游戲精神在小學教育文學課程中的滲透

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摘要：文章首先闡述了“游戲精神”在小學教育專業兒童文學課程教學中滲透的必要性，其次分析了“游戲精神”在小學教育專業兒童文學課程教學中滲透存在的問題，最后提出了“游戲精神”在小學教育專業兒童文學課程教學中滲透的策略。

關鍵詞：游戲精神；小學教育專業；兒童文學課程

小學語文教材以兒童文學作品為主要資源，兒童文學富有“游戲精神”；小學生天生喜歡游戲，充滿游戲精神。為此，在小學教育專業兒童文學課程教學中，要重視兒童文學“游戲精神”這一特征在教學中的滲透，教師要從教學目標、教學內容、教學評價體系等方面進行改革，培養師范生對游戲精神的闡釋和表現能力，以便他們能應對小學語文教學的客觀需求。

一、“游戲精神”在小學教育專業兒童文學課程教學中滲透的必要性

“游戲精神”是兒童文學中的一個十分重要的理論命題，不僅是體現了兒童文學的個性以及美學品格，而且對兒童文學的創作也有著十分重要的理論指導意義。方衛平老師認為，兒童文學的“游戲精神”，是指兒童文學在與童年的游戲和游戲沖動發生關聯的過程中，其文本所體現出來的一種特殊的審美精神。“游戲精神”是兒童文學的重要藝術精神，主要包含三個層面的內涵：自由的精神、歡樂的精神、嚴肅的精神[1]。小學語文教育專業的師范生必須具有運用“游戲精神”的能力。新課程標準下，大多數的小學語文課文是洋溢著“游戲精神”的兒童文學作品，順應了兒童的游戲天性，這就要求師范生掌握“游戲精神”，用“游戲精神”激活兒童的愛游戲的天性，將他們帶入“自由”“快樂”、充滿“幻想”的情緒體驗中，寓教于樂，只有如此，才能激發兒童的語文學習興趣、養成良好的語文學習習慣，提升兒童的語文素質。

二、“游戲精神”在小學教育專業兒童文學課程教學中滲透存在的問題

（一）訓練環節的忽略

課程安排中，兒童文學課程的教學時段為一個學期，大約80個課時。要教完兒童文學的基本原理、發展歷史、作家作品等內容，時間就已經很倉促。多數教師受到課時的限制，會傾向于講授“游戲精神”的內涵、表現形式等知識性的內容，對于如何運用“游戲精神”、表現“游戲精神”等能力方面的訓練，則“一晃而過”，沒有對師范生進行扎實的訓練。導致多數師范生只記住了“游戲精神”的相關知識，缺乏運用“游戲精神”進行欣賞、創編和教學的能力。

（二）考核環節的忽略

因為忽略對師范生運用“游戲精神”能力的訓練，教師在考核時，基本側重于知識點的記憶，忽略對掌握“游戲精神”能力的考查。導致學生漠視“游戲精神”，缺乏學習的動力和緊迫感，在實習中，不會順應兒童的天性，從“游戲精神”的角度切入教學，教學效果差強人意，職業熱情大受打擊。

三、“游戲精神”在小學教育專業兒童文學課程教學中滲透的策略

（一）將“游戲精神”納入主要的教學目標

第一，教師可借用兒童文學作品的導讀，提高小學教育專業的師范生欣賞“游戲精神”的能力。第二，用朗誦、講故事等訓練方式，訓練師范生表現“游戲精神”的能力。訓練師范生模仿兒童的語言、動作、心理、思維，將兒童的生活形態和生命體驗逼真地展現出來，以便于師范生在小語課堂上，“蹲下來”，尊重兒童，與兒童平等相處、對話和交流，提高教學效率。第三，加強小語教學實踐的指導，培養師范生運用“游戲精神”的能力，引導師范生能將“游戲精神”引入小語課堂，營造自由、快樂、幽默、富有創造性的課堂氛圍，順應兒童的天性，寓教于樂。

