快樂課堂美術論文
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1.1設置主題活躍快樂課堂，營造輕松學習環(huán)境
實踐證明，在愉悅、輕松的學習環(huán)境里更能激發(fā)學生捕捉藝術內(nèi)在美的敏感度，增加學生美感的熏陶。因此，教師在教授作為藝術學科之一的美術課程，首要善于為學生營造一個愉悅的學習氛圍，使其能夠輕松、歡快地投入到對藝術的感知中；要運用通俗易懂且略顯幽默的語言確保學生能夠聽懂，有興趣聽，盡量避免照本宣科式的語言表達。此外。教師還可以采取設置主題的方式引導學生對話題進行討論，活躍課堂氣氛，鍛煉發(fā)散思維。譬如創(chuàng)設畫圣吳道子的故事情境導入：“唐玄宗安排吳道子和李思前往四川嘉陵江繪畫寫生，李思訓廢寢忘食認真繪畫，吳道子卻被嘉陵江優(yōu)美的風景陶醉了，物我兩忘，沒有完成任務；之后，玄宗召見二人欣賞畫作，但吳道子卻兩手空空上朝面圣。”由此設疑：“吳道子如何應對皇帝的召見？”學生紛紛猜測吳道子由此遭到罷黜，或被驅(qū)逐，又或是偷得李思訓的畫作……，等眾多猜測產(chǎn)生，課堂氣氛活躍異常，不僅有效地激發(fā)了學生的探索興趣，也提高了他們的學習參與度。
1.2快樂課堂善于選用啟發(fā)教學，培養(yǎng)學生審美能力
印尼詩人阿米爾曾說起：“懂得如何啟發(fā)才是教人的一大藝術。”所以，要確保教學有所效果，便要求教師善于啟發(fā)教學，改變空洞地藝術理論介紹，巧妙地集中學生注意力，提供思考與交流的自由平臺，以充分開發(fā)學生發(fā)散思維能力。有如在《歐米埃爾》作品賞析時，教師輕松設問：“同學們認為歐米埃爾漂亮嗎？”“、但為什么年事已高的歐米埃爾卻得不到人們同情”、“作者創(chuàng)作背后蘊藏的目的是什么？”學生對此不得其解時，教師再展開討論空間，從旁引導學生從作品年代特色、這一時期的社會背景、作者羅丹生平簡介及作品欣賞幾方面切入尋思答案。
2結(jié)束語
綜上所述，構(gòu)建“快樂的美術課堂”對提高學生課堂參與度、培養(yǎng)美術素養(yǎng)都有著關鍵作用。由此，廣大美術教師應在教學中積極踐行并完善這一教學方式，促進美術教學真正取得“質(zhì)”的飛躍。
作者：樊偉 單位：寧陽實驗中學
