名著閱讀教學研究
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內容摘要：名著閱讀在教學過程中，作為初中語文教學的重點教學內容，不僅可以提升學生在閱讀中的興趣，還能增強學習能力，讓學生在多元名著內容閱讀過程中感受其中涵蓋的文化特點以及思想感情，全面發展學生閱讀能力、思維能力，并促進構建積極向上的情感態度價值觀念。本文將通過營造良好名著閱讀環境與氛圍、構建創新化名著閱讀教學模式、加強名著閱讀交流及互動等多項措施的應用，針對初中語文名著閱讀教學的具體策略進行全面探究。
關鍵詞：初中語文；名著；閱讀教學
在初中階段語文課程教學體系中完善設計名著導讀教學方案，不僅要重視教學內容的全面性特點和教學方式的多樣化特點，同時要加強在教學環境及教學目標等多角度進行全面分析，為學生設計完善且多元的教學模式，幫助學生充分體會名著閱讀學習模式的豐富多樣性特點，全面激發對名著閱讀的學習熱情，為將來的名著閱讀打好基礎，讓學生潛移默化的閱讀學習體系中掌握多元名著知識。
一.營造良好的名著閱讀環境與氛圍
在初中階段名著導讀教學模式運用過程中，積極良好的閱讀環境和教學氛圍，對于學生學習效果的提升有著較強的促進作用。結合初中階段教育現狀進行全面分析，為學生營造積極良好的名著閱讀環境和教學氛圍可以通過多種形式進行呈現，給學生構建良好的閱讀氛圍，通過多角度去感受閱讀環境、學習氣氛帶來的積極影響作用，全面激發學生閱讀學習興趣和語文學習積極性。首先，良好閱讀氛圍的構建可以通過輔助性教學工具進行創設，充分利用多媒體信息技術等現代化科學化的教學手段，在學習氣氛與學習環境方面進行良好的創設，激發學生在學習上的興趣，從而提高學生的學習效率，達成教學目標。例如：初中語文名著閱讀《朝花夕拾》課程教學過程中，其中的重點教學目標為引導學生通過名著全書閱讀的形式，熟悉其中的人物特點，梳理其中的故事情節，從而體會其中所表達的教學核心思想。在教師教學時，要結合并利用多媒體教學法，利用信息技術，營造學生喜歡的閱讀環境和閱讀氛圍。將“雪地捕鳥，樹下尋蟬蛻，課上描繡像”等多種情境通過多媒體信息技術為學生直觀生動進行體現使學生結合此類情境感受故事情節。在初中階段語文課程教學過程中，大部分學生對于新課標教材內容的具體知識體系有著初步的了解，但是卻無法真正認識到名著閱讀的重要意義，不能主動進入至名著閱讀學習過程中。通過多媒體信息技術等現代化直觀性教學法的運用，來為學生實現教學氛圍與環境的構建，讓學生充分體會名著閱讀內涵，使其在既定的學習情境中學會欣賞閱讀內容，提高閱讀學習效果。另外，語文課堂良好教學環境與教學氛圍構建過程中，語文教師可以在以生為本的教育理念基礎上進行分析，引導學生自主設計學習方案，結合自己的興趣方向等完成名著導讀學習目的。
二.構建創新化名著閱讀教學模式
在進行名著導讀教學設計時，要體現多樣性、新穎性的特點，對綜合提升學生的學習水平有著較強影響作用。結合新課改教學背景進行全面分析，充分突破傳統單一化名著閱讀教學模式，將新穎高效且學生十分感興趣的名著閱讀學習方法在教學過程中進行科學的導入，促進學生在名著閱讀時的學習效果，讓學生能夠感受到閱讀的重要性和趣味元素[1]。例如，初中語文中《紅星照耀中國》的教學講解時，要讓學生全面了解作品的寫作順序及主要內容，進一步激發學生閱讀整本書的積極性，感受其中紅軍精神，語文教師可以通過創新化的情境創設教學模式作為基礎教學方案，引導學生在名著閱讀學習過程中充分感受其中所表達的情境狀態，感同身受理解其中的核心思想。
