外語(yǔ)教學(xué)論文全文(5篇)

一、商務(wù)外語(yǔ)的特點(diǎn)

商務(wù)外語(yǔ)話(huà)語(yǔ)可以分解為一系列的言語(yǔ)行為，如談判可分為如何接受、指控、建議、回答、致歉、爭(zhēng)論、要求、主張、抱怨、確認(rèn)、指引、許諾、告知等。商務(wù)話(huà)語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言的使用問(wèn)題，它實(shí)際上反映了商務(wù)活動(dòng)的過(guò)程和商務(wù)專(zhuān)業(yè)人士處理事務(wù)的角度、意識(shí)和策略。語(yǔ)氣常常決定商務(wù)談判的成功與否，如果言語(yǔ)者語(yǔ)氣熱情委婉，對(duì)方就會(huì)愿意思考你提出的問(wèn)題，接受你提出的建議。商務(wù)外語(yǔ)言語(yǔ)的特點(diǎn)歸納起來(lái)為簡(jiǎn)要、完整、流暢、委婉。

二、商務(wù)外語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

商務(wù)外語(yǔ)教學(xué)的目的是掌握商務(wù)外語(yǔ)方面的知識(shí)，并能應(yīng)用于對(duì)外商務(wù)實(shí)際工作中。商務(wù)外語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)二者相輔相成，既相互作用又相互影響。

1．商務(wù)外語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)的特色

商務(wù)外語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)一樣，首先需要全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)工作環(huán)境中外語(yǔ)實(shí)用的方法從而提高外語(yǔ)的交際能力。這種交際能力以外語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，以商務(wù)外語(yǔ)為特色。外語(yǔ)教學(xué)有助于提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言水平，而商務(wù)知識(shí)的教學(xué)又幫助他們?cè)谕庹Z(yǔ)特色上提高外語(yǔ)水平。所以說(shuō)商務(wù)外語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)的特色，外語(yǔ)教學(xué)對(duì)商務(wù)外語(yǔ)有輔助和支撐作用。

2．商務(wù)外語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)的最佳體現(xiàn)

一、外語(yǔ)原聲影片對(duì)于外語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)

西安翻譯學(xué)院圖書(shū)館外語(yǔ)沙龍的外語(yǔ)原聲影視服務(wù)提供了真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，多方面地展現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用環(huán)境，促進(jìn)了讀者對(duì)不同國(guó)家的習(xí)俗、文化的了解，進(jìn)一步提高了讀者語(yǔ)言交際能力。經(jīng)典的電影語(yǔ)言大都通俗易懂、簡(jiǎn)潔明快、人物語(yǔ)言性格化、幽默生動(dòng)等，特別是很多人們熟知的經(jīng)典對(duì)白、常用的諺語(yǔ)、地道簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)，如Can’tteachanolddognewtricks(老狗學(xué)不會(huì)新把戲)；Takeahike．(走開(kāi)；別煩我)；Don’tbyfussy!(別沒(méi)事找事!)；Youmadeit(你成功了!)；Whothehellareyou?(你是何方大圣?)：MindYourbusiness．(少管閑事)等。

二、外語(yǔ)原聲影片對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

外語(yǔ)原聲電影具有趣味性，真實(shí)性的特點(diǎn)，能夠?yàn)樽x者外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，能解決抽象的理論問(wèn)題，降低理解難度，吸引學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)讀者求知欲，深受廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。原聲影視欣賞，能夠視聽(tīng)結(jié)合，使讀者在輕松愉快的氛圍中去感受影片中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵；純正的發(fā)音、正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、別樣的社會(huì)文化，使讀者在欣賞影片同時(shí)增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓了眼界，進(jìn)一步體會(huì)到不同的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情。西安翻譯學(xué)院圖書(shū)館外語(yǔ)沙龍外語(yǔ)原聲影視服務(wù)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化積淀，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。《論語(yǔ)•雍也》中提到：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)知者。”所謂的“樂(lè)”，即是指興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。電影涉及社會(huì)生活方方面面，可以滿(mǎn)足不同讀者的興趣要求。一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讀者自然而然就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而主動(dòng)去學(xué)，學(xué)習(xí)就不再是一種重負(fù)。原聲電影中有些經(jīng)典臺(tái)詞一夜之間家喻戶(hù)曉，比如《阿甘正傳》中臺(tái)詞：Miracleshappeneveryday.(奇跡每天都在發(fā)生)；《亂世佳人》中臺(tái)詞：Afterall，tomorrowisanotherday.(無(wú)論如何，明天又是新的一天。）；只要看過(guò)就能夠脫口而出，這說(shuō)明影視欣賞對(duì)于讀者語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用，利用影視欣賞，音像相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式比單一的學(xué)習(xí)方式更能取得事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

