鄉村振興下高校開展校企合作路徑初探

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摘要：涉農高職院校擁有豐富的科教資源，是推動鄉村振興戰略不可或缺的力量。涉農高職院校的校企合作不僅有利于推動農業科技的發展，也將極大地促進現代職業教育水平的提高。但目前來看校企合作之間緊密聯系的機制尚未形成，校企合作中存在科研和市場脫節、企業對校企合作的積極性不高等問題。結合涉農高職院校在校企合作中存在的實際問題，提出了探索校企深度合作新模式以實現校企之間的互惠共贏。

關鍵詞：鄉村振興戰略；涉農高職院校；校企合作；路徑

“鄉村振興”是黨在中作出的重要戰略決策。涉農高職院校在推動鄉村振興戰略中具有其他高等院校所沒有的獨特優勢。鄉村振興戰略的實施急需大量適應農村經濟發展的各類型人才，涉農高職院校聚集了大量的農業科學專家和特色鮮明的農學專業，是鄉村振興戰略急需人才的培育基地。涉農高職院校在長期的發展過程中已建成大量的科研創新和實習實訓基地，具有一支高水平的科研隊伍。他們借助現代化的科研手段和創造性的勞動可產生出許多新知識、新工藝、新方法等無形的科學知識和研究報告。涉農高職院校充分利用自身的人才和科技優勢通過校企合作等形式，將大量的農業科研成果傳遞給農民，為農民增收和農業可持續發展提供技術保障。近十余年來校企合作的實踐有力地促進了科技與農業經濟的結合，加速了農業科技成果的轉化，取得了非常顯著的社會和經濟效益。然而校企合作雖然成績巨大但依然面臨著許多現實瓶頸。例如：當前涉農職業教育在我國高等教育體系中的地位依然偏低，缺乏對農業企業的吸引力；涉農高職院校科研成果轉化率低，科技對農業生產的貢獻率低；涉農高職院校與農業行業緊密聯系的體制尚未形成。因此涉農高職院校如何探索校企合作的新模式，以發揮高等職業教育對農村經濟的引領、支撐和服務功能，是擺在我國涉農高職院校科技工作者面前的一項重要課題。

1涉農高職院校開展校企合作的現狀

1．1校企合作雙方理念迥異，信息不對稱

在涉農高職院校開展校企合作的過程中，高職院校和農業企業都是同等重要的主體。然而校企雙方在合作理念上存在天然的差異［1］：企業以利潤為準繩，以追求利益最大化為主要目標，在校企合作過程中時刻關注的是經濟效益；高職院校作為農業技術人才的培育基地，其行為活動以服務社會為自身價值導向，高質量農業人才培養是其主要目標，其在校企活動中關注的是人才培養質量的提高。由于校企雙方在合作理念上存在天然差異，在合作過程中雙方會以自己的價值取向為出發點作出理性選擇。涉農高職院校選擇與企業合作是想利用企業的基地、廠房、現代化的設備為學生提供實習實踐機會，而企業與涉農高職院校合作僅僅是為了獲取廉價勞動力的供應者。如果校企雙方都打著“借助他人、實現自我”的如意算盤，校企合作最終將難以成功。其次在校企合作過程中能夠為校企雙方提供合作信息與服務的第三方中介機構缺乏，雙方獲得的信息不對稱，也是導致校企合作推進困難的原因之一。

1．2農業企業對校企合作積極性不高

我國涉農高職院校由于主客觀方面的原因，相對其他高等院校辦學條件有限。現代設備缺失、落后，師資力量薄弱，社會服務能力弱；高職院校多數學生高考成績差，學生生源條件參差不齊。即使他們通過3年職業教育的培訓，但大部分依然技能水平差、職業能力有限。這些因素不同程度地影響了農業企業，尤其是大型農業企業參與校企合作的深度與廣度［2］。。雖然國家在宏觀層面上對校企合作提倡多，但政策中對于企業的獎勵部分表述較為模糊。因此政府對企業支持職業教育的經濟補償政策沒有到位，企業的利益在校企合作得不到體現，校企合作處于自發狀態。

