教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究(7篇)

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第一篇：語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)分析

【摘要】課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)言示范的重要場(chǎng)所，教師的教學(xué)語(yǔ)言承載的知識(shí)信息、思維方式及文化內(nèi)蘊(yùn)對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)觀(guān)念、思想認(rèn)識(shí)和行為品格的形成也有著巨大的影響。教學(xué)語(yǔ)言按照語(yǔ)言形態(tài)的不同可分為口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言三方面。本文主要討論的教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，僅指課堂內(nèi)教師用于傳達(dá)教材信息和組織學(xué)習(xí)的有聲語(yǔ)言，即教師在課堂中使用的口頭語(yǔ)言，主要涉及教師課堂教學(xué)中導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、應(yīng)變和評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言藝術(shù)；教學(xué)

一、語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的類(lèi)型

（一）導(dǎo)入語(yǔ)

導(dǎo)入語(yǔ)是教師在一堂課引入時(shí)講的話(huà)，起到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”。錢(qián)夢(mèng)龍老師有一次上課時(shí)，并沒(méi)有宣布要學(xué)哪一課，而是給了學(xué)生一個(gè)“謎面”：“這是一篇說(shuō)明文，人們一看它的標(biāo)題就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰(shuí)猜得快。”這個(gè)導(dǎo)入，一下子激發(fā)了學(xué)生思維的興趣，學(xué)生看書(shū)后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，《死海不死》這篇課文也就自然引出。趙謙翔老師在一節(jié)作文訓(xùn)練課上，借用株洲市某語(yǔ)文老師的“驚人之語(yǔ)”———“讀書(shū)是為了掙大錢(qián)，娶美女”作導(dǎo)入，這個(gè)話(huà)題激活了學(xué)生的思想積淀，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。于是，學(xué)生們踴躍投入探討，“百家爭(zhēng)鳴”，色彩紛呈，營(yíng)造了一個(gè)輕松、活潑的課堂環(huán)境。好的開(kāi)頭等于成功的一半。這些堂課的成功之處首先體現(xiàn)在能用活潑的導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的距離。

（二）解說(shuō)語(yǔ)

解說(shuō)指教師用敘述性語(yǔ)言把教材內(nèi)容、有關(guān)資料和背景介紹給學(xué)生，貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)部分。教師要表達(dá)某種意義，首先要注意的就是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，這里說(shuō)的準(zhǔn)確性包括精確的用詞和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。過(guò)多的口頭語(yǔ)諸如“這個(gè)”“那個(gè)”等是教師教學(xué)中不需要的。雖然這些詞語(yǔ)在教師說(shuō)話(huà)的過(guò)程中會(huì)起到緩沖教師思路的作用，但是用得過(guò)多，則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師說(shuō)話(huà)拖沓，表述不清，教師講話(huà)的連貫性和條理性也會(huì)大打折扣。成功的語(yǔ)文教師大都具有鮮明的課堂語(yǔ)言風(fēng)格，于漪老師的詩(shī)化言詞、情真意切，錢(qián)夢(mèng)龍老師的理性縝密、環(huán)環(huán)相扣，魏書(shū)生老師的樸實(shí)無(wú)華、親切自然，都給人留下了深刻的印象。

（三）提問(wèn)語(yǔ)

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生形成對(duì)事物的感知和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。課堂中一切的互動(dòng)與對(duì)話(huà)都是為了實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生思維的目的，因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)言行為必須緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和重點(diǎn)，能集中學(xué)生的注意力，具有思考價(jià)值。魏書(shū)生老師為初一學(xué)生上高三課文《人生的境界》，首先提出三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：第一，作者是誰(shuí)？什么身份？第二，詞語(yǔ)“覺(jué)解、入世、出世”分別作何理解？第三，三種境界怎樣達(dá)到？對(duì)于初一學(xué)生而言，這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，由識(shí)記到理解，層次分明，恰到好處，使學(xué)生迅速了解了文章的基本內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)十分高明。錢(qián)夢(mèng)龍老師在執(zhí)教《愚公移山》一課時(shí)，對(duì)“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字和“遺”字，錢(qián)老師沒(méi)有直解其意，而是問(wèn)：“這樣年紀(jì)小小的孩子跟愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？”，這樣“孀”、“遺”二字就迎刃而解了。課堂提問(wèn)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好的刺激信息，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、使教與學(xué)得到及時(shí)反饋的作用。錢(qián)老師這種從思維側(cè)翼尋找思維切入口的“曲問(wèn)”不僅使學(xué)生迂回地找到了答案，而且有效培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力和思辨能力。

（四）應(yīng)變語(yǔ)

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒(méi)有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”課堂教學(xué)千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的所有情況。課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況，一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異想天開(kāi)的提問(wèn)，一個(gè)錯(cuò)誤甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們善于利用，都有可能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。有位教師上課時(shí)，一只蝴蝶飛入教室，學(xué)生的注意力隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。于是這位教師暫停講課，問(wèn)學(xué)生“蝴蝶為什么在教室里飛來(lái)飛去?”同學(xué)們一時(shí)不知該如何回答。這位教師接著說(shuō)“這就是‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵嘛！”，然后示意學(xué)生把蝴蝶放了出去。這位教師語(yǔ)言中體現(xiàn)的機(jī)智和風(fēng)趣不僅沒(méi)讓突發(fā)事件打亂教學(xué)計(jì)劃，反而活躍了課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松愉悅的心境，收到了很好的教學(xué)藝術(shù)效果。錢(qián)老師執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，有位學(xué)生讀完課文發(fā)現(xiàn)“父親違反交通規(guī)則”，面對(duì)學(xué)生這樣的“獨(dú)特體驗(yàn)”，錢(qián)老師卻并沒(méi)有選擇討論“交通問(wèn)題”，而是要求學(xué)生繼續(xù)讀課文。錢(qián)老師認(rèn)為，《背影》看似淺顯，卻在“我”對(duì)父愛(ài)的回味中，深深交織著愧疚、悔恨、自責(zé)等復(fù)雜的情感，而所有種種復(fù)雜的情感又都凝聚在“我”晶瑩的淚光中重現(xiàn)父親背影時(shí)的瞬間感受上。這樣，被注入了那樣復(fù)雜感情的“背影”才會(huì)在“我”的心中成為永遠(yuǎn)抹不去的鮮明的記憶。而那位除了看到父親“違反交通規(guī)則”之外一無(wú)所得的學(xué)生，是因?yàn)樽x得不認(rèn)真，才得了這種極其膚淺的結(jié)論，老師如果對(duì)這種膚淺的體驗(yàn)也一味的鼓勵(lì)，就不是尊重學(xué)生，而是誤人子弟了。

（五）評(píng)價(jià)語(yǔ)