三.加強名著閱讀交流及互動
閱讀學習本身需要學生以較強專注能力和理解能力作為核心基礎，在閱讀過程中充分感受其中所表達的思想感情。在初中階段語文名著閱讀教學模式中，教師需要為學生設計交流及互動化的學習情境，引導學生在名著閱讀學習之前或之后積極與同學和教師進行溝通互動，交流過程中不僅可以幫助學生延伸思維方式和探究角度，使學生體會名著內容中的多元學習目標和中心思想，同時可以通過互動交流模式深度探究延伸性學習元素[2]。例如，在名著《昆蟲記》的教學中，教師可以引導學生進行自由閱讀，使學生初步感受文章內容中的知識，體會其中的精彩部分，繼而利用互動交流教學方法引導學生結合文章內容與核心思想進行溝通，使學生將自己的閱讀體會充分表達。
四.重視精略結合教學方法的應用
精讀與略讀均是當前階段語文閱讀教學過程中的重要方式所在，針對不同的閱讀文本，要加強運用不同的閱讀教學方式，對學生進行引導，使學生以高效閱讀方法完成閱讀目的。對于初中的名著閱讀，教師要在教學時將精讀與略讀相結合，運用多樣性的教學方式來對學生進行引導，在學生閱讀能力上進行提升，增強學生對于文本的解析能力，讓學生以較強的思維水平完成閱讀目標，感受名著內容中的經典內容和重點知識。例如，在名著《西游記》的教學中，教師就要合理的引導學生通過精讀與略讀結合的學習方式進行分析和探究人物形象，深度分析文本內容中孫悟空的形象，體會孫悟空做事有目標、有堅持，對待師傅和師兄弟有情義，有正義感的美好品質。
五.利用循序漸進形式完成教學目標
閱讀教學過程中，教學目標的設計對于學生學習效果有著較強影響作用。通過完善的教學方案設計，有效提升學生的學習效果和積極性，讓學生結合學習目標掌握重點學習內容。教學目標的設計要具備循序漸進的基本原則，根據學生角度進行全面化分析，逐步遞進推動實現語文閱讀教學目的[3]。例如：在初中語文《傅雷家書》名著閱讀教學設計中，教師要對學生循序漸進的進行教學目標與方法的引導，讓學生充分體會文本內容中作者對于人生的深刻體悟以及對兒子的殷切期望。循序漸進教學目標實現過程中，學習不僅可以掌握科學的閱讀學習方法，同時可以在潛移默化的學習體系中感受文本內涵，促進提升學生對于名著閱讀學習的積極性。
六.對學生進行閱讀示范
對學生開展名著教學引導，教師應為學生樹立榜樣，通過榜樣的力量鼓勵學生多讀名著，提高自身的閱讀素養。教師自身就應率先垂范，對學生起到引領閱讀的作用，教師也要有好的閱讀習慣，這樣才能將閱讀名著后的讀后感對學生進行分享，讓學生能夠通過教師的講述，感知到名著的內涵，體會到名著的魅力，這自然會為學生起到榜樣示范引領的作用，使學生能夠自發自覺的閱讀名著。例如，在初中語文《海底兩萬里》的教學設計中，教師要對學生的閱讀積極性進行全面提升，讓學生能夠感受到閱讀的美好，感受其中奇思妙想及跌宕起伏的故事情節，語文教師可以通過讀后感分享的教學模式，對學生進行引導，強調榜樣作用，全面化激發學生閱讀學習興趣，使學生在教師的指導作用下，通過提煉整合形成專題探究的選題，深度感受閱讀內容中的核心思想內容。同時，教師還應在班級內為學生樹立幾個讀書的典型人物，讓這部分學生分享自身閱讀名著閱讀經驗，需要每名學生都列出名著閱讀的書單，并逐一講解每本名著的內在含義，這不僅能幫助已經閱讀過名著的學生理清閱讀思路，也可以讓其他學生收聽到名著的大概內容，還可以在班級內形成一種互動的名著閱讀氛圍，使班級內的學生都可以自覺主動的融入到名著閱讀情境中。