1．3高職院校科研和市場脫節，科技創新力度不夠

科研成果只有進行有效轉化，才能變為農業經濟發展的現實生產力，以實現高等教育服務社會的目標。但長期以來涉農高職院校普遍對科研技術轉化重視不夠，應用技術的轉化能力明顯不足。許多科研成果被束之高閣或僅僅停留在論文、期刊和專利成果等紙面上。涉農高職院校的科技人員缺乏成本效益觀念，科研成果與市場實際需求脫節［3］，使相當比例的科研成果即使具有一定的先進性，理論和技術均可行，但由于其制作成本高、缺乏進入實踐運用的價值，不可能實現大規模的產業化應用。因此涉農高職院校的科研專利成果多，滿足社會需求和市場需求的少；科研成果交流會上簽訂意向合同的多，日后達成實施協議的少。

2深化涉農高職院校校企合作的建議

2．1提高涉農高職院校社會服務水平，創新校企合作新模式

涉農高職院校的管理者要更新觀念，摒棄傳統過時的治校理念，深刻認識到以企業為代表的其他社會主體參與高等職業教育是職業教育現代化的根本要求。①高職院校自身應加快改革力度，吸引企業資本以尋求合作。涉農高職院校要加快“雙師型”教師隊伍建設，提高人才培養水平和科研水平，鼓勵骨干教師面向企業解決技術難題，加快科研成果向農業生產轉化，為企業提供技術服務［4］。②涉農高職院校要深刻領會“產教融合、校企合作”的思路，制定靈活的政策吸引社會資源共同探索校企合作新模式［5－6］。既要考慮高職院校人才培養的社會職能，也要積極協助企業并適當滿足企業對經濟效益的追求，實現合作雙贏乃至多贏的局面。③加快推進多種所有制辦學改革的嘗試。為了進一步豐富多種所有制辦學形式，吸引行業、企業主體參與職業辦學，高職院校要支持和鼓勵企業憑借技術、資金、設備等生產要素參與職業教育建設，實現校企之間資源共享、深度合作、共同發展。

2．2涉農高職院校應苦練內功，深化產教融合

校企合作不是簡單的表面合作，而是要從單一地安排學生上崗實習走向優勢互補、互惠共贏的深度合作。在當前校企合作存在諸多困難的情況下，涉農高職院校要苦練內功，迎難而上，深化產教融合。2．2．1抓好課程設置的針對性，讓專業課程設置貼近企業、貼近市場。涉農高職院校要以服務“三農”為宗旨，以市場需求為導向，以行業標準為依托，遵循“夠用、適用、需用”的原則，在課程設置上貼近企業、貼近市場需求。首先高職院校要圍繞區域農業經濟發展的需求，按照產業轉型升級對專業設置的要求，按需調整，打造骨干專業和品牌專業、淘汰過時專業，建設一批有特色的國家重點學科。其次高職院校要以專業課程為重點，以實踐課程為亮點，加大實踐課和技能課的權重，讓學生畢業后零距離就業、零距離上崗、零距離操作。最后涉農高職院校要加大教材建設力度，淘汰知識陳舊、滯后的教材內容，把企業的新知識、新技術、新工藝、新流程由簡到繁地編入教材。總之，高職院校要通過深化校企合作達到涉農高職院校與農業企業融合、課程設置與生產一線融合、知識與操作技能融合、學生與員工融合、作品與產品融合的良好效果。2．2．2校企合作共同制定人才培育標準。根據農業企業對技術人才的使用要求，校企雙方共同確定人才培養標準，培育企業“用得上、留得住、上手快、干得好”的技術人才。校企雙方可以合作擬定教學計劃，增加生產、實踐課程的權重，讓學生“學以致用、用以促學”。同時校企雙方可以共建實訓基地，依托實訓基地的資源和設備進行農作物的栽植、育種、農化等方面的教學和科研活動，解決教學中理論與實踐脫節、知識與技能脫節、實際與科研發展脫節等問題，把高職院校內實習實訓基地建設成高新技術孵化器和技術創新基地。

2．3加大校企合作的信息化平臺建設

教育、人力資源等政府職能部門與農業企業應搭建公開透明、信息共享的校企合作信息化平臺。通過信息化平臺涉農高職院校可以提前了解農業企業最新動態，及時了解農業一線的用工需求并根據用戶市場的變化調整人才培養計劃以提高農業人才培養的效率。農業企業可以在信息化平臺上用工需求和農業技術難題，從而有效地解決企業用工荒和技術力量薄弱等方面的問題。政府職能部門可以通過信息化平臺宣傳校企合作的成功案例，增加校企合作的可信度，提高企業參與校企合作的積極性。利用校企合作信息化平臺的優勢，為校企合作各方順利進行搭建有效的溝通橋梁。

