信息安全課程本科論文

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摘要：隨著科技的進步和信息化的普及，網絡和信息安全課程在應用型本科中占據重要地位，提高網絡和信息安全課程的教學效率顯得尤為重要。本文提出從構建應用型本科網絡和信息安全課程教學體系的意義及其課程的教學現狀兩個方面進行分析，并結合實際情況提出有效的教學方案來提高課程的教學效率。

關鍵詞：網絡和信息安全課程；應用型本科；教學方法；有效措施

一、構建應用型本科網絡和信息安全課程教學體系的意義

構建合理、完善的應用型本科網絡和信息安全課程教學體系對于學生的學習具有非常深遠的意義，不僅能夠幫助學生準確地掌握較為復雜的網絡信息安全技術，還可以幫助學生提高自己的實踐操作能力[1]。

二、網絡和信息安全課程的教學現狀

網絡和信息安全課程在應用型高校教學尤為重要，由于發展的時間較短，很多高校缺乏完整的教育教學體系和相應的實驗教學環境等原因，導致在展開網絡和信息安全課程教育的過程中遇到了很多的問題。

（一）理論教學

由于網絡和信息安全課程所涵蓋的內容較為廣泛，所以在實際教學的過程中，很多教師都不能夠高效率的把握每節教學課程中的重點和難點，教師在課上系統、抽象的講課方式不僅會導致學生沒有辦法做到跟隨教師的思路，還會導致學生在預習、學習和復習的過程中浪費大量的時間。教師需要結合教育部門所指定的教學大綱來制定本節課程的學習內容，幫助應用性本科生在有限的時間內高質量的掌握大量的教學內容，從根本上提高學生的學習效率[2]。

（二）實踐教學

網絡安全是一門實踐性很高的課程，在教學過程中，教師要掌握好實踐教學和知識教學之間的比例。很多應用型本科院校由于網絡信息安全的實踐課程開展時間較短，在構建教學平臺以及教學內容的設置方面還不夠完善，限制學生學習的主動性和積極性；實驗課程教師較難找到具有實戰經驗的優秀教師，很多教師身兼數職，無法全身心投入教學中[3]。

（三）教學方法

網絡與信心安全這門課程理論知識較多且實驗操作復雜，所以很多學生在學習的過程中難免會遇到較多的困難，如果教師不能夠找到適合學生的學習方法，將會在一定程度上扼殺學生的學習積極性。此外，部分教師沒能及時完善提高自己的教學能力和職業素養。對于教學內容的規劃以及教學方法的選擇都不重視，不能夠將網絡和信息安全所講述的信息和實際生活情況聯系在一起，學生對于教師教學回應度不高，這樣的現狀將會直接導致教學效果的下降[4]。

三、教學體系的改革與創新

（一）教學內容的裁剪

中國有句古話叫作“授人魚，不如授人以漁”，面對繁重復雜的教學內容時，應用型本科的教師要做的不是幫助學生逐一講解，而是要讓學生在本科的學習過程中建立相關的知識體系，能夠將自己所學到的知識完整的串聯在一起。教師在展開教學的過程中，可以對其中的重點知識點進行詳細的講解，對于教學大綱所要求了解或者是閱讀的內容選擇其中的一兩個典型知識點進行講解。并根據每一節課的實際情況搜集幾個問題在上課的時候隨機進行提問，使應用型本科的學生能夠全面掌握本學科的特點，在學習-提問教學模式之中，幫助學生認識到網絡和信息安全課程的重要性，并幫助學生在學習的過程中找到適合自己的學習方法，貫徹落實“以人為本”的教學理念，讓學生意識到自己在學習的過程中占據著的主體地位，鼓勵學生主動找到適合自己的學習方法，在潛移默化之中培養學生的自主學習意識，幫助應用型本科的學生能夠快速適應不同的學習模式[5]。

（二）教學方法的研究

在傳統教學模式的影響下，很多教師在上課的時候通常采用教師講、學生聽的填鴨式教學方法，這樣的教學方法不僅在一定程度上扼殺了學生的學習興趣，還會讓原本就復雜、系統的網絡和信息安全課程變得更加抽象、乏味。為了幫助學生更好地掌握本節課程中學生的網絡信息安全知識，教師可以采用問題情境的教學方法來引起學生的學習興趣，還可以對學生的學習效果進行檢測。例如在學習電子簽名教學過程中，教師可以先讓學生思考一下紙質版請假條在實際應用的過程中經常會出現什么問題，然后再學生回答完問題之后引入本節課程所講的電子簽名的應用，并根據電子簽名的應用來擴展設計電子簽名的方案等衍生內容。此外，教師還可以采用情景對比回憶的方法來提高學生的實踐操作能力，例如在學習數字證書課程內容時，教師可以將數字證書和身份證放在一起，從作用、字段以及操作方式等幾個部分進行對比，幫助學生快速了解數字證書的概念、意義和特點，利用和身份證的對比，幫助學生構建以數字證書為中心的知識體系。教師還可以采用實例情景等方法來展開教學，不僅能夠切實的激發學生的學習積極性，降低課程學習的難度，還能夠幫助學生輕松地掌握本節課程所講述的相關知識[6]。

（三）實驗體系的建立以及實驗環境的搭建

應用型本科在開展網絡和信息安全課程時，不僅需要對學生的基礎知識做出要求，對于學生的實踐能力也要有同樣的重視，高校在布置實驗室的時候可以根據實際情況來選擇實驗的結構，大多數院校都采用一個實驗中心區和六個小組實驗臺，這種實驗室結構不僅幫助學生完成不同教學課程中不同的信息安全學習要求，還以分組方式研討來鍛煉學生的溝通交流能力。建設基于云計算的教學平臺，以SaaS模式部署一套虛擬實驗室系統，為教師教學和學生實驗提供一整套的虛擬主機管理、實驗環境、資源管理、能力評測等子系統，將傳統教學中在機房中做的實驗搬到云端，使學生和教師擺脫傳統計算機機房的限制，形成不受時空和設備限制的，以學生自學為核心的全時段開放虛擬實驗教學模式，提高學生的學習自主性。在安排學生的實驗課程時，教師要考慮到實踐項目的實用性以及合理性，比如在設計密碼學實驗時，不能要求學生直接列出DES或RSA的算法，而是要求學生設計實現的方案，幫助學生在應用的過程中更加熟練地掌握網絡信息安全課程的知識。此外，學生在實驗操作過程中遇到困難時，教師需要耐心的指導，并提出有針對性和啟發性的意見，讓學生嘗試自主解決問題，鼓勵學生多動手操作，切實提高學生的創新能力和適應能力[7]。

四、總結

構建完善的應用型本科網絡和信息安全課程教育體系，提高學生的基礎知識儲備以及實踐操作能力任重而道遠，教師在教學過程中應積極構建合適的教學資源和形成有效的創新型教學方法。

【參考文獻】

[1]劉源清,劉麗娜.應用型本科網絡與信息安全課程教學方法探討[J].信息與電腦(理論版),2018,405(11):218-219+222.

[2]周艷玲.應用型本科院校網絡課程的教學方法與教學模式的探討[J].時代教育,2016(5):68.

[3]劉勇,高艷麗.面向應用型人才培養的《網絡與信息安全》課程教學改革研究[J].科學技術創新,2014(28):188.

[4]張露,韓雙霞,范偉等.應用型本科院校基于地方需求的課程教學改革與實踐——以《信息安全技術》課程為例[J].軟件導刊,2013,12(10):200-201.

作者：麻時明 單位：南寧學院