新課改下小學英語高效課堂構建探究
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摘要:在新課改背景下，如何構建高效課堂成為各階段教師關注的重點內容。對小學中段英語教學來講，需要教師針對當前教學中存在的問題，如教學方式單一、教學內容枯燥等采取有效的措施，通過教學情境的構建、信息化教學模式的引入以及多元評價的完善引導學生主動加入學習過程，促進學生整體能力的發展進而構建高效教學課堂。本文就新課改下小學英語中段高效課堂的構建進行研究，并提出相關看法，以期提升教學實效，促進學生多元發展。
關鍵詞:新課改；小學英語；高效課堂；構建
高效課堂的構建是當前小學中段英語教學研究的重要內容，這不僅可以推動教學的發展，也可以滿足當前教育背景下小學中段學生的發展需求。但結合相關的調查資料來看，小學中段英語教學中還或多或少存在一些問題，如教師的教學思想落后、教學方式單一等，這些限制性因素導致高效課堂的構建受到阻礙。為此，英語教師需要從實際出發，針對教學中存在的問題采取有效的措施，借此構建高效課堂，促進學生多元能力的發展。
一、新課改下構建小學英語中段高效課堂的必要性
（一）順應現代教育發展
伴隨著課程改革的不斷深入，現代教育理念要求教師要在教學課堂中充分體現學生的主體地位，使其可以主動學習，并促進學生探究能力、思考意識的整體發展。為積極順應這一教學理念，教師需要引入多元的教學方式構建高效課堂，進而打破傳統教學模式的束縛，將課堂由封閉轉為開放，通過豐富的教學內容以及多元的教學方式引導學生主動加入學習過程，教學效果進一步提升。
（二）滿足學生能力發展需求
新時期，學生的知識積累已然不是教學的首要目標，其最關鍵的是促進學生多元能力的發展。但以往的教學模式已經不能滿足小學中段學生的綜合能力發展需求，為此教師需要借助更有效的方式實現學生的多元能力發展，從而實現高效課堂的構建。
二、新課改下小學英語教學中存在的問題
在新課改背景下，小學英語教學改革雖已進行多年，也取得了較突出的成績，但仍然存在課堂效率低、學生參與性不高的現象，這表明英語教學中還存在一些問題，其問題有以下幾點：
（一）教學模內容枯燥
雖然小學階段的英語內容較簡單，但是需要教師借助多元教學模式引導學生。而在實際的小學中段英語教學中，一些教師僅要求學生掌握必要的單詞、短語以及簡單句型。小學中段學生的思維認知能力還不成熟，缺少興趣的內容使得他們難以主動加入學習過程，這就在一定程度上限制了教學效果的提升，高效課堂的構建受到束縛。
（二）未關注學生的學習體驗
在新課改背景下，教師不僅要重視學生的知識掌握情況，還需要在課堂教學過程中凸顯學生的主體性，重視其課堂體驗。但結合實際的教學現狀來看，一些英語教師在課堂占主導地位，如在講解“一般過去時”時，直接將相關的句型結構、要點進行講解，最后以做題的方式結束一節課教學。這樣的課堂教學沒有體現學生的主體性，他們只能被動地接受知識。與此同時，很多教師沒有立足新課改背景下的教學要求，認為學生學習英語知識僅是為了考上更好的初中，使得課堂效果低下，學生的綜合能力發展受到限制，高效課堂的構建難以實現。
（三）教學模式無特色，教學方式未及時創新
基于新課改，小學中段英語教學本應是生機勃勃的，但由于教師沒有采用有效的教學方式，導致教學效果甚微。具體來講，一些教師在實際的教學過程中，普遍運用讀、寫、說、聽的模式，采用單一的教學模式讓學生掌握必要的英語知識。多數教師沒有結合當前的新課改對教學提出的要求，也沒有結合學生的實際學習情況。三尺講臺仍是多數小學英語教師的“主陣地”，教師講解，學生聽講；教師問，學生答，甚至有時一些學生還不能及時回答問題。單一教學模式以及未及時創新的教學方法，使得新課改下高效課堂的構建目標難以實現，學生的綜合能力發展受到限制。
三、新課改下小學英語高效課堂的構建策略
（一）課前設計導學案，時刻關注學生學習體驗
在小學中段的英語教學中，教師需要結合新課改下的教學要求，在課堂教學中時刻體現學生的主體性，使其獲得良好的學習體驗。在整個英語教學過程中，導入環節必不可少，可以為接下來的課堂活動開展奠定堅實基礎，為此小學中段英語教師可以在導入環節運用導學案。教師結合學生的學習情況制定導學案，并應用于導入環節，能夠在最大程度上調動學生的參與主動性，使其主動加入整個學習過程。從小學中段學生的綜合能力提升來看，導學案是教師結合本階段學生的綜合學習情況制定的，借助與文章內容相關的問題，可以使學生以自主學習的形式初步學習相關內容，學生的自主學習意識得到充分發展。為此，教師設計課前導學案，可以在一定程度上改善當前小學中段英語教學中學生學習主動性差、參與度不高的現狀，使其主動加入學習過程，高效課堂構建的目標初步實現。