語(yǔ)言可以表達(dá)使用者的主觀(guān)態(tài)度，并對(duì)聽(tīng)話(huà)人產(chǎn)生一定的影響，影響他們的感情、思想或行為。學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。學(xué)生像久旱的秧苗期盼甘露一樣渴望知道老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，哪怕是只言片語(yǔ)，都會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生積極或消極的影響。但并不是所有的表?yè)P(yáng)都是切實(shí)有效的，隨便的、表面化的表?yè)P(yáng)不僅不能給受表?yè)P(yáng)者以真正的激勵(lì)，甚至還會(huì)減損旁觀(guān)者對(duì)表?yè)P(yáng)的認(rèn)同和期待。如果教師的表?yè)P(yáng)總是簡(jiǎn)單空洞的“很好”、“不錯(cuò)”，學(xué)生就很難感受到誠(chéng)意，他會(huì)懷疑教師只是禮貌性的敷衍。教師如果在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)能有所發(fā)現(xiàn)，特別是發(fā)現(xiàn)那些連學(xué)生自己都鮮有察覺(jué)的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)就不會(huì)僅僅停留在低層次的簡(jiǎn)單重復(fù)上。有人總結(jié)了《教師激勵(lì)性語(yǔ)言120條》，供教師們參考借鑒。教師要善于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，通過(guò)及時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，督促學(xué)生進(jìn)一步完善和提高，使師生在民主平等的環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話(huà)，共建和諧融洽的語(yǔ)文課堂。

二、如何優(yōu)化教師的教學(xué)語(yǔ)言

學(xué)生往往更喜歡有豐富的文化素養(yǎng)和睿智親切的儀表風(fēng)度的教師，對(duì)語(yǔ)文教師的要求尤其如此。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師的知識(shí)、智慧、情感的綜合載體，語(yǔ)言應(yīng)富有生命力，唯有生命才能點(diǎn)燃生命。因而語(yǔ)文教師必須注重提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，廣泛研究語(yǔ)用學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)資料，并設(shè)身處地從學(xué)生接受的角度出發(fā)，磨練自覺(jué)的語(yǔ)言意識(shí)，才能使自己的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生求知、求強(qiáng)的心理產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生“尊其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言本質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生的課堂腦力勞動(dòng)的效率。教師講話(huà)帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)發(fā)情緒的記憶，而且深入到人腦最隱蔽的角落。”教師的表達(dá)應(yīng)清晰、流暢，抑揚(yáng)頓挫，音量適當(dāng)。要保證語(yǔ)言的流暢性和思路的清晰性，就必須要熟悉課文內(nèi)容、深入地理解課文。語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。只有經(jīng)過(guò)良好的預(yù)設(shè)，才能在課堂中更好的生成。幾年來(lái)備同樣的課、講同樣的話(huà)，這與新課程的理念是背道而馳的。我們不能認(rèn)為每一年的學(xué)生都是新面孔，就可以重復(fù)同樣的內(nèi)容，陳舊的東西是不會(huì)受學(xué)生歡迎的。所以，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)講顯得尤為重要。厚積才能薄發(fā)，當(dāng)教師有了較為豐富的語(yǔ)言積累的時(shí)候，才能熟練駕馭課堂，面對(duì)課堂上新的生成才能從容應(yīng)對(duì)。同時(shí)，教師也要善于運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的變化，包括語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、速度和停頓等來(lái)組織學(xué)生的注意。例如有時(shí)突然的停頓或降低聲音，有時(shí)加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)都能集中學(xué)生的注意。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際控制講課語(yǔ)言的輕重緩急，使語(yǔ)言有抑揚(yáng)、有頓挫，授課節(jié)奏有起伏。此外，師范院校和教師進(jìn)修學(xué)校也有必要邀請(qǐng)語(yǔ)言專(zhuān)家、優(yōu)秀教師或文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)方面的學(xué)者，為師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和一線(xiàn)語(yǔ)文教師進(jìn)行講座和培訓(xùn)，或舉行演講、辯論、公開(kāi)課比賽以幫助擴(kuò)大知識(shí)面，提升文化素養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言水平。教師集中備課時(shí)，除了探討教材教法、準(zhǔn)備教案之外，還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的交流，共同探討教學(xué)語(yǔ)言的組織和設(shè)計(jì)，互相借鑒、共同提高。從心理學(xué)角度看，人在愉快的時(shí)候接受信息的效率最高，尤其對(duì)學(xué)生而言，在一個(gè)平等、合作、和諧的良好教學(xué)氛圍中，容易形成愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂對(duì)話(huà)中師生只有互信，才能形成和諧愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。教師要相信學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解、自我充實(shí)和發(fā)展的潛力，也要通過(guò)自己的言行讓學(xué)生相信教師能夠引導(dǎo)和幫助自己實(shí)現(xiàn)理想和追求。教師應(yīng)該以一種民主的心態(tài)，努力在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中找尋點(diǎn)滴的閃光和創(chuàng)意。交談時(shí)可以采用這樣的說(shuō)話(huà)方式：“我同意……，但是我想補(bǔ)充的是……”。任何學(xué)生，面對(duì)教師情真意切的規(guī)勸，都會(huì)有所感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在課堂中的言行與教師的預(yù)設(shè)行為相抵觸時(shí)，為了維護(hù)課堂紀(jì)律而采用嚴(yán)厲的、挖苦諷刺的語(yǔ)言來(lái)打壓學(xué)生，只會(huì)激起學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反心理。面對(duì)這種情況，不如多一些理解，多一些機(jī)智。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李燕.語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言行為探析[D].曲阜師范大學(xué).2007

[3]彭玲.教師有效課堂教學(xué)語(yǔ)言行為研究[D].廣西師范大學(xué).2010

[4]陳燕飛.淺析中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言[J].新課程學(xué)習(xí).2012.11

作者：侯彬 單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)特定的語(yǔ)言，作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說(shuō)，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言能力的高低決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說(shuō)成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話(huà)教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼啦圈，問(wèn)學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)(因?qū)W生沒(méi)學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問(wèn)，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎?有沒(méi)有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)?上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問(wèn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“兄弟三人來(lái)賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒(méi)有腿，他們會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去。”當(dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然地引出課題：“今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。

總之，教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。

作者：呂文華 單位：河北省大城縣第三小學(xué)

第三篇：語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)提升策略

［摘要］教學(xué)語(yǔ)言是教師教書(shū)育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段。語(yǔ)文教師需加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，掌握教學(xué)語(yǔ)言特征，優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言藝術(shù)；語(yǔ)言修養(yǎng)；語(yǔ)言特征；教學(xué)語(yǔ)言