電影語(yǔ)言都來(lái)自于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，包含豐富的社會(huì)文化，通過(guò)原聲影視欣賞，可以使讀者直觀(guān)了解語(yǔ)言中的文化現(xiàn)象，以及語(yǔ)言與文化之間的依存關(guān)系。通過(guò)不同國(guó)家社會(huì)生活習(xí)俗、歷史文化知識(shí)，沖破跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙，能更好的理解、恰當(dāng)?shù)氖褂盟鶎W(xué)語(yǔ)言。西安翻譯學(xué)院圖書(shū)館外語(yǔ)沙龍?zhí)峁┑脑曈耙暦?wù)，影片不提供字幕，需要靠讀者的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言能力理解片中的臺(tái)詞及影片主題，讀者在欣賞影片的同時(shí)，能夠了解更深層次的文化背景，提高讀者對(duì)文化差異的敏感性，最終真正掌握所學(xué)語(yǔ)言。外語(yǔ)原聲影視服務(wù)是外語(yǔ)教學(xué)的有效輔助，把外語(yǔ)原聲影視服務(wù)與讀者外語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，我們還要進(jìn)行更多研究，使讀者能更加主動(dòng)地參與到外語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用中，為讀者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多幫助。

作者：陳曉花 凌歡 單位：西安翻譯學(xué)院圖書(shū)館

一、Widdowson及其語(yǔ)言教學(xué)交際法

我們首先為學(xué)生提供了一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，也就是我們把一本書(shū)放在了桌子上，把一個(gè)書(shū)包放在了地板上，而后老師開(kāi)始提問(wèn)，學(xué)生回答。這么看來(lái)，這樣的一組句子與上面的一組相比是有意義的，至少并不是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換句型，或是替換句子的某一成分。但對(duì)一個(gè)地道的說(shuō)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，上面的這組例子仍然是不妥的，其原因在于在實(shí)際的交際過(guò)程中，人們通常并不是這么表達(dá)的。這樣的句子，盡管語(yǔ)法正確但卻并不自然。相對(duì)說(shuō)來(lái)，對(duì)于這些問(wèn)題現(xiàn)實(shí)中的回答應(yīng)該是這樣的：Teacher:Whatisonthetable?Pupils:Abook.Teacher:Whereisthebag?Pupils:Onthefloor.既然如此，老師在問(wèn)這樣的問(wèn)題的時(shí)候，他是出于何種目的？他為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？如果大家都看到了桌子上有一本書(shū)，地板上有一個(gè)書(shū)包的話(huà)，那么老師提出的這些問(wèn)題是沒(méi)有實(shí)際意義的。除非他本人并不知道某物放在了什么地方，或是要尋找某一東西，這樣的問(wèn)話(huà)才有意義。接下來(lái)我們看另外一組對(duì)話(huà)。在這一例子中，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有來(lái)上課，于是問(wèn)道，瑪麗在哪里？同學(xué)回答說(shuō)，她今天身體不太舒服。這樣的一組對(duì)話(huà)，首先，完成了某一特定場(chǎng)合下的交際目的：老師發(fā)現(xiàn)瑪麗沒(méi)有來(lái)上課，于是老師提出問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)瑪麗在哪里；同時(shí)，滿(mǎn)足在特定語(yǔ)境下的適合的表達(dá)形式。這種表達(dá)才是自然、具有實(shí)際交際價(jià)值的。據(jù)此，Widdowson指出，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師所要做的就是要保證教授的內(nèi)容是具有實(shí)際意義的。因?yàn)閷W(xué)生除學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，還要學(xué)習(xí)如法律和歷史等別的課程，那老師就該相應(yīng)的教授學(xué)生學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)或歷史英語(yǔ)等，從而保證所教內(nèi)容與真正的語(yǔ)言環(huán)境之間保持銜接和連貫。但事實(shí)上，外語(yǔ)教學(xué)中所訓(xùn)練的內(nèi)容是很難做到完全具有實(shí)際價(jià)值的，因?yàn)檫@些內(nèi)容與實(shí)際的語(yǔ)境不能真正做到相互銜接，尤其是在我國(guó)，基本上不具備這種交流的實(shí)際環(huán)境，因此以“母語(yǔ)”進(jìn)行輔助教學(xué)也是必要的，所以在這層意義上來(lái)說(shuō)，要完全推廣這種交際教學(xué)法是不太現(xiàn)實(shí)的，就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與真正語(yǔ)言環(huán)境之間的連貫。

