新發展理念下建筑學專業課程思政探索

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摘要：在全國高校思想政治工作會議以及國務院關于加強高校思想政治工作的重要文件相繼出臺的背景下，我國建筑學專業人才培養面臨著新的形勢與更高的要求。文章以“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念引領建筑學專業課程思政教育實踐，以價值引導作為建筑學專業教育主鏈條，用思政元素的“大腦”來引領建筑學“專業教師”和“專業課程”的雙腳，向著培養我國新時代有道德、有信仰、有情感、有擔當的城鄉建設復合型人才的目標邁進。

關鍵詞：新發展理念；建筑學教育；專業課程思政；思政元素

引言

在發展內涵上堅持綜合全面系統的發展理念；在發展方式上由高代價發展向低代價發展轉變；在發展動力上從“效率優先兼顧公平”向“更加注重社會公平”轉變；在發展維度上由線性簡單化思維向多元和諧化思維轉變；在發展的衡量尺度上由單向視角向多向視角轉變[1]。在此背景下，習近平總書記2018年9月在全國教育大會上作出了“九個堅持”和“九個要求”的重要論述；2019年3月習總書記對新時代怎么辦好思想政治理論課又提出了高屋建瓴的指導意見。高校如何用【】新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，如何在教學工作中貫徹落實新時代的新發展理念，這是擺在高校教師面前必須思考的重要課題。

1問題的提出

建筑學專業是人、環境和工程技術三大系統的集成產物，不僅包含建筑工程技術要素，也滲透著美學、倫理學等人文要素和經濟、管理、法律等社會要素。進入21世紀，在中國快速城鎮化的背景下，建筑學專業人才出現了供不應求的局面，各高校建筑學專業也隨之進行擴張，這種以數量為主的擴張給建筑學教育帶來了更多的關于人才培養模式、人才培養質量等方面的挑戰。近年來隨著經濟發展回歸穩健，建筑學專業人才供需日趨平衡，建筑學專業教育的核心價值受到了前所未有的關注。文章根據山西建筑學專業思政教育現狀，通過問卷調研的方式對建筑學專業思政教育現狀進行分析，調查對象主要為山西2020年開設的建筑學專業的三所本科院校和一所專科院校的480名師生，回收有效問卷350份。受訪者中專業教師33人，占比9.4%；畢業生150名，占比42.9%。由調研結果發現，普遍來看，建筑學專業學生的職業目標非常現實，影響其擇業比例較高的前三項因素分別為“較高的薪酬待遇”“較好的工作地點（發達城市）”“有前景的發展平臺”；其次“工作強度適中”也成為影響學生擇業的一項較高因素，而“建設家鄉”“崗位挑戰性”“職業穩定性”等影響要素排名后三位。在“建筑學專業學生應當培養的重要能力”調查中，“設計能力”“溝通協調力”“自我管理能力”排名前三，而“吃苦耐勞”“責任心”“團隊合作力”排名靠后。建筑學專業教育肩負著培養城鄉建設復合型創新創業人才的重要使命，其中，建筑學課程思政教育是全面落實新發展理念、創新專業課程話語體系、實現專業授課中知識傳授與價值引導的重要保障。當前對建筑學思政教育的認識不足，不利于激發學生投身中國新型城鎮化建設事業的使命感，不利于提升學生的專業認知層次，不利于激發學生在職業生涯中實現社會價值。

2建筑學專業課程思政教育的根本宗旨

2.1踐行社會主義新發展理念

新發展理念是貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的科學發展理念，以人的全面發展為目標，這也是建筑學專業課程思政教育緊緊把握的根本宗旨。貫徹建筑教育創新發展，激發建筑教育活力；貫徹建筑教育廣度與深度的協調發展，優化教育結構；貫徹建筑領域綠色發展，引領教育風尚；貫徹建筑教育開放發展，拓展教育資源；貫徹建筑教育共享發展，促進教育公平與公正。

2.2樹立關懷弱勢群體的職業美德

新發展理念的核心是以人為本，尤其要以關注弱勢群體的需求為本。這些弱勢群體由于缺乏對社會資源和權力的支配能力，面對國家權力、專家體系和資本競爭時處于明顯弱勢地位而較易被忽略其公眾利益的人[2]。在建筑學專業教育中如果忽視對人本精神的關注將使得建筑學專業的學生很難成長為新時代合格的職業建筑師，而只能是“繪圖機器”[3]。立足于社會民生，將關懷弱勢群體的職業美德融入到建筑學專業課程思政中，有助于學生在專業學習中樹立以增強人民群眾的幸福感、獲得感和安全感為目的的實現目標，使學生認識到建筑設計與建造工作對我國新型城鎮化的社會價值，提高學生工作就業的成就感與滿足感。

2.3堅定中國特色社會主義“四個自信”的家國情懷

建筑教育課程思政要將中國特色社會主義“四個自信”融入到課程思政的理念、方法、制度等各個方面，從以往零散化的專業知識點的“思政”，發展為教學全過程的系統性的“思政”體系，使學生樹立傳承和發展中華民族文化的歷史責任，構筑其文化自信，設計建造出更多體現地域性與民族性、力量與情感相結合的建筑。

3建筑學專業課程思政教育的落腳點

落實大學生立德樹人根本任務的關鍵是開展專業課程思政。建筑學專業課程思政教育的落腳點在于構筑“一個腦袋兩只腳”課程思政模型，以家國情懷、工匠精神、人本觀、科學觀等具有思政元素的“大腦”，來引導專業教師和專業課程“兩只腳”向培育新時代社會主義接班人的目標前進。