一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不光要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言是教師教書(shū)育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響是很大的，所以語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)的好壞，對(duì)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)、思想品質(zhì)的提高及教學(xué)質(zhì)量影響很大。語(yǔ)言表達(dá)能力好的語(yǔ)文教師，往往會(huì)使學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)倍感精神，心曠神怡，受到熏陶，反之，如果表達(dá)能力差，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，昏昏欲睡，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。那么，語(yǔ)文教師如何提高自己的言辭表達(dá)能力呢？可以從以下幾個(gè)方面去努力。

一、加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)

1．加強(qiáng)思想修養(yǎng)

一位語(yǔ)文教師要有熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，這樣他才會(huì)全心全意地?zé)釔?ài)自己的學(xué)生，才會(huì)形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為，才能在教學(xué)語(yǔ)言中充滿(mǎn)真摯的情感。教師的教學(xué)語(yǔ)言充滿(mǎn)熱忱和期待，往往使學(xué)生感到可親可信。因此，崇高的、獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，是語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言修養(yǎng)的前提。一位語(yǔ)文教師如果不接受教育，對(duì)教育工作漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)愛(ài)心、責(zé)任感，那他又怎樣去美化學(xué)生的心靈，怎樣去開(kāi)拓學(xué)生的視野，怎樣講出熱情洋溢的忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的話(huà)來(lái)？言為心聲，語(yǔ)文教師要提高語(yǔ)言藝術(shù)，首先要提高自己的思想境界，要錘煉語(yǔ)言先錘煉思想，要使語(yǔ)言閃光，引人入勝，先使自己的思想迸發(fā)火花，光彩照人。

2．加強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng)

教師語(yǔ)言是各種知識(shí)信息的載體，許多語(yǔ)言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識(shí)修養(yǎng)，他們深厚的語(yǔ)言功底正是來(lái)自廣博的知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要了，教師的知識(shí)要在“專(zhuān)”的前提下向“博”的方向發(fā)展。例如，語(yǔ)文教師要具備一定的馬克思主義理論思想，這樣在教學(xué)中就可以運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀(guān)和方法論。總之，語(yǔ)言的藝術(shù)性決不是能通順達(dá)意就行了，要顯示出超出一般的藝術(shù)魅力。教師要刻苦學(xué)習(xí)和錘煉，平時(shí)多讀、多寫(xiě)、多練，多向語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)取經(jīng)。

3．加強(qiáng)心理素質(zhì)修養(yǎng)

一位語(yǔ)文教師如果心理素質(zhì)不好，要提高語(yǔ)言藝術(shù)，也是很難的，由于心理素質(zhì)不好，上課時(shí)常常神情恍惚，眼睛左躲右閃，不敢看學(xué)生，說(shuō)話(huà)的時(shí)候吞吞吐吐，思緒紊亂，在重要場(chǎng)合發(fā)言時(shí)，也常常緊張冒汗，欲言語(yǔ)噎等。這樣的教師怎樣教好學(xué)生，怎樣能說(shuō)出精彩的話(huà)來(lái)呢？所以，語(yǔ)文教師要有良好的心理素質(zhì)，能夠沉著冷靜，處變不驚。

4．加強(qiáng)語(yǔ)言技能修養(yǎng)

語(yǔ)言技能修養(yǎng)是提高教學(xué)語(yǔ)言技能的重要因素。語(yǔ)文教師在平時(shí)講話(huà)或上課時(shí)，要注意自己的發(fā)音用聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要指氣息控制、語(yǔ)音辨識(shí)、音量把握、語(yǔ)調(diào)變化、節(jié)奏處理和態(tài)勢(shì)配合等。語(yǔ)文教師在講話(huà)時(shí)，要注意科學(xué)的呼吸、換氣和發(fā)聲，使聲音響亮持久，必須掌握普通話(huà)語(yǔ)音的基本理論知識(shí)，音量的把握要適當(dāng)，還要有意識(shí)地訓(xùn)練態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，使態(tài)勢(shì)自然得體。語(yǔ)言技能還包括在說(shuō)話(huà)時(shí)多掌握各種修辭手法，如比喻、雙關(guān)、夸張、對(duì)比等，要運(yùn)用嫻熟，恰到好處。

二、掌握教學(xué)語(yǔ)言特征

教師上課說(shuō)話(huà)并不像平常生活聊天一樣，隨便想怎樣講就怎樣講，而要遵循一定的規(guī)律。教學(xué)語(yǔ)言第一個(gè)特征是規(guī)范性。規(guī)范性是指上課時(shí)，一定要用普通話(huà)這一標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，發(fā)音要準(zhǔn)，吐字要清晰。所運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清楚，讓學(xué)生覺(jué)得教師說(shuō)的不多，但句句有用，條條是理。教學(xué)語(yǔ)言切忌啰嗦，吐字不清，概念含糊。學(xué)高為師，身正為范，教師要注意語(yǔ)言的規(guī)范性，讓學(xué)生在美好的語(yǔ)言環(huán)境里，養(yǎng)成講好母語(yǔ)的良好習(xí)慣。教學(xué)語(yǔ)言第二個(gè)特征是針對(duì)性。一般教師教育的對(duì)象、教育的內(nèi)容和教育的環(huán)境是不同的，教師要根據(jù)這些教育因素，使用不同的教學(xué)語(yǔ)言，不能閉著眼睛說(shuō)瞎話(huà)。教學(xué)語(yǔ)言是受學(xué)科、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特征、學(xué)生聽(tīng)講情緒制約的。語(yǔ)文教師上課要注意語(yǔ)調(diào)的變化，善于使用優(yōu)美豐富的詞匯，使語(yǔ)言富有強(qiáng)烈的感情色彩，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)語(yǔ)言第三個(gè)特征是鼓勵(lì)性。教師語(yǔ)言的主導(dǎo)對(duì)象是學(xué)生，他們正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，更期盼教師把他們看成大人，他們的自尊心很強(qiáng)，也很敏感。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師要愛(ài)護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極向上。教學(xué)語(yǔ)言第四個(gè)特征是教育性。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師的全部活動(dòng)都貫穿著明確的教育目的，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)具有教育性，做到語(yǔ)言文明、純潔，具有分寸和教育感，切不能強(qiáng)詞奪理、惡語(yǔ)傷人。教學(xué)語(yǔ)言第五個(gè)特征是審美性。教師的教學(xué)語(yǔ)言具有審美性，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的一種表現(xiàn)。只有美的語(yǔ)言才能啟迪人的智慧，塑造人的心靈，給人一種奮發(fā)向上的力量。教師語(yǔ)言的審美性包括兩個(gè)方面：一是內(nèi)容美，一是形式美。內(nèi)容美要求教師的語(yǔ)言思想深刻，富有哲理，充實(shí)而又含蓄。形式美主要指表達(dá)形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學(xué)語(yǔ)言第六個(gè)特征是啟發(fā)性。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去思考，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，還要善于用含蓄的語(yǔ)言留給學(xué)生思考的余地。教學(xué)語(yǔ)言第七個(gè)特征是可接受性。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有簡(jiǎn)潔、通俗、直觀(guān)性的特點(diǎn)，切乎學(xué)生的接受能力，不可滿(mǎn)口深?yuàn)W，說(shuō)一些學(xué)生無(wú)法理解的古文式言語(yǔ)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言