3涉農高職院校要全面推動校企合作新模式

應智而需、賦能未來。對于涉農高職院校而言扎根腳下大地辦好教育是時代的要求，也是教育的自信。高職教育要服務現代化經濟體系建設，融入城市發展和鄉村的振興，培養社會急需人才。高職教育要實現學習者的高質量就業，把科研論文寫在工廠、農村和社區。高職教育要吸引社會資源聚集，打造創新驅動的發動機，以形成高職院校和農業企業的文化、知識技術和技能積累創新共同體。高職教育要建設龍頭企業、職業院校、初創企業協同機制，推動社會科技創新促進產業升級［7］。隨著我國“科教興國”和“科教興農”戰略的實施，農業院校、農業企業和廣大農民的科學意識明顯增強。農業產業化的快速發展，校企合作各方所表現出來的合作意愿比以往任何時候都更強烈，為各方合作提供了良好的條件。因此涉農高職院校要抓住歷史機遇、積極進行校企合作的試點，全面推動校企合作新模式［8］。

3．1涉農高職院校要大力開展聯合辦學試點，探索新時代校

企合作新機制通過校企合作辦學，學校為企業進行人才培養和提供技術服務，企業可作為學生的教學、生產實習基地。為加強對學生畢業實習指導，企業可配置業務精湛的兼職實習老師，指導學生畢業論文撰寫。學生可以和普通員工一樣頂班上崗，通過實習牢固掌握生產技術要領，積極順利地實現生產和實習的有機結合。校企合作辦學解決了校內科研和生產的密切結合的問題。教師的科學研究可以在工廠里試驗，成熟的科研成果可以在企業里迅速轉化；同時科研成果形成的產值可為學院提供發展基金，將資金補充到不足教學費用中去，以此形成“產業養教學、科研促生產”的良性循環。這樣既改善了教學條件，又轉變了教育職能，充分發揮了校企聯合辦學的作用［9］。實踐證明涉農高職院校與企業“聯姻”，實行農科教一體化運行模式，有助于提高農業技術人員培養質量；有助于加大農業生產科技含量，提高農業經營的管理水平；有助于提高企業在市場中的競爭力，使得企業有充足的發展后勁。

3．2符合條件的涉農高職院校要有勇闖市場的信心，在農業生產一線主戰場開展綜合技術服務

采用邀請農業企業或兼并重組破產企業等方法，獨立建設現代化農業基地、承擔農業項目等。使校企合作的形式由目前的合同協商方式向涉農高職院校為主導的股份制、集團化方向發展，形成更大的利益共同體［10］。技術入股是涉農高職院校的校企合作服務社會的另一模式。例如高職院校可以派出農業專家為企業提供從良種繁育、孵化、飼料配方到農產品銷售全過程全套科技服務，解決生產過程中的難題。農業專家還可以和相關企業科技人員通力合作，共同建立綜合性服務體系，共同培養一批具有高新科技知識基礎和開發創造能力的科研人員隊伍，使農業企業實現由經驗型企業向技術型企業轉變。

3．3涉農高職院校要圍繞當地資源優勢，共同培育當地農業主導產業

涉農高職院校借助農業龍頭企業的生產基地和資金優勢，共同進行新產品、新技術的研究推廣和開發，不斷提高特色農產品的技術含量和市場銷售率。校企雙方在共同培育優質農產品的過程中，共同培育了高質量的復合型農業人才，也為校企雙方共同發展迎來蓬勃生機［11］。

4結語

加快推進涉農高職院校的校企合作，使科技成果真正轉化為生產力，這是涉農高職院校承擔的時代重任也是謀求自身發展必須認真思考的課題。涉農高職院校要抓住建設“創新型國家”和“鄉村振興戰略”所提供的歷史機遇，進一步探索校企合作新機制，加強農業科學技術和實用技術的集成應用，培育一批技術水平高、市場影響力大的龍頭企業以促進農業產業化的進程［12］。

作者:劉媛 單位:湖南環境生物職業技術學院