公共外語教學中動態分層教學的應用
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[摘要]動態分層教學作為一種新興的現代化教學理論，自實施以來引發了教育界的廣泛關注。隨著教育改革的發展，高職教育的人才培養目標也逐步深化。考慮到高職學生自身學習能力以及文化基礎的差異性，高職院校想要將其培養成為均衡發展的應用型人才，就需要依據其個性特征采用動態分層教學模式進行有效干預。基于此，本文以高職公共外語教學（英語）為例，對動態分層教學的應用價值進行探索。
[關鍵詞]動態分層教學；高職；公共外語教學
高職學校是國家教育系統不可缺少的組成之一，隨著教育改革政策的大范圍普及，高職院校的擴招工作也逐步提上日程。擴招政策在為高職教育改革注入活力的同時，也給高職院校帶來了巨大挑戰。從目前來看，我國高職院校學生外語素養相對不足，不符合擴招政策對人才培養的實際要求。筆者認為，為滿足社會對實用型綜合人才的需求，考慮到高職學校學生的個性特征、學習能力、公共外語教學的特殊性以及高職公共外語的教學目標，高職教師可應用動態分層教學模式對學生進行教學干預，在推動學生外語素養及實踐技能提升的同時，從本質上改善高職院校外語教育教學現狀。
1動態分層教學模式實施的作用
動態分層教學模式的主要依據為學生自身的學習能力，教師應在對學生自身學習情況進行初步評估的基礎上進行因材施教，讓每一個學生都能在課堂上有所收獲。與傳統教學模式有所不同，動態分層教學模式是一種以多種教育教學理論為基礎的新型模式。在其具體應用過程中，教師可以將學生劃分為層次各異的小組，并制定適合該小組學生的學習計劃與實施方案，以推動該小組公共外語水平的整體提升。動態分層教學模式在很大程度上解除了傳統教學模式對學生個性發展的禁錮，有利于課堂教學目標的順利完成。高職院校學生的整體學習水平相對較低，沒有形成良好的英語學習習慣，且普遍缺乏學習目標與動力。因此，教師不能按照普通班級的教學模式展開教學。教師若對所有學生一視同仁，采取同樣的教學模式對其進行教學干預，將會導致班級英語學習水平呈現兩極分化現象。相關研究與實踐證明，動態分層教學模式能夠產生良好的教學效果，值得大力推廣。
2動態分層教學模式的理論依據
2.1“最近發展區”理論
“最近發展區”理論是由蘇聯著名教育學家維果茨基提出的，具體內容包括：任何學生的發展均具備現有水平（獨立活動時所能達到的解決問題的水平）以及可能發展水平（通過教學之后能達到的水平）兩個層面，兩種發展水平之間的區域就是“最近發展區”。在實際外語教學過程中，教師應將“最近發展區”作為突破點，充分利用教學活動來調動學生的潛能，進而幫助學生突破最近發展區，并逐步向下一個發展區邁進，如此循環往復，從而推動學生外語水平的綜合提升。
2.2“因材施教”理論
“因材施教”理論是由我國古代偉大的教育家孔子提出的。該理論將學生個體差異作為教學模式選擇的基礎，對不同學生進行針對性教學干預，可以取長補短，讓學生循序漸進地發展，從而實現培養全面應用型人才的目標。
3國內外關于分層教學模式的應用與研究現狀
在國外，最早實行分層教學模式的國家是美國，美國以此課題為方向的研究始于1916年。隨著分層教學模式的不斷發展，20世紀50年代，該模式在英國得到全面普及。20世紀70年代，法國也開始逐步采用分層教學模式。在分層教學模式的前期應用過程中，很多學者經過研究后發現，該模式的分層依據相對簡單，且缺乏完善的監管測評機制，故對該模式提出了一些質疑。隨著分層教學的不斷改進與發展，20世紀90年代，該模式在世界范圍內廣泛普及開來。就國內而言，我國教育界最早于20世紀80年代提出分層教學概念。我國是人口大國，教育規模受人口因素影響相對較大，面對超負荷教學的現狀，我國的分層教學不應完全按照國外的運行模式展開，而應發展成為具有中國特色的分層教學模式。
4分層教學的運行思路
分層教學模式在高職公共外語中的應用，指的是以學生現有的外語學習水平以及知識接受能力等為依據將學生分成不同小組，并采取針對性的教學方式推動學生外語學習短板的強化，進而提升學生外語學習的潛能，實現高職院校人才發展的終極目標。具體來說，分層教學模式的實施主要包括以下幾個方面：
4.1學生層次的劃分
4.1.1入學考試教師可采用問卷測試的形式對學生的英語水平進行檢測，根據考試成績將學生劃分為三個組別，分別為能力提高組（考試成績≥60分）、素質強化組（考試分數為35~59分）和興趣拓展組（考試分值＜35分）。需要注意的是，在具體分組過程中，教師還應將學生的個性特征（如興趣愛好等）作為參考依據，畢竟興趣才是最好的老師，興趣是學生學習積極性增加的重要動力，能推動學生英語知識水平及實際應用能力的進一步提升。