課堂教學(xué)的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣，而講授的優(yōu)劣又取決于教師語(yǔ)言技能的高低，因而講授的語(yǔ)言技能在課堂教學(xué)中就顯得十分重要了。教師在講授時(shí)應(yīng)從思考學(xué)生已掌握的知識(shí)及知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)開(kāi)始，把學(xué)生的已知內(nèi)容納入教材的未知體系中去，使已知和未知有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。所采用的教學(xué)方法，從教材本身的邏輯來(lái)看，可采用歸納法、演繹法；從學(xué)生掌握知識(shí)來(lái)看，可采用問(wèn)題探索法、討論法；從教師指導(dǎo)的角度看，可采用指導(dǎo)法、討論法。在這個(gè)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)該體現(xiàn)出邏輯性、精辟性和啟發(fā)性。邏輯性就是語(yǔ)言要簡(jiǎn)短明快，所說(shuō)的概念要準(zhǔn)確無(wú)誤，判斷要精確，推理要嚴(yán)密。精辟性指教師對(duì)每一節(jié)課所講的內(nèi)容先要清楚各個(gè)脈絡(luò)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間安排等，以便向?qū)W生闡述時(shí)透徹、尖銳，引導(dǎo)也玲瓏剔透、清晰明了。啟發(fā)性指充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容誘因，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和思維能力。教師還得重視導(dǎo)入技能。導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。精彩的導(dǎo)入無(wú)疑為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師要善于導(dǎo)入課題，力求在每進(jìn)入一堂課之始，就一錘敲在學(xué)生的心靈上，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣。”所以，巧妙的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。導(dǎo)入的方法很多，有銜接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，不管哪種導(dǎo)入，教師在運(yùn)用時(shí)都要注意導(dǎo)入的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)。從上面這幾個(gè)方面去提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有許多語(yǔ)言知識(shí)需要教師去研究學(xué)習(xí)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”就是這個(gè)道理。希望每一位語(yǔ)文教師都能學(xué)會(huì)用好教學(xué)語(yǔ)言。

作者：韋松 單位：廣西武宣縣第二中學(xué)

第四篇：小學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)思考

【摘要】語(yǔ)言是人類(lèi)交往的工具，教學(xué)語(yǔ)言則是這一工具在教育、教學(xué)中的具體運(yùn)用。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)、一門(mén)藝術(shù)。本文主要介紹了教師的語(yǔ)言藝術(shù)，特別是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)。著重介紹了教師的語(yǔ)言要說(shuō)什么、怎么說(shuō)，要具備語(yǔ)言藝術(shù)，還應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)；要注意語(yǔ)言表達(dá)的親切和善，還應(yīng)控制好教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏變化。

【關(guān)鍵字】語(yǔ)言；藝術(shù)；語(yǔ)文教師

美國(guó)著名的教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”看來(lái)教師的教學(xué)語(yǔ)言確實(shí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)、一門(mén)藝術(shù)。

一、說(shuō)什么

有人認(rèn)為語(yǔ)言，就是說(shuō)話(huà)，對(duì)于具備說(shuō)話(huà)能力的人來(lái)講是很容易的；但是要把話(huà)說(shuō)好，達(dá)到說(shuō)話(huà)的目的，并不是輕而易舉的，對(duì)教師而言就更難了。經(jīng)常能聽(tīng)到很多教師埋怨說(shuō)，往往一個(gè)問(wèn)題、一道題反反復(fù)復(fù)講了很多次，口水都說(shuō)干了，但是學(xué)生們還是不理解，有的甚至“丈二和尚——摸不著頭腦”，完全不明白。這就留給我們一個(gè)反思，到底教師該說(shuō)些什么？是該多說(shuō)還是少說(shuō)呢？以語(yǔ)文老師為例，每個(gè)年級(jí)的孩子都有不同的特點(diǎn)，低年級(jí)孩子由于年齡特點(diǎn)，特別天真，特別活潑，喜歡追逐打鬧。語(yǔ)文老師特別指出：“下課文明活動(dòng)，文明游戲，切記不可追逐打鬧！”孩子們異口同聲都說(shuō)“好”！但是往往等你走后，就會(huì)有孩子把你剛才說(shuō)的話(huà)拋之腦后，此時(shí)有些老師在氣憤之余，會(huì)不由地發(fā)出感嘆：“為什么講了都沒(méi)有用呢？”低年級(jí)的孩子需要我們用耐心去開(kāi)導(dǎo)，用真心去引導(dǎo)，所以適當(dāng)?shù)囟嗾f(shuō)幾遍，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言去感染他們，往往能夠起到很好的效果。一般有經(jīng)驗(yàn)的老師還會(huì)配上令人印象深刻的小故事，使孩子更能領(lǐng)會(huì)老師所要表達(dá)的意思。那么什么時(shí)候該少說(shuō)呢？中高年級(jí)的孩子，我們通常發(fā)現(xiàn)，說(shuō)多了，他們反而聽(tīng)不進(jìn)去，而且慢慢地越來(lái)越叛逆，越來(lái)越想跟你對(duì)著干，此時(shí)教師說(shuō)再多效果也不明顯。少說(shuō)并不代表不說(shuō)，說(shuō)什么，怎么說(shuō)就要注意方法，說(shuō)到點(diǎn)上，說(shuō)到他的心坎上，讓他心服口服才是努力的方向。

二、怎么說(shuō)

到底怎么說(shuō)才能起到最佳的效果呢？這就要求我們教師在講話(huà)時(shí)要注意語(yǔ)言藝術(shù)。何為語(yǔ)言藝術(shù)呢？所謂語(yǔ)言藝術(shù)，即語(yǔ)言通過(guò)形象地反映事物，表現(xiàn)思想感情所達(dá)到的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的程度以及形式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技巧的完美程度。說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是教師用最恰當(dāng)生動(dòng)、最合適的語(yǔ)言讓學(xué)生樂(lè)于并能夠在最短的時(shí)間里理解你的意思，理解、掌握傳遞的知識(shí)。

1.語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)