七.帶領學生開展閱讀表演
初中階段學生的學習科目較多，且大都需要在教室中進行，尤其對于語文知識的學習，幾乎都在教師以口耳相傳及文字引導的模式完成，這種方式較為枯燥，即便對學生進行閱讀活動的開展，也只是單純性的進行閱讀興趣的培養，并不能夠起到培養學生閱讀愛好的作用。所以，教師要利用多元化的閱讀教學模式，讓學生完成名著閱讀，可以舉行名著閱讀活動，在活動中可以讓學生感受到學習的氛圍，增強學生的閱讀熱情，提升學生的自主參與意識，使學生可以在名著閱讀中獲得樂趣，自然也可以培養學生的閱讀主體精神。教師可以為學生布置同一個閱讀內容，并給學生一定的閱讀期限，比如一個月或一個季度，在閱讀時間結束后，教師可以在班級召開主題閱讀活動，對學生進行分組，以小組的模式開展活動，教師應設置與閱讀內容有關的題目，并讓小組學生進行搶答，在規定時間內回答正確率最高的小組可以獲得表演權。小組學生可以表演名著中的片段，應為每名小組學生都設定角色，并讓學生對所飾演角色的臺詞進行鞏固性認知，并為學生提供相應的服飾、道具，以此增加名著表演的趣味性，也可以提高學生的代入感，讓學生能夠更加深刻的融入到角色中，融入到情境中。例如，在語文名著《駱駝祥子》的教學中，教師可以讓學生進行角色扮演，深入到文中的情境，對學生的閱讀方向進行延伸，讓學生的想象力能夠充分的發揮出來，對文中的思想與情感的表達加深體會，讓學生的理解與學習能力得到全面提升。在角色扮演過程中，教師可以讓學生分別扮演其中的祥子、高媽以及方太太，深度感受角色背景下的思想感情與命運，結合文章表達形式，全面分析祥子悲劇的原因以及個人奮斗的話題。在這種模式下，學生不僅能夠提高對角色人物的理解，也可以在表演過程中，重新梳理閱讀內容，讓學生的名著閱讀能力可以通過角色飾演得到突破性提升，也可以使學生的名著認知能力得到升華，讓學生能夠真切的體會到名著中的內涵。同時，教師還可以構建名著角色飾演長效機制，可以每學期進行一次名著閱讀活動，這會在各個組別之間構建長效閱讀機制，使學生為了獲得表演機會，而更加投入的進行名著閱讀，使學生的名著閱讀成為一種習慣，也可以讓學生從多元角度理解名著內容。
八.制定科學性較強的閱讀學習計劃
在初中語文名著閱讀教學方案設計期間，為了保證學生閱讀效果，教師需要以科學性較強的教學方法，來培養學生的閱讀學習水平，保障閱讀教學效率，合理的讓學生在科學的學習方式輔助作用下來提高名著閱讀的學習質量。語文教師要教會學生學會制定科學的閱讀計劃來完成語文名著閱讀學習，這樣才能提升學生的閱讀效率，通過完善的學習計劃制定來輔助學生掌握良好的閱讀方法。例如：初中語文名著導讀《紅星照耀中國》課程教學設計過程中，教師要激發學生主動閱讀整本書的興趣，讓學生在閱讀學習期間進一步了解人物故事，感受其中的紅軍精神，完成根本閱讀學習發展目標，語文教師可以引導學生通過制定科學性閱讀學習計劃的方式，對整本書進行閱讀學習。需要注意的是閱讀學習計劃構建過程中，不僅要保障相關計劃構建的科學性特點，更要保障其落實工作的可行性。比如語文教師可以引導學生將整本書進行合理劃分，設計好每周的閱讀目標，給學生提供的閱讀空間，充分全面的提升學生的閱讀積極性，同時可以幫助學生結合自身實際情況設計具體的閱讀方案，達到強化閱讀學習效果的根本目的。因此，加強重視制定科學性及可行性較強的閱讀學習計劃，是進一步提高初中語文名著閱讀教學效果及教學效率的有效措施。