（二）將“游戲精神”的訓練列為必要的教學內容

1.撰寫賞析文章、自創兒童文學作品，欣賞“游戲精神”。兒童文學的讀者不是僅限于兒童，還擁有成人讀者。兒童文學的讀者群具有的是一種雙重結構[2]。這種結構下，師范生不能只是成人讀者，而且要做兒童讀者，發現兒童的“游戲精神”，體驗“游戲精神”。在小學教育專業的兒童文學課程教學中，教師要布置師范生創作兒童文學作品、撰寫一定數量的賞析文章。創作和賞析是體驗兒童文學“游戲精神”的間接途徑。在欣賞和描述兒童生活的過程中，師范生自然會回憶其曾經的童年生活，喚醒早已沉睡的游戲精神。隨著創作量的增多、閱讀視野的擴大，他們對兒童“游戲精神”的內涵和外延會有全面的認識和把握，會發現兒童“游戲精神”的獨特之美。值得注意的是，在布置這樣的任務時，教師要發揮主導作用，在閱讀的篇目和體裁、撰寫的規范上要作出明確的要求。第一，在閱讀的數量上要適量。兒童文學作品浩如煙海，師范生在短時間內不可能窮盡。要根據學生的閱讀時間和閱讀能力等客觀因素，給學生安排不同體裁的經典作品進行摘錄和賞析，既要保質又要保量。第二，教師要對讀書筆記和賞析文章進行及時評價，還要做好示范，讓師范生有學習的“圖式”，經過反復的訓練和改進，師范生經由“同化—順應—平衡”的不斷循環，定能會對“游戲精神”的內涵和不同表現形式有個全面的理解和把握。

2.課前三分鐘講故事或朗誦，表現“游戲精神”。兒童戲劇表演是表現兒童文學“游戲精神”的最好方法，準備耗時費力，需要舞臺、道具、音樂、繪畫、服裝等條件，師范生對此表演往往較為抵觸。針對這些情況，教師可以降低表演的難度，利用每堂課的前三分鐘，安排一個師范生朗誦一篇短小的兒童文學作品或是講一個短小的兒童故事。具體的程序是，一位學生朗誦或講述，另一位學生對朗誦或講故事進行點評，教師最后總結。在朗誦或講述時，教師要將訓練重點定位于能否模仿兒童的語言、口氣、情感、神態等內容上；對學生的點評要委婉、有分寸；訓練要有序，針對學生的缺點，要多次反復訓練，直到基本糾正為止。

3.進行模擬教學，運用“游戲精神”。對小學語文出現的兒童文學體裁，每一類抽取一篇課文為代表，讓師范生進行片段模擬教學，其他學生觀摩，然后教師和師范生展開討論，進行評價。評價的主要標準是能否用兒童的眼睛去看、感受用兒童的眼睛去聽、特別以兒童的心靈去體會，能否將“游戲精神”帶入小學語文課堂，讓小學生在自由、輕松的情境中學習，能否訓練他們的想象能力[3]。這里的“游戲精神”并不一定是指具體的游戲，而是一種氛圍和心態。師范生對兒童“游戲精神”的認同和欣賞，表現在幽默的語言、生動的講述、關愛的眼神等方面，這些能營造出自由、快樂、充滿幻想的“游戲精神”氛圍。

4.將“游戲精神”納入考核對象。教學評價是以國家的教育方針和課程標準為依據，以一定的評價方法和技術為手段，對教學過程及其結果進行價值判斷的活動。模擬教學、課前三分鐘、撰寫讀書筆記和賞析文章等多渠道、多樣化的訓練方式，對師范生掌握“游戲精神”是比較有效的，但如果不計入師范生的成績，也很難保證訓練的實效性，因此必須將之列為考核對象。考核應將筆試和面試相結合，在筆試中考核“游戲精神”的相關知識，面試中評價“游戲精神”的相關能力；既要進行結果考核，又要進行過程考核。只有綜合運用考核方式，才能對師范生的“游戲精神”在知識和能力方面進行科學的評價，促進師范生對“游戲精神”的掌握，提高兒童文學素養，為他們的職業奠定堅實的基礎。總之，鑒于兒童文學與小學語文的密切聯系，目前我國兒童文學課程的教學必須重視“游戲精神”的教學滲透，從教學目標、教學內容和評價模式等方面進行改革，學校管理部門的協調和配合，兒童文學課程教師自身過硬的兒童文學素養，是改革得以順利進行的保證。

參考文獻：

[1]方衛平.論兒童文學的游戲藝術[J].昆明學院學報,2015(2):1-6.

[2]朱自強.兒童文學的雙重讀者結構及其對創作的影響[J].昆明學院學報,2009,31(4):17-20.

[3]陳伯吹.談兒童文學創作上的幾個問題[J].文藝月報,1956(6):6.

作者：楊春菊 楊小波 單位：吉首大學師范學院