經(jīng)常能夠在草坪中發(fā)現(xiàn)這樣的標(biāo)語(yǔ)“愛(ài)護(hù)綠化，請(qǐng)勿踐踏”，短短的標(biāo)語(yǔ)警示人們不要踐踏草坪，可是往往有些人看見(jiàn)了卻當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)一樣，視若無(wú)睹。而后不少草坪中出現(xiàn)了這樣的標(biāo)語(yǔ)“小草微微笑，給我把手招，請(qǐng)你繞道行，讓我快長(zhǎng)高”，活潑親切的語(yǔ)言，連小朋友一看都能牢牢記住。可見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)時(shí)生動(dòng)形象更容易被人們所接受。體現(xiàn)在課堂中就不能不提到朗讀了。就好比蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《小鷹學(xué)飛》這一課，小鷹跟著老鷹學(xué)飛行，它進(jìn)行了三次學(xué)飛，每一次小鷹與老鷹之間都有一些對(duì)話(huà)，第三次的對(duì)話(huà)是本章的一個(gè)重點(diǎn)，讀好它對(duì)于文本的揭示，對(duì)于學(xué)生的理解都起著至關(guān)重要的作用。有學(xué)生毛遂自薦，首當(dāng)其沖，讀了起來(lái)“這次，我……總算……會(huì)……飛了吧？”其他學(xué)生評(píng)價(jià)，有點(diǎn)平實(shí)，有些學(xué)生甚至皺起了眉頭，展開(kāi)了思考。“同學(xué)們注意省略號(hào)了嗎？”學(xué)生茅塞頓開(kāi)，“同學(xué)們有爬樓梯的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你爬完很多很多的樓梯后，開(kāi)口講話(huà)，會(huì)是什么樣的情況呢？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，師生一起再次嘗試，加上喘氣，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊成，開(kāi)心地笑了。原來(lái)朗讀時(shí)不同的語(yǔ)氣能夠起到如此不同的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意如何表達(dá)，引導(dǎo)，使學(xué)生明白如何才能把文章讀得更準(zhǔn)確，更生動(dòng)。

2.語(yǔ)言表達(dá)的親切、和善

走進(jìn)孩子的內(nèi)心，緊扣住每個(gè)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，輕松愉悅地接受知識(shí)。如果您的學(xué)生對(duì)您望而生畏、望而生厭，我相信作為教師他是傷心的，是失敗的。課堂上，一句鼓勵(lì)，一句贊成，一句肯定，親切地說(shuō)一聲“你真棒”，溫柔地摸一摸學(xué)生的頭，都能讓學(xué)生高興好一陣，都能使教師和學(xué)生變得更加親近。以文本對(duì)話(huà)，用心去交流，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、升華、拓展。“這道題你回答錯(cuò)誤，坐下！”學(xué)生滿(mǎn)面愁容地坐下了，等到下一題，他會(huì)的，可是他本想舉起的手卻退縮了。“這道題你回答錯(cuò)誤，坐下！”這句話(huà)一直在他耳邊圍繞，最終他都沒(méi)有舉起他的手。一個(gè)孩子的積極性就這樣被打擊了。究其原因，老師的那句嚴(yán)厲的話(huà)語(yǔ)恐怕難以推卸責(zé)任。如果當(dāng)時(shí)老師能親切地跟他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，坐下再好好想一想，你很棒，離答案已經(jīng)非常接近了，對(duì)于這么積極舉手的學(xué)生老師非常喜歡！”相信聽(tīng)到如此親切和善的評(píng)價(jià)，學(xué)生下次舉手肯定不會(huì)有諸多猶豫。親切地對(duì)待您的學(xué)生，他是敏感的，教師的一句話(huà)都有可能改變他。

3.語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏變化

一個(gè)優(yōu)秀的教師還應(yīng)控制好教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏變化。就是我們通常所說(shuō)的有起伏，要做到抑揚(yáng)頓挫。如何才能控制教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏的變化呢？現(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，會(huì)昏昏欲睡而缺乏興趣。中小學(xué)生每節(jié)課的最佳狀態(tài)，僅有二十幾分鐘，其余時(shí)間稍不留意，學(xué)生就會(huì)“走神”。而抑揚(yáng)頓挫，教師的語(yǔ)言具有節(jié)奏感能夠有效地打破大腦的抑制狀態(tài)，使學(xué)生的注意力變得集中。一堂好課將使學(xué)生受益匪淺，而上好一堂好課語(yǔ)言的藝術(shù)也是至關(guān)重要的。語(yǔ)言的藝術(shù)又何止我上述說(shuō)的幾點(diǎn)呢，還有更多更好的意見(jiàn)，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。在不斷地摸索實(shí)踐中，我們必將發(fā)現(xiàn)更多更好的方法。教師的語(yǔ)言好似一把能打開(kāi)學(xué)生心靈之窗的鑰匙；好似一個(gè)能照亮學(xué)生未來(lái)的火炬。相信學(xué)生在美的語(yǔ)言熏陶下會(huì)更加茁壯地成長(zhǎng)，語(yǔ)言藝術(shù)，看來(lái)今后的教學(xué)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)成為我們每個(gè)教師的攻克目標(biāo)。

作者：顧艷 單位：江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第五篇：教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)分析

摘要：語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，它既是一門(mén)科學(xué)，又是一種藝術(shù)。教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量直接影響活動(dòng)效果，而且在一定程度上決定孩子的個(gè)性和能力發(fā)展。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展綱要》實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)其對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言提出了更高要求。教師要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不容忽視。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)；幼兒教育

一、用平等性語(yǔ)言營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛

在《綱要》以人為本思想的指導(dǎo)下，我們對(duì)師生關(guān)系有了重新認(rèn)識(shí)，并給自己重新定位，真正認(rèn)識(shí)到自己是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師以平等的合作者的身份加入幼兒的學(xué)習(xí)行列，成為幼兒忠實(shí)的、有能力的伙伴。語(yǔ)言之所以能夠打動(dòng)人的心，完全在于它是一種心聲，是一種真實(shí)情感的流露。教師只有把對(duì)幼兒、對(duì)教師職業(yè)的愛(ài)，用發(fā)自?xún)?nèi)心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以聲引人、以情動(dòng)人。只有通過(guò)包含慈愛(ài)、信任、樸實(shí)、動(dòng)人的語(yǔ)言，才能感染孩子，撥動(dòng)孩子的心弦，在孩子內(nèi)心引起共鳴，從而拉近師生間的距離。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)明確《綱要》有關(guān)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)要求，掌握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和教育要求，深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特征等因素，及時(shí)根據(jù)幼兒的反饋情況，調(diào)整計(jì)劃、教案及自己的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和回應(yīng)。在日常生活中，要為幼兒提供支持和鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趯捤啥鎸?shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中獲得有效的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如教師應(yīng)經(jīng)常說(shuō)：“我和你一起來(lái)，好嗎？”“你說(shuō)我們應(yīng)該怎么做呢？”“沒(méi)事，你來(lái)試試，如果需要幫助就和老師說(shuō)。”“你想玩什么？”等等，不能常用“你應(yīng)該這樣做。”“你這樣做不對(duì)。”“那不行！”“你不可以。”等，這樣會(huì)在有意無(wú)意中扼殺幼兒的自我創(chuàng)造力。在對(duì)幼兒提出要求時(shí)，應(yīng)多使用平等、民主的語(yǔ)言，如告訴他們“能夠做什么”、“怎樣去做”。在與幼兒交流時(shí)，我們還要面帶微笑，并伴有彎腰、下蹲、撫摸、拉手等動(dòng)作，讓幼兒感覺(jué)到教師和自己是親切平等的，師生交往如同伙伴的交流，使幼兒敞開(kāi)心懷，自然不拘謹(jǐn)。

