大一新生教育管理方法

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摘要：基于職業生涯規劃，針對大一新生職業規劃現狀與存在的問題，通過全成員全過程全方位的職業規劃教育指導管理模式，主動樹立職業規劃意識并制定職業生涯規劃，同時跟蹤與評價規劃實施效果，促使學生端正學風完成學業，形成以職業規劃為目標的大一新生管理方法。

關鍵詞：大一；職業生涯規劃；全過程；全方位；管理

一、引言

職業生涯規劃是大學生依據在校學習的專業知識與技能，結合個人性格特征并充分環境探索，確立職業目標，規劃職業道路，從而制訂相應的行動計劃，并按照職業生涯發展的階段評價、調整計劃，實施具體行動以實現職業目標的自我管理方案。據哈佛大學調查與跟蹤[1]，職業生涯規劃得越早、越長遠、越具體就越成功，成為社會各界頂尖的成功人士；相反，職業生涯規劃越模糊甚至無規劃，職業越不穩定，對社會貢獻度較低。因此，大一階段的職業生涯規劃學習至關重要，需要通過職業生涯規劃教育幫助新生確定發展方向，逐漸形成大一新生自學自律的高校教育管理新方法。

二、大一新生職業生涯規劃現狀

大一是高中基礎教育轉向高校專業教育的起始階段，也是影響職業發展的關鍵階段。隨著高校規模不斷擴大，招生人數大幅增加，就業已成為社會突出矛盾。高校專業隨著國家經濟建設得到不斷發展，大一新生需要對專業發展、技能拓展、社會需要等多方面做出評估、判斷與選擇，并通過翔實的職業生涯規劃適應社會就業競爭環境。為了解目前新生的認知狀態，筆者對160名大一新生進行職業規劃調查。1.大一新生職業生涯缺乏規劃。調查顯示，部分學生專業是非自主選擇，以家長意見和服從調劑為主，54.1%的學生為非第一志愿學校和專業，15.1%的學生為調劑專業，在專業和就業方向上缺乏認知。其中17.8%的學生在長期的灌輸式教學下依賴性強，不適應高校的學習與生活，表現為紀律松散、學習盲從、人際冷淡，影響大一新生學風班風，難以達到高校培養標準，成為輔導員管理的難點與重點。2.大一新生職業生涯片面規劃。大一是職業生涯規劃起始階段，該階段學生專業素養、職業探索、社會探索有限，規劃相對片面。據調查，學生中選擇繼續深造62.4%，就業5.7%，創業1.2%，出國12.7%；就業選擇中興趣愛好72.6%，專業相關8.2%，父母安排7.5%，未考慮7.6%。多數學生重視學歷和個性，但并未綜合考慮自身特點和社會環境與需求進行職業規劃。同時，學生就業在單位及地區選擇方面也存在片面性，據北京社會經濟科學研究所調查，職業選擇科研機構、黨政群體、中外企業占63%，鄉鎮企業、大中學校、集體企業占7%，選擇大城市占20.8%，小城鎮、農村、老少邊地區只有5%。3.大一新生職業生涯被動規劃。部分大一新生在學校選擇、專業選擇、職業選擇等方面為被動狀態，不了解或不主動了解專業發展和職業定位，僅將學校的培養方案作為個人規劃，缺少有針對性的綜合提高規劃，無法達到部分職業的準入條件；部分雖初步了解相關信息，在學校專業培養方案基礎上制定了學習規劃，但在學習上缺乏主動性，沒有切實的行動方案，學習要求低效果差，不符合職業崗位要求。

