡教育培訓已經不是千篇一律的情況了，針對不同的學員類型、特點和培訓主題，會有同類別的班次培訓課程，客觀上體現了一定程度的個性化。但是個性化的程度依然不明顯，同類型的細分依然缺乏針對性，如黨務干部網絡培訓班、黨支部書記網絡培訓班的學員中，即可能是處科級干部擔任了多年的老黨務、老書記，也有可能是普通教師、學生才擔任的新黨務、新書記，那么對于在同一班次中不同層次或類別的培訓對象，對培訓內容的需求也應該是不一樣的，老黨務工作者、老書記可能希望能接受更前沿和更具有創新性的理念及工作方式，而新黨務工作者、新書記希望更踏實、更全面地掌握基礎相關業務知識的培訓內容。個性化教學是一種針對學習者個體差異性而開展的滿足其個性需求的教學方式。個性化教學直接與課程是否有吸引力有關，為什么網絡教育培訓沒有實現充分的個性化教學，筆者認為究其原因有兩點。第一，針對學員的個性化需求不能充分考慮和滿足。一般情況下，高校的網絡教育培訓課程通過國家教育行政學院等官方渠道購買后分派給學員進行學習，特定的主題、固定的內容，在某種程度上限制了學員的興趣，剝奪了學員的學習選擇機會。同時，忽略了學員的現有學習基礎和理解能力，每個學員的情況不同，難以針對個別學生的學習問題，進行有的放矢的授課及解答，阻礙了個性化學習路徑的生成。第二，各單位對學員個性化的需求了解和調研不充分，導致了簡單的將看似同一類型的學員安排學習統一的課程，進而不能達到真正的因材施教

2.教學互動性依舊不突出

通過網絡培訓平臺，在一定程度上實現了學員與教師及學員之間的交流，但時效性未能體現，不能感受到如傳統教學模式的面對面的互動交流，疑惑也不能在第一時間被及時解答，體驗式學習經歷較弱。為達到規模效應，課程可供學員反復學習重復觀看，通常情況下網絡培訓課程多為錄播形式，而錄播形式最大的問題在于幾乎不存在實時互動交流的職能，師生間無法同步溝通，教師無法第一時間了解教學效果，學員學習存在的問題無法第一時間得到反饋，導致時效嚴重的滯后，參與度降低，互動效果不突出。

3.學員參與熱情依然不高漲

無論線上線下的教育培訓，都存在著學員出現蜻蜓點水式的學習狀態，甚至出現找人代替聽課，完成培訓學習任務、作業任務及考試任務，參與熱情依然不夠高的情況。除上述提到的個性化教學不明顯、互動性不突出外，還有三個原因影響著學員參與熱情。首先，學員主動學習意識不強。高校教師有一定特殊性，有些教師身兼數職，即是一線教師又是學院管理干部，同時還需完成科研任務，要完成繁多龐雜的教學、管理、科研等各項事務，即使靈活的網絡培訓方式也不足以彌補高強度的工作，工學矛盾極為突出，導致給學員產生了消極的學習態度，主動學習意識變弱；其次，師資隊伍水平能力參差不齊，有些教師能力佳業務強是教學名師，有些教師教學能力與實際經歷的不足，也直接導致了教學的吸引力缺失；最后，管理考核的體制機制任然不健全。教育培訓考核結果與學員獎懲無密切聯系，尤其是高校中的干部教育培訓，與干部本人的職務職級晉升、評優評先申報無直接關系，培訓考核機制和監督機制不完善，缺乏有效的考手段，導致組織方和學習方都存在著得過且過的想法，進而無法倒逼學員養成良好的學風。

三、改善網絡教育培訓實效的有效對策，提高高校黨校工作建設效果

1.了解個體差異與需求，有爭對性的調整教學內容

開班前針對學員特征進行調查問卷，掌握學員對于培訓的需求，針對不同需求，對教學內容進行適當調整，如在同類型的班次中可設有必修課和選修課，必修課為共性需求，該班次每位學員都要學習的內容，選修課為個性化需求，由個人選擇學習的內容。通過學員結合自身的學習基礎和理解能力，選擇不同的課程進行學習，增加了學習的選擇機會，進而可以達到因材施教的效果。

2.完善網絡平臺或調整課程形式，使教學形式更具互動性

針對不能實現及時互動的問題，對信息管理技術與能力較強、網絡課程開發較成熟的高校，可選擇完善教育培訓平臺系統的構建，實現課程過程中的有問有答，進行有效互動，加強體驗式教學感受。然而，對于如筆者所在高校，不完全具備上述條件的，也可選擇進行對課程的調整，在課程體系中把直播課程與錄播課程有機結合，亦或是選擇課程中有集中研討交流環節的錄播，不斷提高互動性。同時，也可運用新媒體搭建師生間、學員間主動溝通交流的平臺，有利于推進教育培訓工作的進一步開展。

3.增強學員意識、提升師資實力、建立健全管

理訓考核的體制機制，促使教學更具有吸引力首先，在日常的黨員、干部教育管理過程中，不斷強化對黨員、干部的正確引導，使其個人對學習的主觀意識發生改變，增強主動學習的意識。其次，無論是線上還是線下，課程要具有吸引力，教師是關鍵因素之一，針對上述提到的師資隊伍的兩個問題，應通過對教師的繼續教育培訓和建立健全教師考評體制機制來幫助教師提升自我能力與素養，進而提升教學吸引力；最后，需要建立健管理訓考核的體制機制。對網絡教育培訓學員實行培訓登記制度，將培訓過程及考核結果記錄在冊，建立學習監督體制機制，堅持從嚴治學，督促學員建立良好學風，建立健全培訓考核的獎懲體制集機制，將培訓學習情況和結果作為職稱職級晉升、評優評選申報等的重要依據，激勵學員主動學習。

四、結語

通過高校黨校網絡教育培訓，不僅能完善、拓寬受訓學員的知識結構，更能彌補傳統教育培訓方式的不足，進一步提高高校黨校工作建設的科學化水平和教育培訓的效果。筆者認為當下高校黨校網絡教育培訓依然存在一些問題與不足，如教學內容個性化依然不明顯、教學互動性依舊不突出，學員參與熱情依然不高漲。因此為了保證高校黨校網絡教育培訓的實效，提出了了解個體差異與需求，調整教學內容更具有針對性，同時，完善網絡平臺或調整課程形式，促進教學形式更具互動性，最后，增強學員意識、提升師資實力、建立健管理訓考核的體制機制，促使教學更具有吸引力等相關建議與對策。

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作者：陳偉 單位：貴州財經大學