二、用鼓勵(lì)性語(yǔ)言增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心

《綱要》把培養(yǎng)幼兒“想說(shuō)”、“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”作為語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)；把為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”作為藝術(shù)教育的目標(biāo)等，體現(xiàn)了把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體予以充分尊重。但是我們還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒在思維方法和動(dòng)手能力上的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中必定會(huì)遇到許多問(wèn)題。因此我們要注意體察幼兒心中的疑惑，理解幼兒的失敗，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給予支持，讓幼兒有安全感，并產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。如幼兒感到灰心與失望時(shí)，我們可以說(shuō)：“你再去試試，失敗了也沒(méi)有關(guān)系。”“再想想看！”“有沒(méi)有更好的辦法啦？”“發(fā)生了什么事呀？”等等。當(dāng)幼兒有新的發(fā)現(xiàn)和想法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)用語(yǔ)言給予鼓勵(lì)，諸如“嗯，真不錯(cuò)！”“你真行！”“你比上次有進(jìn)步！”“你這個(gè)方法老師倒沒(méi)有想到。”等語(yǔ)言，再加上對(duì)幼兒翹大拇指、微笑、點(diǎn)頭、拍手等動(dòng)作，對(duì)幼兒有極大的鼓勵(lì)作用，并讓孩子產(chǎn)生成功感，提高自信心。在此，教師語(yǔ)言藝術(shù)的一大功能———鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自我、宣泄情感也得到了充分體現(xiàn)。另外，我們應(yīng)鼓勵(lì)雙向提問(wèn)，比如問(wèn)幼兒：“你們有什么問(wèn)題要提的呢？”這樣可激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的興趣和積極性，讓孩子把疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，改變以往單向提問(wèn)的方式：老師問(wèn)幼兒答。這樣既能滿(mǎn)足孩子的心理需求，提升自我價(jià)值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有針對(duì)性。

三、用針對(duì)性語(yǔ)言滿(mǎn)足幼兒的不同心理需求

根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，幼兒園教育教學(xué)的最大特點(diǎn)在于：幼兒老師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)形象、富有感情。要避免枯燥無(wú)力的語(yǔ)言，避免使幼兒昏昏欲睡的現(xiàn)象發(fā)生。教師應(yīng)力爭(zhēng)語(yǔ)言表達(dá)得形象、直觀(guān)、明快、生動(dòng)，使孩子們易于理解、樂(lè)于接受。再次要風(fēng)趣幽默，詼諧機(jī)智。在日常教學(xué)中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)幼兒，加上積極的情緒（面部表情）和夸張的動(dòng)作，這樣不僅能使課堂氣氛活躍，而且能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)事物的理解感受程度，讓孩子得到心靈上的感應(yīng)，形成積極向上的心理情緒，使師幼達(dá)到雙向投入的境界。在傳統(tǒng)教育中，教師始終處于主動(dòng)地位，由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)局限，受教師權(quán)威威懾，幼兒很少主動(dòng)借助語(yǔ)言向教師傳遞真實(shí)想法，不利于自身個(gè)性發(fā)展。《綱要》明確指出：“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”它體現(xiàn)了對(duì)幼兒的人文關(guān)懷、權(quán)利尊重和對(duì)所有幼兒的關(guān)注，充分體現(xiàn)了“給每個(gè)幼兒均等的機(jī)會(huì)，通過(guò)教育讓每個(gè)幼兒都有不同層次的提高”的當(dāng)代兒童觀(guān)。幼兒在接受教育、獲取知識(shí)方面存在差異，因此教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用，必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。例如問(wèn)小班幼兒的兩種問(wèn)法，第一是：誰(shuí)愿意表演故事的請(qǐng)舉手；第二是：愿意扮演小狗、小貓、小雞的請(qǐng)舉手。顯然，第二種問(wèn)法效果會(huì)更好。再如不同性格的幼兒，語(yǔ)言的使用也不同。比較內(nèi)向、性格較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地運(yùn)用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣跟他們對(duì)話(huà)，消除幼兒的緊張心理；對(duì)反應(yīng)不快的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上適當(dāng)放慢一些；對(duì)脾氣急躁的孩子，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得更加沉穩(wěn)、語(yǔ)速適中，使幼兒的情緒得以緩和。總之，對(duì)不同的幼兒，教師該采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到提高。

四、用啟發(fā)性語(yǔ)言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

語(yǔ)言可以啟迪幼兒智慧，發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是教師不可能替代但能施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師不要急于把自己的想法告訴孩子，而是應(yīng)以一種中立的態(tài)度為幼兒創(chuàng)造寬松的談話(huà)環(huán)境，不斷鼓勵(lì)幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽回答問(wèn)題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同角度進(jìn)行思考。所以在組織活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)多向孩子發(fā)問(wèn)，并做到少一點(diǎn)再現(xiàn)性的提問(wèn)，多一點(diǎn)探索性的提問(wèn)，少一點(diǎn)直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，多一點(diǎn)啟發(fā)性的提問(wèn)，如“為什么會(huì)這樣？”“哪一種方法更好？”“你還發(fā)現(xiàn)什么？”等比較性、分析性的問(wèn)題，更利于發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地回答教師的提問(wèn)，并產(chǎn)生探索問(wèn)題的興趣和欲望。總之，在《綱要》的引領(lǐng)下，要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須努力探索和提煉教學(xué)語(yǔ)言,在實(shí)踐中多觀(guān)察、常思考；細(xì)領(lǐng)略、勤摸索，使教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不斷升華，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李娟.幼兒早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探［J］.教育時(shí)空，2009，11.

［2］張明紅.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育（修訂版）［J］.華東師范大學(xué)出版社，2006.04.