三、大一職業生涯規劃方法

職業生涯規劃以人職匹配、人職和諧[2]為指導，在大學各階段、德智體美各方面實行全過程全方面[2]的職業規劃教育，做到一人一規劃，助力學生達到新時代職業才職相稱、權責一致的標準。1.大一職業生涯全員規劃管理。大一是基礎教育轉向高等教育起始階段，部分學生由于環境變化及學習方式改變無法適應，缺少學習動力和規劃意識；部分學生無法合理做好生涯規劃，缺乏時間管理，專業素養不高；部分學生目標明確，能針對性地完成規劃要求。為了全面增強學生職業競爭力，大一階段通過開展各類講座及專題加強職業生涯規劃教育，要求每位學生在個性特征和專業教育基礎上，全面剖析職業類型及專業能力要求，通過一對一指導，初步制定職業生涯規劃。同時，結合崗位實踐和適應性鍛煉，形成大學生與社會職業的自然對接。2.大一職業生涯全過程規劃管理。高等專業教育有本碩博及其各年級的階段教育組成。大一是職業生涯規劃的基礎與開始，與職業目標差距較大。隨著大學各階段專業學習和綜合能力的增強，學生個性特征及就業觀念也發生相應變化，應當不斷評估并調整完善職業生涯規劃。（1）本碩博學業與職業規劃。高等教育分為本、碩、博三個階段，專業性依次增強，專業面依次變窄，研究性依次增大，就業面依次變小。本科主要培養專業基礎能力，從事與專業相關的實際應用與一般研究；碩士專業性深化，解決從專業理論研究到專業實際應用的問題；博士培養細分專業的認知創新能力，解決理論和實踐方面更細致的問題。根據大一學生的學習能力和擇業要求，定位不同高等教育階段，制定相應本碩博學業規劃和職業規劃。本科以專業技能為擇業基礎，擇業范圍較廣，有企事業單位偏專業應用部門。碩士兼具專業技能和專業研究能力，可選企事業單位偏專業研究方面。博士以科研為擇業方向，高校、科研機構、企業研發等為主。（2）本科年級學業與職業規劃。職業生涯規劃是在不同階段的不斷學習與實踐中形成的。大一階段樹立職業規劃意識，重點在學業計劃與職業定向，督促規劃的實施；大二階段跟蹤規劃路徑，著重專業技能訓練，評估調整規劃方案；大三階段職業定位，明確“升學型”、“就業型”、“創業型”；大四階段根據具體定位進行專業指導，完善形成職業生涯規劃。各年級學生在職業教育指導下要牢固樹立職業規劃意識，根據各階段專業培育特點制定相應的生涯規劃，全面提高專業技能和綜合素質水平，實現學業及職業目標。3.大一職業生涯全方位規劃管理。在全國高校思想政治工作會議上指出，努力培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。職業生涯規劃要遵循全方位育人方針，即從德智體美四個方面來規劃。德智體美教育貫串大學各階段，應根據學生自身特點，立足大一，制定以專業素養為重點，輔以德體美知識與技能等相應的培養規劃，通過各年級的通識課程和選修課程來完成。通過思政課程培養職業道德，體育和勞動培養健康體質和毅力，第二課堂及素質拓展課程培養人的美學觀念和社會能力等，平臺課程、專業課程、實踐課程培養學生專業知識和專業技能。

四、大一職業生涯規劃實施與管理

大一新生的職業生涯規劃是經過不斷的規劃實施、再規劃再實施逐漸形成的，而規劃越詳細，執行越具體，培養目標也越容易實現。因此，教育和指導學生規劃實施并跟蹤與評價調整是管理的重點，教師應當全過程全方位地加強職業生涯規劃實施指導，督促學生制定行動方案，跟蹤并促進方案按進度有序實施。同時，教師也需形成綜合考察體系，及時考核與評價實施效果，幫助學生始終以職業生涯規劃為奮斗目標，始終以規劃約束自己的學習實踐行為，保持優良的學風，把自己培養成符合學校培養目標的合格畢業生和綜合素質較高的社會職業人員。此外，還可通過生涯人物訪談或邀請優秀的畢業生返校，面對在校學生尤其大一新生進行經驗分享，端正學風，促進職業規劃制定，有助于大一新生專業指導和素質教育。

五、結語

黨的報告指出，青年一代應當有理想、有本領、有擔當，這也是新時代大學生的培養目標。高校除了專業教育與實踐外，還要培養學生形成良好的學風，培養學生具有一定的社會能力和崗位能力。在教育管理中，職業生涯規劃管理要從大一階段開始，從全成員全過程全方位角度教育指導學生制定職業生涯規劃及行動方案，隨時跟蹤檢查及評價規劃實施效果，學生能夠主動把握規劃實施進度與努力方向，并始終保持良好的學風，并按職業生涯規劃要求完成學業，從而形成以職業生涯規劃教育指導模式的管理方法，達到學生規劃目標明確，樂于自律學習的效果。

參考文獻：

[1]龐振超.大學生職業生涯規劃內涵探析[J].中國科教創新導刊,2009,(20):100.

[2]孫靜月.高校全過程全方位開展大學生職業規劃教育的思考[J].湖北經濟學院學報:人文社會科學版,2009,6(2):151-152.

作者：蔣藝晴 趙青青 單位：河海大學外國語學院