醫學檢驗本科生知識產權案例實踐分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了醫學檢驗本科生知識產權案例實踐分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：目前，部分醫學檢驗本科生在校學習期間已參與科研創新實踐，但科研成果知識產權保護意識淡薄。筆者采用“基于案例學習”（CBL）的教學法，對醫學檢驗本科生進行知識產權和文獻數據庫檢索分析、知識產權基礎理論課程、知識產權申報培訓等內容的教學，并通過理論考核、申報實踐等評價教學效果，旨在建立適合醫學檢驗本科生的知識產權教學模式。

關鍵詞：醫學檢驗；本科；案例教學法；知識產權；教學

醫學檢驗是同時涉及基礎醫學和臨床醫學，以多學科理論交叉為特征的應用性學科，是醫學專業的重要分支之一［1－2］。近年來，醫學檢驗本科生教育在加強基礎理論知識、實驗操作技能教學基礎上，積極探索學生科研創新能力的培養［3］。學有余力的學生在基礎課程學習或實習階段利用課余時間走進實驗室或第二課堂，參與帶教老師的科研課題研究，并產出了一定的科研成果［4］。筆者在教學中發現，大多數學生專注于科學研究和發明創造，但缺乏知識產權保護意識［5］。因此，積極探索醫學檢驗本科生知識產權課程教學，培養既具有專業技能和科研創新精神，同時具有知識產權申報能力的復合型人才十分必要。

1醫學檢驗本科生知識產權教育現狀和意義

一項調查研究顯示，國內醫學生知識產權教育較為薄弱，醫學高等院校中接受過“醫藥知識產權”教育的醫學生不足5％［6］，9．09％的醫學檢驗專業學生對知識產權有一定的認識，90．91％的學生認為有必要或很有必要開設知識產權教育課程，100．00％的受訪學生認為開設該課程具有重要意義；27．27％的學生認為學習該課程可能有助于自身素質的培養，72．73％的學生認為肯定有幫助；81．82％的學生認為該課程有利于拓寬知識面，45．45％的學生認為知識產權教育有利于保護自己的研究成果，27．73％的學生認為知識產權教育有利于今后的工作和事業的發展，36．36％的學生認為知識產權教育有利于就業。由此可見，大部分醫學檢驗專業學生對醫藥知識產權了解不多，認識比較模糊，但多數學生認為開設知識產權課程很有必要，認為該課程在醫學檢驗學生事業發展中具有重要作用。在學習階段接受知識產權教育有助于提高對知識產權保護重要性的認知程度，學會尊重他人知識產權，同時提高就業競爭力［5，7，8］。因此，在醫學檢驗專業本科生中開展知識產權課程教學具有重要意義。

2知識產權教學課程實踐

醫學檢驗專業是一門理論性和實踐性很強的學科，學生畢業后大多從事臨床檢驗技術或相關技術研發工作，期間產出的臨床檢驗新技術、新產品、新設備等均涉及知識產權問題［9］。知識產權教育課程以選修形式開展，課時相對偏少，因此有必要采用“基于案例學習”（CBL）的教學方法以提高學生的學習興趣，在較短的教學時間內了解和掌握知識產權保護、專利申報等相關知識。CBL教學法通常以真實的情境或事件為例，引導學生主動參與課堂討論，實施效果良好，因此是教育界較為常用的教學模式之一［10－11］。2．1專利檢索分析CBL教學CBL教學可有效提高知識產權課程教學質量，提高學生分析和解決問題的能力［12］。授課教師針對檢驗醫學領域知識產權申報中的重點、難點問題，匯編整理典型案例應用于教學。例如，在講授“知識產權數據檢索與分析”相關內容時，以新型納米材料“石墨烯”的知識產權申報情況作為案例進行教學。首先檢索國內外知識產權數據庫，獲取關于石墨烯的知識產權最新申請總量，以及不同國家的申請數量。再以申請人為檢索條件，獲取申請石墨烯相關知識產權的主要機構信息。第三，以發明人為檢索條件，獲取申請石墨烯知識產權的主要發明人信息。最后，授課教師引導學生結合個人的興趣點進行分組討論，模擬分析申報類似知識產權的切入點，特別是如何正確、規范地撰寫《權利要求書》。最后由授課教師進行總結，啟發學生如何找到自己的知識產權授權點。2．2知識產權申報CBL教學在醫學檢驗本科生知識產權教學中，以近年來知識產權申報成功的檢驗醫學領域的新技術之一，即電化學傳感器區分檢測“重組人促紅細胞生成素（rhE－PO）與內源性促紅細胞生成素（EPO）”為例，講解如何進行知識產權查新，如何分析自身科研成果的創新點。rhEPO在臨床治療和體育競賽中存在相當嚴重的濫用情況，但rhEPO和EPO結構相似，尚無快速檢測方法將二者進行準確的鑒別檢測。通過檢索可發現，傳統的rhEPO／EPO鑒別檢測方法存在檢測時間長、影響因素多、特異性差等缺點。而電化學傳感器檢測方法具有簡單快速、準確、特異等優點，且檢測方法新穎，無類似方法用于rhEPO／EPO鑒別檢測，因此創新性較高，具有一定的申報意義和可行性，可申報相應的發明知識產權及專利。在國際知識產權相關數據庫中的檢索結果顯示，rhEPO／EPO電化學傳感器檢測存在國際空白，因此可申報國際發明專利，以及除中國外的其他國家或地區的發明專利。通過該案例的分析，學生明確了知識產權查新、數據分析的重要性，并可根據自身的科研成果應用領域，判斷是否具有申報價值，以及適合的申報國家或地區。此外，學生也可通過發明知識產權的模擬申報，明確申報者科研成果的創新定位，可有力促進科研活動的深入進行。