作者：毛小英 單位：昆山市繡衣幼兒園

第六篇：分層教學(xué)背景下教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究

【摘要】2013年淮南聯(lián)合大學(xué)（以下稱(chēng)我校）根據(jù)考生高考英語(yǔ)成績(jī)，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)生遴選”的原則實(shí)行公共英語(yǔ)分層教學(xué)。在分層教學(xué)的背景下如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)言藝術(shù)

我校自2013全面實(shí)行英語(yǔ)公共英語(yǔ)分層教學(xué)后，原先的小班制教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的大班制教學(xué)，以前以一個(gè)班級(jí)為單位的授課模式變成現(xiàn)在混合班級(jí)授課模式。對(duì)于承擔(dān)公共英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)意味著教師的教學(xué)難度加大，對(duì)教師的教學(xué)能力尤其是語(yǔ)言藝術(shù)的要求也隨之增加。如何在人數(shù)將近100人的大班中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，吸引更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)中去，教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)就顯得尤為重要。

1了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，注重師生首次交流的語(yǔ)言藝術(shù)

新生入學(xué)時(shí)，作為教師第一堂能否上好顯得尤為重要。我校的分層教學(xué)按照學(xué)生的英語(yǔ)水平分成A、B、C三個(gè)等級(jí)。成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入A班、成績(jī)中等者進(jìn)入B班、成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)入C班。我校學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差別；地域差別；性別差別。一般來(lái)說(shuō)，城市學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)好于農(nóng)村學(xué)生；江浙皖一帶的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)要好于海南和東北的學(xué)生；女生的英語(yǔ)成績(jī)普遍好于男生。因此，C級(jí)班中男生多，A級(jí)班女生多。對(duì)于級(jí)別較低的C級(jí)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，上第一堂課時(shí)教師就應(yīng)明確指出英語(yǔ)是零基礎(chǔ)教學(xué)，從而打消他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，語(yǔ)言表達(dá)多是賞識(shí)為主。對(duì)于級(jí)別中等的B級(jí)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)他們的英語(yǔ)水平予以肯定，語(yǔ)言表達(dá)多是以鼓勵(lì)為主。對(duì)于級(jí)別最高的A級(jí)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師首先對(duì)他們表示祝賀，并且對(duì)于他們的學(xué)習(xí)提出進(jìn)一步的要求，語(yǔ)言表達(dá)多是以期許為主。

2掌握學(xué)生的心理，注重課外交流的語(yǔ)言藝術(shù)

作為B級(jí)和C級(jí)班英語(yǔ)教學(xué)的任課教師尤其要注重在課外與學(xué)生交流的語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)于B級(jí)和C級(jí)班學(xué)生而言，雖然選擇的不是程度高的A級(jí)班，但仍然有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，并想在在校期間通過(guò)四級(jí)考試。因此平時(shí)教師在課外與學(xué)生交談時(shí)，學(xué)生們會(huì)經(jīng)常會(huì)詢(xún)問(wèn)有關(guān)四級(jí)考試的問(wèn)題。例如：四級(jí)考試難不難啊？我要買(mǎi)哪些復(fù)習(xí)資料啊？我的聽(tīng)力不好，應(yīng)該如何提高啊？諸如此類(lèi)的問(wèn)題。作為教師，這個(gè)時(shí)候不能因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)水平較低，對(duì)他們冷嘲熱諷，更不能對(duì)他們的問(wèn)題嗤之以鼻，認(rèn)為他們不可能通過(guò)四級(jí)考試。相反地，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，給他們切實(shí)可行的建議和指導(dǎo)。言語(yǔ)中要多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，而不是打擊他們自信心和自尊心。應(yīng)該說(shuō)考入我校的學(xué)生，心理上多少都存在著一些自卑感。比起那些本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙俚那∏∈菦](méi)有自信，所以教師的鼓勵(lì)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是多么的重要啊！作為教師就是要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)相信自己，相信自己的潛能是無(wú)窮的，相信自己只要努力就可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。而另一方面作為教師在課后多與學(xué)生交流，也有助于增進(jìn)彼此的情感。隨著師生情感的加深也有助于課堂和諧氣氛的構(gòu)建，從而達(dá)到“親其師”而“信其道”的藝術(shù)效果。

3深度把握教材，注重課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

我校的分層教學(xué)，層次不同選用的教材也不同。以B級(jí)班為例，課本選用的是《新編實(shí)用英語(yǔ)》。這本教材內(nèi)容涵蓋說(shuō)，聽(tīng)，讀，寫(xiě)，譯五方面，內(nèi)容編排極具實(shí)用性。如何在實(shí)際教學(xué)中吸引更多的學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中去，要做到這一點(diǎn)，很大程度上取決于教師的語(yǔ)言藝術(shù)。首先作為教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在每節(jié)課上課前，要做好課堂導(dǎo)入，通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如在講到感恩節(jié)和圣誕節(jié)這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們講講中國(guó)的節(jié)日有哪些。這些問(wèn)題，作為中國(guó)的學(xué)生自然是信手拈來(lái)。接著教師可以讓他們說(shuō)說(shuō)他們了解的西方節(jié)日。等到有學(xué)生說(shuō)出感恩節(jié)和圣誕節(jié)時(shí)。教師可以將討論的話(huà)題引到西方人在感恩節(jié)和圣誕節(jié)所吃的食物上。通過(guò)放映PPT圖片，讓學(xué)生們選擇哪些食物是西方人在感恩節(jié)上所吃的食物，哪些是在圣誕節(jié)上所吃的食物。對(duì)于B級(jí)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)一些符合他們實(shí)際水平的問(wèn)題，通過(guò)教師的語(yǔ)言慢慢地引導(dǎo)學(xué)生得出問(wèn)題的答案，能讓他們感受到跳一跳摘到桃子的喜悅。這樣才能逐步提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，要充分利用混合班級(jí)人多的特點(diǎn)。我校的學(xué)生來(lái)自祖國(guó)不同的地區(qū)，大家有著不同的方言。在教學(xué)中要能利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們感受到不同地區(qū)方言的魅力。比如教材中有幾則英文版的天氣預(yù)報(bào)需譯成漢語(yǔ)。作為教師可以帶頭用自己的家鄉(xiāng)話(huà)將其中的一則天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行播報(bào)。學(xué)生們則會(huì)被這種幽默詼諧的教學(xué)方式所帶動(dòng)，紛紛秀出自己的家鄉(xiāng)話(huà)，這樣一堂枯燥的翻譯課變成了天氣預(yù)報(bào)方言秀。最后，在實(shí)際授課中適當(dāng)?shù)卮┎逭n外的小故事。課堂課文教學(xué)與課本外的小故事相輔相成，使得乏味的課堂變得有趣生動(dòng)。教師可以選擇與課本內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性的課外小故事。這些故事往往能發(fā)人深思且饒有意義。比如在談到不同國(guó)家的人使用不同的語(yǔ)言時(shí)，教師可以加入圣經(jīng)故事中關(guān)于世界語(yǔ)言形成的故事；再講到什么才是真正的朋友這一課時(shí)，可以添加關(guān)于英語(yǔ)諺語(yǔ)“Afriendinneedisafriendindeed”的小故事。引人入勝的故事情節(jié)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，即使有些開(kāi)小差的同學(xué)也會(huì)被精彩的故事所吸引，不自覺(jué)地跟著教師的節(jié)奏走。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生給予語(yǔ)言上的贊賞，行為上的肯定，以情動(dòng)人，以情育人。這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生深入課堂的目的。弗洛伊德說(shuō)過(guò)：“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來(lái)最大的幸福，也能帶來(lái)最深的失望”。作為教師，我們不能小看語(yǔ)言對(duì)教學(xué)作用的影響，重視語(yǔ)言藝術(shù)，即使是在分層教學(xué)的背景下，我們依然可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙秋利.論課堂教學(xué)空間的教師語(yǔ)言藝術(shù)[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,7,7(4):115-116.