以HappyNewYear！一單元為例，在課堂開始前，小學英語教師可以結合班級學生的學習能力，依據本單元主要的教學內容制作合理的導學案，讓學生在豐富內容的引導下主動加入學習過程，從而創設高效的導入情境。本節內容貼近學生的生活實際，是他們比較喜歡的話題，圍繞重點句型“let's...”的學習開展教學任務，讓學生掌握基本的新年問候語，使其學會如何正確地用good，idea等進行會話，提升學生的語言應用能力與探究能力。據此，教師可以圍繞教學內容以及學生的能力發展需求，制定以下的導學案：首先，找出文中含有陌生單詞的句子，并勾畫出來；其次，大體瀏覽一遍文章，思考并回答下列問題：①新年到來之際，我們家中都會有哪些活動呢？你可以用英語來簡單描述嗎？②嘗試找到let's...句型，并進行造句。最后，細讀單元課文，遇到不會的單詞先略過。并與同桌嘗試用let's...句型對話。這樣一來，在課前導學案的引導下，學生能夠通過自主學習的方式，完成教師所設計的教學任務。與此同時，導學案的合理應用可以將導入課堂由封閉轉為開放，通過學習任務引導學生主動加入學習過程，他們的自主學習意識與探究能力得到提升，從而為接下來的高效教學活動開展做好充分準備。
（二）借助信息技術，構建高效學習情境
高效課堂的構建需要教師借助更有效的教學方式，通過豐富的教學內容以及多元的呈現形式讓學生主動加入學習過程。同時，信息技術的引入還可以促進學生自主學習意識、探究能力等綜合素養的發展，從而提升實際的教學效果。小學中段的學生性格活潑，他們更樂意接受趣味化的知識，而信息技術可以滿足學生的這一需求。在教學活動開始前，教師可以根據學生的這一特點以及教學內容制作趣味化、豐富的PPT或視頻，將知識直觀地為學生呈現，在這些趣味內容的引導下，學生很容易主動加入學習過程，從而構建高效課堂。例如，在Myfamily一單元教學中，筆者借助信息技術為學生構建了自主學習的情境。本章教學目標是通過教學內容的學習，讓學生能夠熟練掌握家庭成員的名稱，并可以掌握重點句型Who'sthat...?She/He'smy....基于此，筆者結合筆者所帶班學生的學習情況，在課前提前制作PPT、微課，借助豐富、多元且直觀的教學內容引導學生主動加入學習過程。首先，筆者在課堂開始階段播放了一則視頻，其中有一家人的對話，通過對話讓學生了解不同家庭成員的稱呼以及代詞形式。其次，筆者借助信息技術為學生出示了幾張照片，并為學生介紹“She/Heismyfriend，her/hisnameis…”，要特別注意二者的發音。最后，筆者要求學生以組為單位，向其他組員介紹自己家庭中的成員，或者自己的好朋友，要特別注意She/He以及Who'sthat...的用法，他們的參與熱情極高，教學效果也隨之提升。這樣，筆者借助信息技術為學生創設了良好的學習情境，他們可以在興趣的吸引下主動加入學習過程，能夠更深刻地記憶教學內容，且學生的思考能力與探究意識得到提升，實現高效課堂的構建。
（三）結合學生發展需求，優化教學過程
新課改下，英語教師需要針對學生的能力發展需求構建高效課堂。構建高效課堂內涵是引導學生掌握英語知識的同時，能夠有效培養學生的探究能力、創新意識、正確價值理念等綜合能力?；诖?，在教學過程中，英語教師要充分結合學生的整體能力，依據最新的課程改革理念，將教材知識內容與高效課堂構建的內涵進行全面結合，不斷優化教學過程，優化每一個教學環節，從而構建高效課堂，推動小學中段英語教學的發展。例如，以英語教師講解Lookatme一章為例，教師在教學過程中可以根據新課改的教學要求，制定如下的教學流程：首先，深入挖掘教學內容。本章的主要內容是通過對話來讓學生聽懂、會說Lookatme這一短句和Thisis...這一句型，并可以將其運用到實際情景。其次，讓學生通讀文章，并勾畫出文章中陌生單詞以及不懂的句子。在學生通讀文章之后，教師展示face，nose等單詞的圖片，圖片下面有單詞的letterhouses，要求學生將圖片與單詞連線。最后，開展課堂小游戲，教師運用句型Thisis...讓學生指出對應的器官，也可以是以組為單位進行游戲。這樣一來，通過教學流程的完善，學生的主體性被充分體現，在趣味內容的引導下他們很容易主動加入學習過程，且學生的探究能力以及思考能力進一步發展，課堂教學效果有效提升。
三、結語
綜上所述，在新課改背景下，小學中段英語教師構建高效課堂，有利于推動教學發展，并實現學生多元能力的提升。為此，教師要轉變以往的教學思想，在課堂中充分體現學生的主體地位，使其可以主動加入學習過程，借此促進學生的整體發展，提升教學實效。
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作者:祁靜婭 單位:昆山市高新區西塘實驗小學