九.建立完善化閱讀評價機制
閱讀評價環節的設計意義在于幫助學生梳理和整理閱讀過程中受到的啟發，積累其中的優美詞句元素，同時可以通過評價環節促進學生的思維與總結能力的提升。在進行初中名著閱讀策略的構建時，教師要重視構建閱讀評價機制，使學生在名著閱讀之后可以結合評價環節進行溝通和互動，從而對相關閱讀學習內容進行深度探究，促進提升學生對于名著的閱讀學習質量。例如，在初中語文《昆蟲記》的教學設計時，教師即可結合評價環節對本課的教學設計進行豐富與完善，讓學生在對評價機制的實際體驗中，進一步了解文章的主要內容，同時可以結合文章中關鍵的詞句進行品析學習作者專著及制作的品質。對此，語文教師可以借助學生自我評價及互相評價等多元評價模式，引導學生進行溝通和交流。在此期間，學生可以根據閱讀內容進行感悟和反思，同時在評價互動中對于主要閱讀目標進行探索與學習，加強提升學生的語文學習能力。因此，加強結合完善化的閱讀評價機制及評價模式構建初中語文閱讀教學方案，是提升學生閱讀學習能力的有效措施。名著導讀作為初中階段主要教學方向，在教案設計期間，需要結合科學教學方法與完善教學目標做好全面的設計，教會學生自我構建學習方案，讓學生的認知能力得到豐富與提升，在學習水平與效果方面也能實現更好的促進效果，提升學生在語文學習中的綜合水平。
作者:黎霞
名著閱讀教學篇2
“統編本”語文教材更加注重名著閱讀。跟原先的“蘇教版”相比，“統編本”教材在名著導讀篇目上作了大幅度的調整，從原來的每學期1本名著到現在的“2+4”本，其中兩本為必讀，四本為薦讀；編寫體例也發生了變化，設置了“讀書方法指導”和“專題探究”等欄目，旨在根據作品體裁特點和初中生閱讀水平，有針對性地介紹讀書方法和開展閱讀活動。閱讀對于學生語文素養提升的重要性不言而喻。但目前初中語文名著閱讀的教學現狀卻不容樂觀，還存在以下諸多問題：首先，教師自身的閱讀能力和閱讀量尚有欠缺，缺乏對學生正確的引導，導致學生面對大部頭名著時閱讀目的不明確；其次是在名著內容的年代感和電子產品泛濫的雙重沖擊下，學生對閱讀缺乏興趣，不想讀，不愿讀；最后，學生閱讀缺少方法指導和閱讀計劃，并沒有真正養成良好的閱讀習慣。因此，如何才能夠有效落實名著閱讀，提高教學的有效性，才是初中語文教師亟待思考解決的問題。當今時代，信息技術飛速發展，中學生幾乎每人擁有一部智能手機或者平板電腦。電子產品的普及在潛移默化中影響并改變了學生的學習和閱讀方式。信息化時代的學生開始接受碎片化閱讀而很難真正靜下心來去欣賞紙質書籍，學生的心態較為浮躁。時代的改變，技術的發展，就像一把雙刃劍，而我們老師要做的就是充分利用信息化技術來提升我們的教學質量。教育信息化的顯著特點是運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，讓教育呈現網絡化、智能化和多媒體化。在這樣的思想指導下，結合現下初中語文名著閱讀教學的困境，筆者開始嘗試將名著閱讀教學與信息化融合，旨在改變傳統的閱讀和教學模式，提高學生的閱讀積極性，真正將閱讀教學落到實處。以下，是筆者以《海底兩萬里》為例所做的實踐探索。《海底兩萬里》是19世紀法國作家儒勒•凡爾納的“海洋三部曲”之一，被選入“部編本”教材七年級下冊名著導讀。