初中語文訓練學生口語交際能力

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一、立足教材，專題訓練

初中語文教材具有經典的教育意義，它是國內知名教育專業和學者的智慧結晶，對于語文口語交際教學而言，具有實踐應用價值。初中語文教師要立足教材，開展專題訓練，提高學生的口語交際能力。統編版八年級上冊有《新聞兩則》這篇文章，教師可以以此為契機，在教學過后安排學生進行采訪與寫作的任務，這正是初中語文教師開展口語交際訓練的有效途徑。教師可以安排學生開展新聞采訪活動，給學生確定采訪對象，提前與采訪對象單位做好溝通，取得采訪權后，要求學生在采訪之前先擬定采訪提綱，圍繞一個什么樣的問題進行采訪，在采訪時問題設置時如何編排更具有邏輯性，如何確保采訪過程順利推進，如何調動被采訪者的積極性等。準備就緒后，教師帶領學生開始采訪活動，要盡可能讓學生獨力完成采訪活動。采訪的過程就是一個口語交際的過程，在采訪時學生的思維始終要快被采訪者一步，保持采訪過程中的主動性，這對于學生口語交際來說，具有較強的促進作用。除了任務驅動型口語交際訓練外，教師還可以從教材中選取經典的文章組織學生進行討論，在討論中訓練學生的口語交際能力。比如學習《藤野先生》之后，教師就可以把魯迅先生的其他文章結合到一起，讓學生就魯迅先生的系列作品進行討論：“喜歡哪一部作品，喜歡的原因是什么？”“魯迅先生在文章中表達了一種什么樣的情感，文章的精神何在？”“魯迅先生的系列作品有什么樣的共同點？”“在人物塑造方面，魯迅先生的獨特之處在哪兒？”……學生可以根據教師設置的多樣化議題各抒己見。在學生發言的過程中，教師要耐心地傾聽，對于學生的語言表達要尤其注意，一旦出現問題要及時糾正，比如語速過快、說話沒有主題、說話邏輯混亂等。

二、在寫作中進行口頭作文訓練

葉圣陶先生說：“語文就是語言，就是平常說話。嘴里說的叫口頭語言，寫到紙上的叫書面語言。”按照葉圣陶先生的理論，口頭語言和作文只是個體意識形態內容的兩種體現方式，二者之間存在著互通性，如果把書面作文變為口語作文，就可以有效提高學生的口語交際能力。因此，教師在學生完成寫作任務以后，讓學生用語言來表述自己的作文內容，就是一次口頭作文訓練的過程。在日常生活中，一些學生說起話來滔滔不絕，講得繪聲繪色，一到寫作時就無話可說。教師可以以此為教育資源，在寫作前，讓學生先用自己的語言表達與寫作內容相關的內容，可以是寫作素材，也可以是寫作主題，鼓勵學生盡情說出自己對于寫作內容的想法，然后讓學生把這些想法記錄下來，再寫作。如此一來，學生就會發現寫作不再困難，因為自己已經用語言表達過寫作的內容，寫作就是對語言的復制。

三、課前“小老師”講述

在課堂教學時，學生始終處于被動接受的狀態。語文教師要改變以往的教學狀態，激勵學生成為課堂教學的主體，讓學生走上講臺，當一次“小老師”，給其他學生講課。教師可以選擇某節課的前十分鐘，由學生上講臺給其他學生講課，講課的內容不受限定，可以是課本內的內容，也可以是課本以外的內容。在規定學生講課之前，要求學生進行備課，做足準備，呈現精彩內容。比如，某學生以“中國足球”為話題，向其他學生講破除國足“臭腳”的策略。在該名學生講完自己的想法后，留給其他學生一定的討論時間，讓大家就中國足球的現狀進行討論。一些學生認為是體制問題，寧可花重金聘請毫無價值的“洋”教練執教，也不愿意花錢建設一批足球場地，對外開放，更不愿把這些錢捐獻到足球體育學校，增強足球體育學校的軟硬件實力；另一些學生則認為是球員的問題，他們缺乏集體榮譽感，根本沒有運動員應該擁有的勇于挑戰的樣子……大家紛紛發表自己的意見和看法。由于話題大家都比較感興趣，學生口語表達質量普遍較高，達到了良好的訓練效果。

總之，口語交際能力對于學生未來的成長具有重要意義，初中語文教師要積極地研究教學策略，全面提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]勞英萍.初中語文教學中如何訓練學生口語交際能力[J].文學教育（下），2019（3）.

[2]商務印書館辭書研究中心.古代漢語詞典（第2版）[M].北京：商務印書館，2014.

作者:史樂樂 單位:甘肅省涇川縣教育局