高校音樂學與鄉村音樂教育聯動探析

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摘要：本研究以地方高校音樂學（教師教育）學生為參與主體，以當地鄉村音樂教育為對象，發揮高校和鄉村各自的音樂教育資源優勢，建構以“轉化”為目標的實踐范式，以問題為導向進行研究，以校本課程開發為特色的聯動模式，探索解決當前地方高校人才培養和鄉村音樂教育的主要問題，以期為我國教育整體高質量發展提供借鑒。

關鍵詞：地方高校；音樂學；鄉村音樂教育

2021年政府工作報告指出，要發展更加公平更高質量的教育，構建德智體美勞全面培養的教育體系，推動義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，加快補齊農村辦學條件短板，在教育公平上邁出更大步伐。本研究基于此項政府工作重點，闡述了筆者由近五年的鄉村支教實踐所思考出的理論成果，以期對鄉村美育的振興提供借鑒。

一、建構地方高校與鄉村教育的聯動是實現“十四五”規劃教育公平任務的使命

《中國教育報》刊發的《地方本科高校轉型七問》一文中指出，高校轉型的成效用“五個度”來評價，其中排在首位的是“高校辦學定位和發展目標與社會需求的符合度”。我國“十四五”時期強調促進人的全面發展，建設高質量的教育體系，實現教育公平。《中國農村教育發展報告2019》統計數據顯示：截至2017年，中國義務教育在校生1.45億人，其中鄉村及鄉鎮學生人數為9505萬人，占義務教育總人數的65%；義務教育學校數量為321901所，其中鄉村鎮共280660所，占義務教育學校總數的87.2%；到2030年，中國鄉村依然會有約1700萬小學在校生，400萬初中在校生。通過這些數字可以直觀地看出，鄉村學生是中國義務教育的主體，鄉村學校是中國義務教育的基礎。雖然鄉村學生在逐漸減少，但鄉村學校至少在10年內還不會消失。目前，在國家、政府的體制改革、政策傾斜和鄉村教師支持計劃的實施下，鄉村音樂教育雖然已經有了明顯改善，但與國家“十四五”任務強調“扎實推動共同富裕”的要求還很遠，離教育公平還很遠。因此，建構地方高校音樂學與鄉村音樂教育聯動，不僅是地方高校的時代責任，也是實現地方高校轉型的有效途徑，能夠解決鄉村音樂教育迫切需要解決的諸多問題。

二、鄉村音樂教育師資問題與地方高校音樂學人才培養問題的一致性

地方高校音樂學（教師教育）的人才培養目標定位為培養中小學音樂教師。資料和調查顯示，地方高校音樂學（教師教育）人才培養存在的主要問題有以下幾種：一是立德樹人的教育任務沒有落實，學生缺乏對教育的職業情懷和時代的歷史擔當；二是理論與實踐存在屏障，學生綜合實踐能力較差，職業能力較弱；三是創新能力較弱，學生理論創新和實踐創新動力、能力不足。筆者經過走訪調查，發現鄉村音樂教育最突出的問題是師資缺乏，很多鄉村音樂師資是“無”；即使“有”也“留不住”；即使“留得住”也“教不好”。這些問題的根源主要有以下幾點：一是音樂師范類畢業生不愿意到條件相對落后的鄉村去工作，即使暫時留下，也是被動工作，缺乏對工作的熱愛和教育理想；二是音樂綜合實踐能力較弱，畢業生只掌握一種音樂技能，無法滿足音樂教學的多維目標和豐富多彩的課外活動的需要，理論和實踐存在屏障，無法快速將知識轉化為職業能力；三是缺乏學習和教學研究動力，音樂教育教學沒有理論和實踐的創新性發展。從2001年我國開始第八輪基礎教育課程改革至今，音樂課程所要求的“面向全體學生”的“量”的要求、“必修課”的要求和“三維課程目標”的“質”的要求，在鄉村音樂教育中仍無法實現。鄉村音樂教育“量”和“質”的需求只能向它的源頭———高校音樂學（教師教育）來追溯。

三、地方高校音樂學與鄉村音樂教育在資源上可優勢互補

地方高校音樂學與鄉村音樂教育聯動是必要的，也是可行的。如果將它們各自的優勢結合互補，不僅可以解決當前高校和鄉村教育存在的主要問題，而且還能產生創新性的教育教學成果。地方高校音樂教育課程資源優勢體現在以下兩個方面：首先，體現在具有先進的音樂教育思想理念上。從音樂學（教師教育）課程平臺來看，它不僅包括學科基礎課、專業核心課，而且包括很大比重的通識教育課和實踐實訓課，這些課程為培養合格師資奠定了基礎；其次，體現在具有充足的科研、教師和學生資源上。教師不僅具有一線的教學經驗，而且具有較高的理論和研究水平，承擔著關于地方發展的重要研究課題，具有將國內外學科前沿與新時代結合，并進行實踐和理論創新的能力。鄉村音樂教育課程資源優勢體現在充足的民間藝人的人力資源上，如非遺傳承人、戲曲演唱者和藝術團體等。同時，鄉村具有深厚的人文歷史資源，如神話傳說、歷史故事、名勝古跡、民俗活動等，活態的音樂形態豐富多樣。最后，鄉村具有豐富的自然資源。這些資源都可以在先進的教育理念下，作為教育教學資源加以開發和利用，打造地方特色課程。