作者：曹瑜 單位：淮南聯(lián)合大學(xué)外語(yǔ)系

第七篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中教師語(yǔ)言藝術(shù)分析

［摘要］教師的語(yǔ)言藝術(shù)包含兩大板塊，一是口頭部分，二是書(shū)面部分。在語(yǔ)文課堂上，教師靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出一堂精彩、豐富的課堂，應(yīng)該注重以自身的教學(xué)方法引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，從而推動(dòng)自身全面發(fā)展。從語(yǔ)言藝術(shù)方面分析初中語(yǔ)文教學(xué)，共同探討拓展、深化語(yǔ)文教師語(yǔ)言藝術(shù)的方法。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言藝術(shù)；初中語(yǔ)文；渠道

一名優(yōu)秀、盡職的初中語(yǔ)文教師要致力于將課堂教好，提高語(yǔ)言藝術(shù)將是必經(jīng)之路。初中生尤其有特點(diǎn)和個(gè)性，語(yǔ)文教師要從學(xué)生身心具體情況出發(fā)，走近他們，了解他們，適時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不斷運(yùn)用恰當(dāng)有效的語(yǔ)言將學(xué)生帶入奇妙浩瀚的語(yǔ)文世界中。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從思想、行動(dòng)上訓(xùn)練和提升語(yǔ)言藝術(shù)。掌握語(yǔ)言藝術(shù)不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試和實(shí)踐，在課后不斷思考和總結(jié)，一步步慢慢摸索出來(lái)的。

一、樹(shù)立正確的教育觀(guān)、教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，形成正確的教育思想

語(yǔ)文教師在初中生面前是一個(gè)榜樣、前輩，其一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要樹(shù)立正確的教育觀(guān)、教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，形成正確的教育思想，以不斷促進(jìn)自己的教育事業(yè)在正確軌道上順利前行。語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的教師觀(guān)與學(xué)生觀(guān)，尊重學(xué)生個(gè)性體現(xiàn)，從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的陪伴者、引導(dǎo)者、締造者，履行教書(shū)育人的神圣職責(zé)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)紛繁復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要做到因材施教、長(zhǎng)善救失，首先就應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的陰影，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美和諧發(fā)展。初中生的個(gè)性心理、特點(diǎn)比較突出，他們易于接受新鮮事物，教師要本著“以學(xué)生為本”的理念來(lái)審視學(xué)生，不能總搞老一套，走老一步；要善于化解學(xué)生厭學(xué)的情緒，逐步引導(dǎo)他們將心思放在學(xué)習(xí)上，以一名長(zhǎng)者的身份去接近學(xué)生，拉近師生間的距離。

二、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，以幽默、精辟的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生循循善誘

營(yíng)造良好的課堂氛圍需要多方面的配合、協(xié)調(diào)，教師在課堂上循循善誘，學(xué)生在下面認(rèn)真傾聽(tīng)，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，這才得以形成良好、和諧的教學(xué)氛圍。初中生容易對(duì)某一單一的事物厭煩甚至厭惡，在教學(xué)過(guò)程中也是如此，但凡教師只顧教學(xué)內(nèi)容的灌輸，在課堂上喋喋不休，更加達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師要改變以往陳舊的教學(xué)模式，不要總是依教材上有什么就念什么，要更新教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，改變學(xué)生在課堂上一味被動(dòng)接受的模式，形成良好的教學(xué)環(huán)境，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更提高了課堂效率。課堂一開(kāi)始，正是學(xué)生精力最集中、情緒最高漲的時(shí)候，教師應(yīng)該把握好這個(gè)有效教學(xué)的時(shí)機(jī)，逐步將學(xué)生帶進(jìn)課堂活動(dòng)中。例如，教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，教師從身邊的生活切入，舉例說(shuō)明自己買(mǎi)橘子、搭火車(chē)的經(jīng)歷，以生活中的事例來(lái)導(dǎo)入，貼近生活，貼近學(xué)生，學(xué)生在這時(shí)興趣隨之而來(lái)，精力就會(huì)放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。

三、運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言做好板書(shū)工作，呈現(xiàn)精華內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)并用的過(guò)程，它不僅要求教師能夠運(yùn)用流利的口語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的傳授，還強(qiáng)調(diào)教師要做好板書(shū)工作，將精華內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。常言道：“好記性不如爛筆頭。”學(xué)生只有在真正接受、理解知識(shí)點(diǎn)之后拿起筆來(lái)記錄，他們對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更加深入透徹。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是經(jīng)過(guò)某一課堂之后就能夠徹底學(xué)會(huì)的。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候?qū)W會(huì)記錄，將知識(shí)點(diǎn)記在本子上，多動(dòng)筆多動(dòng)腦，才會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有切身的感悟。教師在設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候，也要注重科學(xué)、合理地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)歸納，為學(xué)生明晰重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)視覺(jué)上的呈現(xiàn)，發(fā)揮直觀(guān)教學(xué)的作用，不斷提升教學(xué)效率。初中語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、思維、素養(yǎng)、情操等方面有積極作用，語(yǔ)文教學(xué)的成功開(kāi)展，需要教師以正確的口吻和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的殿堂。在新時(shí)代的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，注重師生間的和諧統(tǒng)一，注重與實(shí)際相結(jié)合，培育出社會(huì)真正需要的人才。初中語(yǔ)文不僅是一門(mén)學(xué)科，更是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道。語(yǔ)文教師運(yùn)用適宜的語(yǔ)言藝術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在智力、能力、思想、心理等方面進(jìn)一步提升，當(dāng)學(xué)生真正掌握語(yǔ)文這一學(xué)科的知識(shí)后，才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，為日后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者：邱韻 單位：廣西北流市教育局教研室