這本書通常被看作是現代科幻小說的鼻祖，整部作品涉及大量的科學知識，如電力、機械、化學、氣象、地理、生物等，可以說是一部百科全書式的小說。這樣的內容會給初一的學生帶來怎樣的閱讀體驗呢？在正式讀書之前，我先通過“超星讀書通”APP向全班學生發放了一份簡單的課前閱讀檢測，旨在了解學生的整體情況，主要設置了以下五個問題：1.在閱讀本書之前，你是否已經接觸過相關類型的書籍？2.你覺得這類書籍最吸引你的地方是什么？3.閱讀此類書籍時，是否存在一些困難？如果有，你覺得最大障礙是什么？4.你每學期的課外閱讀量大概是多少？5.在你讀過的書中，如果只能選擇兩本推薦給你的同學，你會選什么？從問卷結果來看，超過90%的學生每學期都能夠有3-6本及以上的課外閱讀量；超過80%的學生在閱讀《海底兩萬里》之前都曾讀過科幻小學，并且能夠被其中的故事情節和對未來的想象深深吸引；但班級學生的閱讀能力和課外閱讀量均存在很大差距，有超過一半學生認為科幻小說中大量的科學知識和術語會增加閱讀的難度，讓人覺得枯燥無味。初步了解了班級整體閱讀情況后，在寒假開始前，我先給同學們上了一節名著導讀課（上課地點：未來教室，擁有平板電腦、交互電視、多媒體課件等信息化設備的教學環境）：
一.課前導讀：激發興趣、掌握方法
在上這節課之前，班級絕大部分學生都還沒有讀過這本名著，因為這是下學期的閱讀任務。那么為什么我會選擇在上一個學期期末就來上呢？主要考慮到名著導讀，重點在于“導”字，也即教師引導，只有教師完成了有效引導，學生才能夠完成有效閱讀。因此，本節導讀課的目標就很明確了：激發學生寒假閱讀此書的興趣；教會學生正確高效的閱讀方法。為了能夠充分激起學生的閱讀興趣，我的導入部分分為以下幾步：
1.用多媒體展示美麗神秘的海底圖片；
2.播放一段電影《海王》的節選片段；
3.教師口頭引導學生展開想象，坐著潛艇開始遨游海洋……
4.引出課題，同時給每位學生的平板電腦發送提前制作好的微課，主要是對《海底兩萬里》的故事簡介，學生自由觀看。緊接著，介紹科幻小說的閱讀方法———“快速閱讀”。為了能夠讓學生更好地運用此方法，我在課堂上設計了兩次速度比賽：速讀比賽
（一）選段：第二部分第三章《一顆價值千萬的珍珠》建議閱讀時間：6分鐘學生在自己的名著中找到相應的章節，安靜下來，開始快速閱讀（投屏開始6分鐘倒計時）。時間到，開始速讀結果檢測（教師發送給學生以下問題，每位學生在自己的平板電腦上作答，大屏幕實時顯示答題結果，速度與正確率一目了然）：
1.用簡要的語言概括故事情節。
2.尼摩艇長帶領大家去的采珠場叫________。
3.攻擊采珠人的鯊魚品種是________。
4.從本章節中，你能夠看出尼摩艇長是個怎樣的人？5.對于他的“國籍之謎”，你是否獲得了相應的線索？速讀比賽
（二）選段：第二部分第二十一章《大屠殺》本次閱讀不設置預計時間，大屏幕顯示計時，學生讀完相關內容后抬頭看計時器，了解自己的閱讀速度。然后思考兩個問題，將答案在平板電腦上打出來，大家交流討論：
1、事件的起因、經過、結果。