4.1.2階段性考核測評教師在采用動態分層教學模式對學生進行學習干預后，還應該在規定時間內對學生的學習成果進行考核和總結。根據考核結果，教師可了解學生在該段時間內對動態分層教學模式的接受程度，并結合英語課程教學目標的完成情況對分層教學模式進行進一步的改善與優化。除此之外，學生也可以階段性測評結果為依據，對自身的學習目標與狀態進行調整，以探求更有效的學習方法。
4.2教學重點層次化的確定
能力提高組學生的教學重點為啟發性學習，教師要善于運用引導策略，鼓勵該組學生自主學習，并在自主學習的過程中逐漸形成適合自己的學習方法，最終提升英語實踐技能。素質強化組學生的基礎知識較能力提高組來說相對薄弱，故其學習的重點為基礎知識的強化，以及在強化過程中探求適合自己的學習策略；教師要引導該組學生以積極的態度與高度的熱情投入學習之中，推動學生英語知識水平的發展。興趣拓展組學生的英語知識水平是最薄弱的，在學習高職階段英語上有一定困難，故該組的大部分學生往往對英語學習持放棄態度。基于此，教師應結合該組學生現有的英語水平，采取趣味性教學法提升該組學生的英語學習熱情。
4.3教學方法的針對性應用
4.3.1能力提高組為了拓寬能力提高組學生的知識面，強化該組學生的自主學習思維，教師可加強引導，并將激勵法融入教學，以增強學生的學習視野。教師可為學生設置英語課題，并要求學生獨立完成。為了完成教師布置的學習任務，該組學生可以通過網絡學習、圖書館文獻資料等多種途徑來探求答案，從而提升學習熱情。在學生完成任務后，教師應給予學生一定的獎勵，進而推動學生學習熱情的進一步高漲。
4.3.2素質強化組教師可根據該組學生英語學習情況，推薦學生進行小組學習，讓學生通過小組成員之間的溝通與合作完成學習任務。與此同時，教師可適時加入其中，指導學生做好小組分工，確保每個學生都投入其中，強化英語學習氛圍。學習任務的難易程度可以以學生測評結果與學生興趣為依據，且任務內容應貼近學生的日常學習和生活，教師可引導學生運用情景模擬等方法來強化英語運用能力。
4.3.3興趣拓展組興趣拓展組學生的英語水平薄弱，缺乏自信心，通常不會積極參與課堂活動。基于此，教師可將學習興趣的提升作為教學重點，并在必要時對學生進行鼓勵。教師可以不要求該組學生全面掌握教學內容，在具體實際應用中，該組學生的合格標準為能“說”即可。在具體的英語課堂教學中，教師應該針對該組學生開展多種形式的英語趣味活動（如知識競猜、故事課堂和詩歌朗誦等）。
（1）強化分層教學監控工作對動態分層教學模式的順利開展有重要的保障意義。高職院校應成立以院校負責人為組長的相關實驗課題小組，對動態分層教學模式開展過程中出現的問題進行集中探討、及時反饋并落實相關整改措施，以推動動態教學模式的進一步完善。除此之外，教師還可召集不同層次的學生定期召開座談會，以收集學生的意見與建議。（2）面對新的學習環境，學生往往需要抽出一部分時間與精力進行適應。任課教師作為課堂的組織者，應完成課堂教學中應承擔的任務與職責，幫助學生適應課堂，以推動動態分層教學模式的效果最大化。（3）教學質量的判定與評估應作為一項重要工作來進行。為了讓課堂教學質量得到提高，對于基礎相對薄弱的學生，教師應加強溝通與引導，必要情況下應投入更多的時間，切不可將學生的學習成績作為教育教學質量評價的唯一指標，否則將大大降低教師的工作積極性。教師教育教學質量的判定應從教學目標、教學活動的開展以及學生綜合評估報告等多個方面展開。（4）高職院校應高度重視分層教學模式的每一個環節。以分組環節為例，分組一旦缺失公平性，將會在學生的心中留下陰影，甚至會激發學生的逆反心理，進而讓學生失去對學習的熱情。因此，在分層教學模式開展之前，教師應對該教學模式的利弊做出綜合評估，并在教學過程中充分關注和尊重學生的意見。
6結語
高職院校教師在日常的教學過程中應根據教學實際采用動態分層教學模式。教師一方面應以學生的個性特征為依據，強化學生特長；另一方面應找出學生的短板，并采取有效措施進行彌補，以實現個性發展與綜合素質發展協調配合下的應用型人才培養目標。在高職公共外語教學過程中，教師應將學生外語運用能力的強化作為重點，并加強英語的職業化學習，提升學生對外語的重視程度。除此之外，為順利完成課程目標，對于動態分層教學模式中出現的問題，教師要及時進行總結并采取有效措施進行改進。
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作者：呂紅英 單位：云南能源職業技術學院