3知識產權課程體系設置和考核標準

醫學檢驗本科生知識產權課程由3部分組成，包括數據檢索和分析、知識產權法基礎知識、知識產權申報培訓（見圖1）。數據檢索分析主要包括專利、文獻數據庫檢索。知識產權法基礎知識主要包括知識產權法律法規、知識產權申請文件要求等內容。知識產權申報培訓主要內容包括知識產權申請文件撰寫、審查意見回復等。課程考核包括知識產權基礎理論考試、知識產權申報實務考核兩個方面，其中理論考試占總成績的30％，包括出勤率、課堂互動、檢索分析和知識產權基礎理論考試等內容，知識產權申報實務考核占總成績的70％，評分標準為知識產權文案撰寫但未完成（40分）、撰寫完成（60分）、受理（80分）、獲授權（100分）

4小結

在醫學檢驗本科生教學中引入知識產權CBL教學是一種有益的嘗試，可使學生掌握國內外知識產權數據庫和科技論文文獻數據庫檢索能力，有助于學生了解所申請的科研成果與他人研究成果相比存在的創新性或存在的差距，既有利于與學生在日后的科研工作中避免科研成果侵權，也提高了申請知識產權授權的可能性。通過知識產權文獻數據庫檢索，也有利于學生及時調整或改進自己的科研方向，開展具有更高創新性的科研實踐。知識產權課程教學與醫學研究相輔相成，可互相促進，互為補充［13－14］。由于缺乏足夠的參考，加之筆者的教學實踐有限，可能存在課程設計不夠合理、考核標準不夠客觀等情況。特別是在課程體系中，可用于教學的典型案例不多，尚在豐富完善之中。此外，并非所有的醫學檢驗本科生均參與了科研創新實踐，因此在知識產權申報文案撰寫過程中，無法結合自身科研成果進行模擬申報，影響了教學效果。這需要授課教師在日后的教學過程中進一步思考和完善，力求將醫學檢驗本科生知識產權課程教學工作做得更為扎實、有效。

參考文獻

［1］石紋．關于提高臨床檢驗教學質量的思考［J］．考試周刊，2014，24（17）：184．

［2］王明永，王凡平，于海川，等．以科研促教學在醫學檢驗專業中的應用和實踐［J］．國際檢驗醫學雜志，2015，36（6）：853－854．

［3］向陽，毛旭虎．醫學檢驗本科生科研能力訓練與創新素質的培養［J］．國際檢驗醫學雜志，2016，37（9）：1298－1299．

［4］李華，沈懋法，沈青青，等．大學生第二課堂教育現狀調查及提升策略－以浙醫高專為例［J］．教育現代化，2016，3（3）：235－237．

［5］宋文婷．醫學院校知識產權教育芻議［J］．科技致富向導，2014，29（27）：214．

［6］胡修周，胡昱，高飛，等．醫藥院校開展知識產權教育的可行性調研［J］．濟寧醫學院學報，2010，33（4）：285－287．

［7］陳香樺．我國中醫藥知識產權保護問題及其對策［J］．中國經貿導刊，2015，38（18）：37－38．

［8］王國柱，曹險峰．醫學特色在醫事法學專業知識產權法課程中的體現［J］．中國高等醫學教育，2015，27（7）：61－62．

［9］金丹．引導醫學檢驗本科生開展科研實踐的必要性及措施［J］．基礎醫學教育，2015，17（6）：533－535．

［10］賴蓓，王錢，陳穎娟，等．網絡式CBL與傳統CBL教學法在八年制醫學教學中效果的比較［J］．中國病案，2016，17（8）：84－86．

［11］張玉梅，劉桂花，汪恒，等．CBL教學法提高醫學生創新能力的探索［J］．醫學與哲學，2016，37（17）：87－89．

［12］曹婧，鐘民濤，李發勝，等．CBL教學法在醫學微生物學留學生教學中的構建與實踐［J］．中國微生態學雜志，2017，29（1）：93－94．

［13］韓強，王玉剛，王恒新，等．知識產權在軍隊院校科研項目中的應用管理研究［J］．教育教學論壇，2016，21（9）：126－127．

［14］顧文君，張圣海，李濟宇，等．基于全流程的醫院科研項目知識產權管理模式研究［J］．中國醫院管理，2016，36（7）：71－72

作者:張立群 王云霞 張椿 楊翔 姚春艷 趙祥 府偉靈 單位:第三軍醫大學新橋醫院檢驗科 第三軍醫大學西南醫院檢驗科 第三軍醫大學新橋醫院教務科