二、連貫與外語(yǔ)教學(xué)

眾所周知，真正成功的教學(xué)模式是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三大要素的有機(jī)結(jié)合，缺一不可。教學(xué)內(nèi)容必須是確定無(wú)誤的，否則教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法開(kāi)展的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論是教師的教授還是教學(xué)內(nèi)容的安排，其目的都是為了讓學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)；教師的地位是不容忽視的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行都必須遵循教師的安排，接受教師的指導(dǎo)。Halliday曾在CohesioninEnglish一書(shū)中提出了幾種教學(xué)模式(Halliday，1976/2001)，確認(rèn)教師和學(xué)生在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中到底應(yīng)該處于一種什么樣的關(guān)系才能真正合理地發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過(guò)程被視為物質(zhì)交流過(guò)程、話(huà)語(yǔ)過(guò)程或是一種心理過(guò)程。在各種過(guò)程當(dāng)中，教師或是以自己為中心，單方面的教授語(yǔ)言知識(shí)，或是發(fā)揮二者的積極性，側(cè)重技能的培養(yǎng)，或是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)課外的自主學(xué)習(xí)來(lái)提高水平，或是從整體上注重語(yǔ)言教學(xué)的整體性，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，也提高他們其他的基本知識(shí)和基本技能。綜合來(lái)看，后面提到的這種綜合性的教授過(guò)程，比較趨同與實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)情況。在這樣的情況下，教師往往可以采取任何可以被利用的手段去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)“潛能”。現(xiàn)實(shí)中要采用什么樣的方法要視具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況而定。只要教學(xué)方法與教學(xué)目的一致，語(yǔ)言交流連貫，即為好的教學(xué)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，外語(yǔ)教學(xué)就是運(yùn)用一切手段培養(yǎng)學(xué)生整體的語(yǔ)言素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“潛勢(shì)”的一個(gè)過(guò)程。教師在這一過(guò)程中，一方面要幫助學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)目的語(yǔ)的各種規(guī)范的用法，不論是語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音，還是社會(huì)文化層面上的，另一方面，也是意義最大的一方面，要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，做到“授之以漁”。這樣整個(gè)的教學(xué)過(guò)程就涉及了知識(shí)的傳授和講解、知識(shí)的內(nèi)化和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在這一過(guò)程中，銜接和連貫理論起到了十分重要的作用。一方面，教學(xué)方法是否選擇得當(dāng)，往往取決與教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)環(huán)境的銜接與連貫與否；另一方面，銜接與連貫理論的運(yùn)用本身也可以解決組織教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)環(huán)境過(guò)程中所出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。

作者：孫明 單位：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院

一、具體來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)估可以使評(píng)估內(nèi)容具體全面