3.1武裝大腦：樹立知識、能力、價值三維協

同的人才培養目標建筑學專業課程的價值培養目標是讓學生在專業知識的學習過程中感受到的體驗性認知和產生的價值判斷，樹立中國特色社會主義“四個自信”，根植學生“修身齊家治國平天下”的家國情懷，培養學生“感恩、敬畏、責任、客觀、嚴謹、人本”的工匠精神，加強學生的團隊協作、創新思維的科學觀，以家國情懷深耕城鄉每一寸土地，以工匠精神嘔心筑就每一方工程，以專業視角精耕細作構筑最有價值的生活空間，以“和者筑善”理念共襄和諧，塑造美好的物質環境。

3.2堅實右腳：把思想政治工作體系貫通到建筑教育課程體系當中

專業課程是高校人才培養的基本單元，也是承載課程思政元素最基本的載體[4]。專業課程思政教育是在專業課程的教學實踐中融入思政教育內容，引導學生正確認識當代中國，激勵學生努力學好專業知識，樹立為新時代的中國新型城鎮化奮斗的抱負。在建筑學專業課程的教學中，把思政工作體系貫通到建筑教育課程體系當中，做好專業課程思政的整體設計，同時要找準知識切入點將思政理論有機融入其中，讓學生自然而然地產生情感共鳴，激勵學生學習的自覺性和主動性，形成立德樹人的協同效應。

3.3站穩左腳：讓專業教師先受教育

一位老師講課時的某句話、某個案例或某個行為，常常會激勵與教育學生，讓學生受益終生。普遍來講教師對國家戰略的關注度較高，社會閱歷更加豐富，理解與分析能力更強，因此教師通過不斷學習，重視提升個人的道德修養和認識能力，實現用自身言行和真情實感對學生產生潤物無聲的影響；教師通過不斷學習，重視對社會熱點背后的人文思想與價值觀的聚焦與提煉，自覺將課程的基本理論和前沿知識與國家戰略和社會熱點有機融合；教師通過不斷學習，重視教學方法和技巧在專業課程思政中的引導作用，注重教學針對性和時效性，貼近學生，促進學生以高漲的熱情面對專業課程知識的學習。

4.建筑學專業課程思政教育的實施路徑

4.1挖掘建筑學專業課程思政元素

從廣義上來說，思政元素包括科學的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀以及心理健康等。建筑學專業課程思政應注重建筑學專業發展規律，充分發揮建筑學多學科交叉、融貫性強的特點，重視挖掘與升華知識點中的思政元素，將各個思政元素點聯系成線，進而編織成網，最終構成課程思政模塊，將思政元素系統性的有機融入專業教學課堂、教學實踐與科學研究中。參考《高等學校建筑學本科指導性專業規范（2013版）》，將建筑專業課程劃分為五大模塊：專業基礎模塊包括建筑學概論、建筑制圖、建筑設計原理、建筑美術、中外建筑史、城鄉規劃原理等課程；建筑設計模塊包括建筑設計系列課程；建筑技術模塊包括建筑構造、建筑力學、建筑結構、建筑物理、建筑測繪等課程；執業基礎模塊包括建筑實務、建筑法規、建筑經濟、建筑施工等課程；專業實踐模塊包括課程設計、建筑專業實習等課程。對應專業課程思政模塊和思政指標點如表1。

4.2構建專業課程思政評價體系

要落實好“各類課程與思想政治理論課同向同行”的要求，難點在于構建一套與課程思政相融合的專業課程評價體系，這是對我國新時代教育立德樹人要求的積極回應和有效保障。建筑學專業課程思政評價指標體系的構建是建筑學專業發展的一項重要內容。在借鑒已有研究成果的基礎上，我們應針對建筑學的專業特點和社會需求，充分重視建筑學實操能力強的專業特性，關注教學與實訓實踐的雙重環節，注重在實訓教學過程中學生的獲得感，創新建筑學專業課程思政評價體系。

4.3創造多元化的專業教學方法

多元化的教學方法有助于引導學生積極參與和體驗教學活動，有利于思政內容與專業知識點的巧妙融合。不僅要使用好課堂講授、案例教學、課后答疑等相融合的傳統教學方法和手段，同時要立足建筑學專業特點，靈活應用網絡、多媒體、虛擬仿真等現代教育技術，講好與知識點有關的“故事”。鼓勵學生制作設計微視頻，同時注重教師對學生作業的點評以及學生之間的互評、討論、辯論、點贊等環節。積極組織學生參與與課程內容相關科研項目的輔助研究工作，培養他們靈活運用知識點、獨立認識和分析實際問題、思考問題的能力、創新能力以及團結協作的團隊意識。

參考文獻：

[1]卞坤.新發展觀下都市圈空間網絡化模式研究[M].北京:中國建工出版社,2021.

[2]金連生.簡析文化各個結構層次與建筑的關聯[J].四川建筑,2013,33(03):53-54.

[3]王禾玲.“課程思政”融入專業課教學的探索[J].現代企業,2018,(09):112-113.

[4]胡偉華.基于實踐能力提升的管理學課程教學設計[J].內蒙古師范大學學報(教育科學),2014,27(03):111-113.

作者:卞坤 吉迎東 靳維 單位:山西大學電力與建筑學院 山西財經大學管理科學與工程學院 山西大學電力與建筑學院