四、建構地方高校音樂學與鄉村音樂教育的聯動模式

我國實行基礎教育改革以來，多地出現了高校與中小學合作的教育實踐和研究。但是，在這些支持和合作中，專業研究者和課題專家參與較多、高校師范生參與較少。另外，這些行動計劃和教育改革，都是從鄉村音樂教育需求的角度出發，沒有從高校人才培養的角度去反觀和思考。筆者通過五年的鄉村支教實踐得出以下聯動的模式：

（一）建設完善的音樂課程規劃、實施、保障、考核、輔導和可持續發展機制

首先，選擇能實現每周實施教學的聯動中小學。其次，根據中小學音樂課程學段目標，制定統一的教學目標、教學大綱和教學計劃，以保障教育教學的連續性、銜接性和科學性。最后，在機構建制、人員組織、實施等方面要有制度保障，并具有可持續發展的機制。

（二）建設以“轉化”為目的的教育教學實踐范式

實踐是教育教學理論和專業技能轉化為職業技能的唯一路徑。高校教師要以“轉化”為目標，指導學生在鄉村進行音樂教學實踐，讓學生參與教育教學的全過程，不僅要使學生明白“要怎么做”，而且要使學生明白“為什么要這么做”，將所學的教育理論“轉化”為可用的、活態的職業技能。

（三）建設以問題為導向的行動研究

在教育教學實踐中，要培養學生的觀察能力和發現問題的能力。教師通過教育教學反思，整理歸納問題類型，然后在實踐和研究中探索規律，找到解決問題的方案，形成教學與科研交互的專業習慣。

（四）指導校本課程的開發

教師可以利用鄉村教育資源優勢，在國家音樂教育理念和課程標準的指導下，大膽地將有文化底蘊、藝術價值、美育功能的資源挖掘出來，建設成校本課程，以滿足學生個性發展需要，滿足地方音樂文化傳承和繁榮的需要。

（五）建設常態化的藝術活動，改善鄉村音樂教育生態，實現綜合育人目標

學校音樂教育一方面承擔著學生全面發展的任務，另一方面也應該承擔起改變鄉村文化氛圍、服務鄉村精神文明建設、改善鄉村精神面貌、提高鄉村文化水平的責任。五、地方高校音樂學與鄉村音樂教育聯動的預期效能

（一）可實現互為源頭和結果的優質人才輸送

良好的基礎音樂教育為地方高校音樂學提供優質的生源。同時，優質的高校音樂學教師教育為基礎音樂教育提供合格的師資。

（二）可實現立德樹人根本任務

地方高校音樂學與鄉村教育聯動，用實際行動踐行了教育的情懷和時代擔當，無論是施教者還是受教育者，都會在實際行動中受到感染和教育。

（三）可解決地方高校人才培養目標存在的主要問題

地方高校培養高素質、復合型、應用型、創新型人才的目標，需要在實踐中實現。鄉村音樂教育教學實踐，能有效提高學生的實踐應用能力和創新能力。

（四）地方高校將為鄉村的教育環境整體改善發揮積極作用

這種聯動模式不僅解決了鄉村音樂教師極度缺乏的緊迫問題，滿足了鄉村音樂教師“量”的需求，而且也保障了鄉村音樂教育“質”的要求。

（五）有利于校本課程的開發

校本課程有利于宣傳、學習、傳承和發展當地的音樂文化，為當地的音樂文化乃至中國民族音樂的發展注入時代的新鮮血液。本研究提出的建構地方高校音樂學（教師教育）與鄉村音樂教育的聯動，從地方高校的角度來講，是在成果導向（OBE）教育理念下培養合格人才的需要，學生是參與教育實踐和研究的主體，是系統地、深入地參與鄉村音樂教育的實踐者。這種聯動旨在使鄉村音樂教育成為地方高校音樂學（教師教育）的實踐沃土，使生長在這片沃土上的孩子接受公平的音樂教育。

參考文獻：

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[3]李政濤.重建教師的精神宇宙[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[4]嚴先元.教師怎樣進行校本研修[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

作者:樊霄英 單位:河南財政金融學院