2、尼摩船長的形象。經過兩段練習之后，學生總結出快速閱讀的一些技巧：三“不”：不指讀、不出聲、不回讀一“關鍵”：善于抓住書中時間、地點、人物、事件等關鍵信息。三“方法”：①、掃讀法：視域要寬，用眼睛橫掃書本，一目十行。②、跳讀法：對于大量的環境描寫、知識介紹或者暫時不能夠理解的內容、不認識的生字詞，可以先跳過去，回頭再根據需要和個人的興趣進行補充閱讀。③、尋讀法：帶著問題去閱讀，有意識地讀與問題相關的段落。在重點介紹并實踐了“快速閱讀”后，我再次提醒學生，對小說內容有了一定了解之后，還要學會運用“分析閱讀”的方法，在小說的精彩篇章處，放慢閱讀速度，進行思考分析，做好圈點批注，加深閱讀印象。通過這樣一節簡短的導讀課之后，相信班級中大部分學生已經“心中有書”、“心中有法”了，于是我們就開始進入寒假的正式閱讀階段。
二.假期自讀：兩周打卡、積分比拼
《海底兩萬里》全書包括兩大部分，第一部分有二十四章，第二部分有二十三章。根據小說內容，我給學生的寒假閱讀制定了一份簡要的規劃，目標是兩周完成任務，全書分為兩大部分，正好每周閱讀一個部分。具體安排是周一到周五每天閱讀四個章節，而周末則回讀、精讀精彩章節，做好圈點批注。對于一本名著，花多長時間閱讀，挑什么時間來讀，本該是一件非常自由的事情，但由于初一的學生缺乏行為的自覺性，尤其是在寒假這樣的時間段。因此，我給每位學生發送了這樣一份閱讀規劃作為參考，學生并不一定要嚴格按照上面的閱讀速度進行，只要在規定時間內完成即可。為了鼓勵并監測學生的假期閱讀情況，我發起了“兩周打卡，積分比拼”的閱讀活動，依然是借助“超星學習通”APP來完成。具體操作如下：
1.學生每天完成相應閱讀后，進入“學習通”的“《海底兩萬里》假期自讀”課堂進行簽到，我會提前將相關章節的問題檢測上傳至課堂，學生通過答題來打卡簽到，答對一題可積兩分。
2.鼓勵學生上傳自己的讀書筆記，每上傳一篇可以積五分。
3.學生在閱讀期間，如果遇到不能夠理解或者特別感興趣的地方，可以通過“學生反饋”功能發送給老師。
4.根據學生反饋，不定期地發放一些討論話題，學生可以自由發表意見。每次有效發言均可積一分。
5.所有積分都可以不斷累積，學生隨時可以查看積分排行榜。
6.每隔三天在學生群和家長群分別公布一次積分排行榜，表揚積極閱讀的學生，同時鼓勵那些積分落后的學生抓緊趕上大家的閱讀進度。這樣安排假期自讀，改變了以往學生漫無目的閱讀名著的狀況，至少在寒假開始前，每位學生對于自己的閱讀任務都是清楚的。同時，積分比拼的方式也很大程度激發了學生的閱讀欲望，部分積極的學生在一周左右就能夠閱讀完整本書并且上傳幾篇高質量的讀書筆記，而“打卡”這樣一種形式可以很好地督促那些平時偷懶不愛讀書的學生，讓他們在任務和積分排名的壓力下也去進行閱讀。
三.課堂共讀：知識檢測、專題探究
在開學后一個月左右，班級所有學生至少都已經讀過一遍小說了。這時，我給大家準備了一節閱讀成果展示課。本節課主要分為兩部分：
（一）知識檢測
在上課之前，給每位學生發送一份簡單的知識檢測卷，主要是考察學生在假期自讀的效果。溫儒敏說：“我們要有意識考察讀書的情況，包括課外閱讀、經典閱讀、閱讀面和閱讀品位。”由此可見，當學生能夠完成整本書閱讀后，適當的檢測是非常有必要的。以下是我的部分檢測內容：1.凡爾納的“海洋三部曲”指哪三部作品？2.《海底兩萬里》中的主要人物及身份。3.“鸚鵡螺號”擱淺的海峽叫什么？這個海峽有什么特點？4.“鸚鵡螺號”是如何從紅海前往地中海的？總共花了多長時間？5.尼摩艇長在書中總共流了幾次眼淚？分別是在什么情況下流的？6.根據所給圖片，寫出相應的故事情節（不超過十個字）。……學生在自己的平板電腦上作答，時間為10分鐘。每題設置好相應的分值，總分為100分。學生提交完成答案即可看到自己的分數。結果顯示，80%的學生都能夠獲得80分以上的分數。而有個別學生沒滿60分，意味著他對本書的故事情節還沒有熟練掌握，課后還需要重新翻閱。這一環節的設置主要是為了讓學生對自己假期的閱讀有一個量化的概念，便于接下來的第二遍鞏固閱讀。