使評(píng)估方法多種多樣，使評(píng)估主體不再單一和評(píng)估過(guò)程不再靜態(tài)。首先，評(píng)估內(nèi)容具體全面。外語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖需要取得課程成績(jī)，但真正的目的應(yīng)涉及學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)技能、團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度等。結(jié)合課程目的，按照課程進(jìn)度，采用一定的評(píng)估指標(biāo)，通過(guò)形成性評(píng)估方法，把終結(jié)性評(píng)估的內(nèi)容經(jīng)由水平測(cè)試、潛力測(cè)試、成就測(cè)試及診斷測(cè)試分步具體化處理，這有利于終結(jié)性評(píng)估結(jié)果的形成，同時(shí)又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的作用。其次，評(píng)估主體不再單一。現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，重視教學(xué)中生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還加入了學(xué)生之間的互評(píng)、對(duì)整個(gè)教學(xué)情況的評(píng)估、教務(wù)部門(mén)的監(jiān)督指導(dǎo)，甚至還有用人單位也參與評(píng)估。這樣由多個(gè)評(píng)估主體組成的評(píng)估體系有利于強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。再次，評(píng)估方法多種多樣。豐富的評(píng)估內(nèi)容需要通過(guò)形成性評(píng)估方式采用不同方法進(jìn)行各個(gè)評(píng)價(jià)，單靠考試是很難做到的。“學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。”在教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)，布置課內(nèi)外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種渠道進(jìn)行信息查找，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)含背景知識(shí)在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性和課內(nèi)展示積極性，這樣檢測(cè)了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言、互動(dòng)、參與等方面。此外，課內(nèi)外活動(dòng)考核還可采用外語(yǔ)演講比賽、辯論會(huì)等方式。為了更全面摸清學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的態(tài)度、能動(dòng)性及綜合能力等，可采用問(wèn)卷調(diào)查、師生座談、學(xué)生互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)等方法。通過(guò)形成性評(píng)估過(guò)程中對(duì)多種方法的使用，跟蹤了解、監(jiān)督指導(dǎo)、全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效地促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)成果的收獲。最后，評(píng)估過(guò)程不再靜態(tài)。為了客觀(guān)公平地全面評(píng)判學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，形成性評(píng)估補(bǔ)足了終結(jié)性評(píng)估的不足，突出了動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。形成性評(píng)估，除了評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果外，也強(qiáng)調(diào)評(píng)估的互動(dòng)性，將學(xué)習(xí)互動(dòng)延伸到評(píng)估中，在師生之間、學(xué)生之間、小組之間展開(kāi)互評(píng)。這種包括評(píng)估者和被評(píng)估者的雙向交流過(guò)程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程，可以有效地觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況了然于心，鞭策他們不斷努力向上。

二、結(jié)語(yǔ)

在外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估的作用舉足輕重。只要這種評(píng)估活動(dòng)不影響正常教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，當(dāng)它與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合使用時(shí)，無(wú)論在評(píng)估內(nèi)容的豐富性和評(píng)估方法的多樣性上，還是在評(píng)估主體的多維化和評(píng)估過(guò)程的動(dòng)態(tài)化上，都對(duì)做好外語(yǔ)教學(xué)有著很好的促進(jìn)作用。

作者：葉新 單位：上海電機(jī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)文學(xué)材料的挑選