（二）專題探究
“知識檢測”重在考查學生在閱讀過程中對故事情節的記憶能力，答案往往具有唯一性；而“專題探究”則要求學生在閱讀整本書的基礎上，對相關的故事進行整合，對人物進行評價，對書本的主題思想進行歸納等，答案往往具有開放性。“專題探究”能夠整合學生零散的閱讀記憶，讓閱讀更加深入系統化。本節課我主要選取了三個小專題讓學生進行探究討論：
1.檢索“人物關鍵詞”
整本書的主要人物有四個：尼摩艇長、阿龍納斯教授、尼德蘭和康塞爾。我將四個人物的圖片分別發送給每位學生，要求他們在每個圖片下面給人物配上一個最能夠體現其性格特點的關鍵詞。而由于尼摩艇長形象較為復雜，亦正亦邪，在說到這個人物的時候，我還設置了一個討論環節：你眼中的尼摩是怎樣的？
2.畫出“航海路線圖”
阿龍納斯教授一行人跟著尼摩艇長的“鸚鵡螺號”在海底作了兩萬里的旅行，見識了無數神奇美麗的海底生物，同時也經歷了無數驚險刺激的時刻。學生閱讀此書時一方面會被這樣的描寫所吸引，跟著作者的文字去探險；而另一方面，也會被其中大量的地理坐標繞暈，對于主人公的海底冒險，缺乏一個系統直觀的感知。因此，我給每位學生的平板電腦發送了一張以大西洋為中心的世界地圖。六個學生為一組，首先通過目錄快速圈畫出“鸚鵡螺號”所經過的地方，將完整的海底路線整理出來；其次，小組合作，對照世界地圖，標注出起點與終點，嘗試大致畫出“海航路線圖”，在關鍵的幾個地點上標注出航行經過的時間；最后，請一位學生上臺在大屏幕的地圖上標注出來（經過三組學生的共同努力修改，最終畫出了正確的路線圖）。這一環節的設置是一次學科融合教學的嘗試。根據筆者自己的閱讀經驗，航海路線圖能夠化抽象為直觀，幫助學生搭建整本書的內容框架，從而更好的記憶和理解小說內容。在課前，筆者也請教了地理老師，幫忙制作一張符合我們名著要求的世界地圖，方便學生在課上畫圖探索。
3.發布“航海朋友圈”
在這個環節，我讓學生閉上眼睛，想象自己是小說中的一位主人公，帶著一部智能手機去海底進行了探險。那么，你會在什么時間、地點、拍攝什么照片、配上什么文字來發布朋友圈呢？要求：每位學生至少編輯三條內容，開頭寫上時間和地點，以第一人稱的口吻來寫，每條不少于140字，說話語氣必須符合人物性格特點。編輯完成之后，發送給教師，選擇優秀的作品投屏展示。這一環節看似與時下聯系最為緊密，但卻沒有想象中那么容易。學生首先要對每位人物的性格特征、說話方式有一定的了解；其次要對航行路線中的時間、地點和事件的一一對應關系非常熟悉；最后，還要用簡潔的能夠感染人的文字表述出來。這對學生而言，是一次非常巨大的挑戰。經過以上三個環節的教學，學生對名著《海底兩萬里》的學習基本接近尾聲了。在此過程中，學生帶著正確的閱讀方法，在老師的步步引領下，和作者一起經歷了一場扣人心弦的海底探險之旅，感受到了科學的神奇與力量，同時也折服于作者驚奇的創造與想象。但我們還不能停下閱讀的腳步。初中閱讀強調從課內到課外的延伸，重要的是創設閱讀環境，培養學生讀整本書的習慣。學生閱讀完《海底兩萬里》之后，發現“尾聲”部分給我們留下了無數的疑問。