那么究竟什么樣的文學(xué)才適合外語(yǔ)教學(xué)課堂呢？在選擇文學(xué)材料時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生的語(yǔ)言水平和文學(xué)的不同功能結(jié)合起來(lái)考慮。外語(yǔ)不同于母語(yǔ)，學(xué)生對(duì)它的掌握有一個(gè)從低到高、循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于外語(yǔ)水平處于初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于掌握語(yǔ)言規(guī)則，包括發(fā)音規(guī)則、詞法和句法，并將這些知識(shí)內(nèi)化，具備初步語(yǔ)言能力。在這個(gè)階段，有人認(rèn)為不宜引入文學(xué)，因?yàn)樗鼤?huì)造成語(yǔ)言上的困難，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。筆者以為只要教師能夠選擇恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)材料，文學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅不會(huì)造成障礙，反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言規(guī)則的熟悉和理解。這類(lèi)文學(xué)材料可以是一些針對(duì)兒童的文學(xué)作品，如童話(huà)、童謠及其他類(lèi)型的兒童文學(xué)。這些作品語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單、口語(yǔ)化，篇幅不長(zhǎng)，但不失文學(xué)特有的藝術(shù)特色：形象具體、想象豐富、情節(jié)富有趣味性。教師在相對(duì)枯燥乏味的語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)中摻入這類(lèi)文學(xué)將使外語(yǔ)初學(xué)者感受到運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解讀美妙動(dòng)人故事的樂(lè)趣，并能通過(guò)口語(yǔ)化、貼近生活的語(yǔ)言體驗(yàn)到目的語(yǔ)國(guó)家的民間風(fēng)情。除此之外，詞句簡(jiǎn)單、短小精煉的詩(shī)歌也是不錯(cuò)的選擇。詩(shī)歌不同于兒童文學(xué)的地方在于它更能讓人體會(huì)到文學(xué)的美感。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從音韻、簡(jiǎn)單修辭和意境等方面鑒賞詩(shī)歌。鑒于學(xué)生在語(yǔ)言水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的缺乏，分析程度不宜太深，點(diǎn)到即止，以讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言形式和風(fēng)格上的某些特殊性及感受到其制造的美學(xué)效果為主要目的。在學(xué)生完成初步的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞匯積累后，開(kāi)始轉(zhuǎn)入中級(jí)階段的學(xué)習(xí)。中級(jí)階段的學(xué)生能夠運(yùn)用他們現(xiàn)有的語(yǔ)言能力閱讀一些稍微復(fù)雜的文章并且具備初步的語(yǔ)言表達(dá)能力。針對(duì)這部分學(xué)生，教師可以選用一些涉及國(guó)情和文化的文學(xué)材料，因?yàn)檫@些材料雖然在語(yǔ)言上較之兒童文學(xué)和簡(jiǎn)單詩(shī)歌更復(fù)雜，但在內(nèi)容上偏向常識(shí)，更貼近現(xiàn)實(shí)生活。作為知識(shí)性普及，這類(lèi)文學(xué)材料一般沒(méi)有太深刻的思想內(nèi)涵，它可以是某部小說(shuō)當(dāng)中描寫(xiě)風(fēng)土人情的段落，可以是一部戲劇中在餐桌前談?wù)摮源┑囊欢稳宋飳?duì)話(huà)，甚至可以是一些有關(guān)天氣或動(dòng)物的諺語(yǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣話(huà)題挑選材料，還可安排一些表演游戲（如在餐館點(diǎn)菜）或讓學(xué)生寫(xiě)一篇中德飲食文化比較的小文章等為他們創(chuàng)造鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。文學(xué)在這個(gè)階段所起的作用是幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面和詞匯量，了解目的語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情和文化，為語(yǔ)言應(yīng)用提供語(yǔ)境和搭建平臺(tái)。隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的升高和知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充，他們不再滿(mǎn)足于單純地理解或簡(jiǎn)單地描述一些常識(shí)性?xún)?nèi)容，而是渴望了解更高更深的東西，希望把自己的想法完整地表達(dá)出來(lái)與別人交流。為了滿(mǎn)足高級(jí)階段學(xué)生的需求，教師可以挑選一些經(jīng)典文學(xué)的簡(jiǎn)寫(xiě)本作為本階段的文學(xué)材料。經(jīng)典文學(xué)是千百年積淀下來(lái)的精神財(cái)富，是經(jīng)無(wú)數(shù)人鑒別甄選保存下來(lái)的思想精華。這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，一定要讓學(xué)生接觸原典，即純外語(yǔ)版，而不是中外文對(duì)照版本，更不應(yīng)是漢譯本。用原典有許多好處，一來(lái)能迫使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)和背景知識(shí)理解原文，二來(lái)學(xué)生能直接接觸原汁原味的語(yǔ)言和內(nèi)容。當(dāng)然，這類(lèi)文學(xué)在語(yǔ)言和思想內(nèi)容上的復(fù)雜深刻性決定了它需要被反復(fù)閱讀。這就要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讀到讓自己怦然心動(dòng)或印象深刻的東西還應(yīng)記下來(lái)，在旁邊寫(xiě)下自己的理解和感受。教師在課堂上不應(yīng)滿(mǎn)堂灌，而應(yīng)該先讓學(xué)生談讀后體會(huì)，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同看法，討論完畢再扼要分析幾個(gè)段落或細(xì)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生的看法談他的見(jiàn)解并對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行分析。文學(xué)在學(xué)生和作品之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間充當(dāng)交流思想的橋梁。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力得到鍛煉，創(chuàng)造力和想象力被大大激發(fā)。

二、外語(yǔ)教學(xué)中文學(xué)運(yùn)用模式初探

教師選擇了適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)材料之后就該考慮如何在外語(yǔ)教學(xué)課堂上有效運(yùn)用這些材料。筆者嘗試從三個(gè)方面運(yùn)用文學(xué)文本：

（1）從語(yǔ)言層面解析文本；

（2）從國(guó)情和文學(xué)角度解讀文本；

（3）圍繞文本組織創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、跨文化交際及獨(dú)立思考能力。