趁此機會，我推薦學生課后繼續閱讀凡爾納“海洋三部曲”的另外兩部：《神秘島》和《格蘭特船長的兒女》。如果要進一步延伸開來，感興趣的學生還能夠繼續去閱讀中國現代科幻小說家劉慈欣的諸多作品。以上便是筆者以《海底倆萬里》為例，對初中語文名著閱讀教學與信息化融合這一課題所做的實踐探索。信息化技術在某種程度上改變了學生的閱讀方式，他們不僅可以選擇紙質書進行閱讀，還可以直接在APP上下載電子書；同時借助信息化手段，教師能夠更加直接地監測學生的閱讀行為，師生線上互動更為頻繁，大大提升了假期閱讀教學的有效性；更重要的是信息化覆蓋的未來教室能夠加強課堂的互動，讓每一位學生充分參與進來，化抽象為直觀，讓名著閱讀的教學變得生動活潑起來。
作者:顧曉莉 單位:蘇州高新區第一初級中學教育集團
名著閱讀教學篇3
“雙減”背景下，如何提升初中語文名著閱讀教學質量，有效減負提質，是初中語文名著閱讀教學要解決的首要問題。教師作為教學的主導者，應當在名著閱讀教學方面有所突破，倒逼自己提升名著閱讀教學水平。
1.更新觀念，與時俱進
受應試教育的影響，一些教師在日常教學中往往采用“填鴨式”“速成”教法，針對考試固定的名著書目和易出現的知識點“對號入座”，忽略了名著閱讀教學本身的意義，認識不到名著對學生終身成長的重要作用。在教學內容方面，一些教師往往局限于教材，對教材之外的名著不進行研究，更無法給予學生有效的指導。不少教師甚至不閱讀名著，對教材節選名著內容及原著都是一知半解。這樣的名著閱讀教學對學生起不到系統全面的引導作用。因此，教師要真正轉變觀念，從思想上正確認識名著閱讀教學的重要意義，樹立學習意識，并從提高學生的讀寫能力、培養學生良好的人文素養、促進學生個人能力提升等方面出發，深入開展名著閱讀教學。
2.以研促教，提高效率
要保證名著閱讀教學質量，就要有先進的理論作為指導。教師要秉持新課改和素質教育理念，借助課題研究、校本教研等，探索名著閱讀教學的新理論、新方法，在實踐中構建適合本地本校學情的名著閱讀教學模式。在研究過程中，教師要深入了解本地本校名著閱讀教學現狀、存在的問題等，加強研究的針對性和實用性，真正做到以研促教。教師還可以充分利用信息技術和遠程教學等擴大資源共享面，學習先進教學理念，充實專業知識，提高課題研究、校本課程研究資料匯編質量，并加以推廣應用。以研促教、以教促研，教研融會貫通，能持續提升教師教育教學能力和專業素養，切實提升名著閱讀教學效率，保障學生有條不紊地進行高效的名著閱讀訓練，廣泛涉獵中外名著，汲取智慧和力量，提升自身綜合素質。
3.優化策略，增強實效
名著閱讀教學策略要注重推陳出新、優化提升，重點抓牢打造高效課堂、優化作業設計、課外延伸指導三個方面。教師要注重拓展教學資源，如可以利用網絡資源，把閱讀教學內容進行歸納匯總、刪繁就簡，使課堂教學效果最優化。同時，教師要做好教學設計，調動學生的課堂積極性，激發學生的學習興趣。在作業設計方面，教師要增強對名著的把控能力和對學情的分析能力，從個性發展和提升學生語文素養等方面統籌考慮，設計有針對性的作業。另外，名著閱讀教學僅依靠課堂是不夠的，要向課外拓展延伸，構建家庭、學校、社會三位一體的閱讀管理模式。教師要做好設計指導，充分發掘家庭、社會面圖書角的積極作用，營造良好的閱讀氛圍，督促學生合理利用碎片化時間，使學生養成時時閱讀、處處閱讀的良好習慣。
作者:劉旭 單位:鹿邑縣教體局