藥理學與麻醉藥理學

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作者：王丹 孟晶 戴體俊 馬濤 武玉清 單位：徐州醫學院

徐州醫學院麻醉學專業除了開設臨床專業的大部分課程外，還開設麻醉學專業課，使學生既有較寬的基礎知識面，又具備必需的專業知識。藥理學是聯系基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，為臨床合理用藥和防治疾病提供理論基礎，麻醉藥理學則是藥理學的一個分支，主要研究麻醉常用藥與機體的相互作用，其主要任務是為麻醉醫師合理用藥打下基礎，因此它是麻醉學的一門專業基礎課。我校麻醉藥理學教研室承擔著麻醉學專業的藥理學和麻醉藥理學教學工作，經過多年的建設和發展，我們在藥理學和麻醉藥理學的教學改革方面積累了一些經驗，現總結如下。

1理論課的二合一教學

最初，藥理學和麻醉藥理學是由兩個不同的教研室分開授課。通過課后教師總結經驗以及學生反饋意見，我們發現藥理學中有些內容與麻醉學關系不大，如抗麻風病藥、抗寄生蟲藥等，占用較多學時;而麻醉藥理學中與麻醉學密切相關的內容，如麻醉藥、肌松藥、控制性降壓藥、血漿容量擴充藥等，在藥理學中闡述的過于簡單，上麻醉藥理學時又不得不重復講解，增加了學生的負擔，并影響教學質量。為了解決上述問題，我們進行教學改革，將藥理學和麻醉藥理學整合為一門課程，即藥理學(含麻醉藥理學)。我們先后以人民衛生出版社的《藥理學》(金有豫主編，第5版;楊寶峰主編，第6、7版)和《麻醉藥理學》(段世明主編，第1版;戴體俊主編，第2版;戴體俊、喻田主編，第3版)為教材，將原來兩門課程的學時、章節順序、教學重點等進行調整，制定新的教學大綱，由麻醉藥理學教研室獨自承擔教學任務。課程調整后，按照授課順序分為總論、傳出神經系統藥理、中樞神經系統藥理、心血管系統藥理、臟器藥理、內分泌系統藥理、化學治療藥物幾個主要部分。

下面就將我們改革之后的特色之處進行舉例說明。在總論部分，除了常規講解藥理學中涉及的重要概念，對于藥效學，我們會特別強調麻醉藥的效能和效價強度;因為麻醉藥對目標效應要求非常嚴格，以使機體能盡快達到手術所需條件，所以學生要著重把握藥物在體內的變化規律，故而在藥動學部分，我們會重點講解多房室模型，并特別強調吸入和靜脈途徑給藥的藥代動力學分析。

在中樞神經系統藥理部分，對于鎮靜催眠藥，在總體講解苯二氮卓艸類藥物的藥理作用、臨床應用、作用機制等之外，我們會重點介紹咪達唑侖，因為咪達唑侖是重要的麻醉輔助用藥，能有效緩解患者的緊張情緒，減少麻醉藥用量。對于鎮痛藥，由于它們能提高痛閾，有的兼具鎮靜作用，可作為麻醉輔助用藥或用于術后鎮痛，所以我們在藥理學基礎上增加了1．5個學時。除了嗎啡和哌替啶，由于芬太尼及其衍生物對心血管系統影響小，常用于心血管手術的麻醉，且依賴性要弱于前二者，已經成為臨床麻醉中的常用輔助用藥，因此也是我們授課時需要重點講解的內容。對于吸入、靜脈和局部麻醉藥，因為藥理學的內容過于簡單，遠不能滿足麻醉學專業的要求，所以講解這幾章時我們均以麻醉藥理學的內容為主，并適當增加每章的學時。為了保證麻醉主要用藥知識的系統性和連貫性，我們將傳出神經系統藥理部分的肌松藥安排在局部麻醉藥之后。

控制性降壓藥與抗高血壓藥有很多交叉的內容，因此我們將麻醉藥理學的控制性降壓藥一章與藥理學的抗高血壓藥一章合并。在臨床麻醉中，控制性降壓可為血供豐富部位的手術提供滿意的手術條件，減少并發癥的發生。近年來輸血傳播疾病的威脅使通過控制性降壓減少出血量顯得尤其重要，因此麻醉醫師必須具備扎實的控制性降壓的理論基礎，控制性降壓藥又是實現控制性降壓的主要手段之一，所以我們會利用1學時介紹控制性降壓藥。麻醉、手術期間輸液，一方面是為了滿足患者正常代謝的需要，另一方面是為了補充手術創傷所致的失血、體液額外喪失和轉移，因此對于液體的管理也是麻醉醫師需要掌握的基本技能。麻醉藥理學血漿容量擴充藥的內容很好地彌補了藥理學中相關內容對麻醉學專業缺少針對性的缺點，成為我們授課的主要依據。

對于一些與麻醉學關系不大的章節，比如抗瘧藥、抗麻風病藥、抗腫瘤藥、免疫調節藥等，在學時上我們進行適當的壓縮。經過上述改革，我們把與麻醉學關系密切的內容融入藥理學的相關章節中去，使之成為一個有機的整體，且由一個教研室完成教學工作，有效避免了之前教學內容重復或割裂等缺陷，使整個知識體系更加完善，使學生既對普通藥理有基本的了解，又對麻醉常用藥有所側重，有利于提高教學質量，為培養優秀的麻醉醫師奠定扎實的專業理論基礎。但是依然存在不足之處，例如學生上課時經常需要帶兩本教材，有時教學內容在兩本教材上來回跳躍，會分散學生的注意力，影響教學效果。所以我們擬進行進一步的改革，著手編寫適合麻醉學專業的藥理學教材，即在人民衛生出版社《藥理學》教材的基礎上，增加與麻醉學關系密切的內容，刪減關系不大的部分內容，做到藥理學和麻醉藥理學理論課徹底的二合一教學。

2實驗課的二合一教學

既往麻醉學專業的藥理學和麻醉藥理學分開授課時，實驗課教學均附屬于各自的理論課教學，實驗內容側重于演示現象、驗證理論，忽視能力和素質的培養。為了順應中共中央國務院《關于深化教學改革、全面推進素質教育的決定》提出的“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質”的指導思想，我們在對藥理學和麻醉藥理學理論課進行二合一教學改革的同時，也將實驗課進行同步的二合一改革。

鑒于不少醫學院校把生理學、病理生理學、藥理學3門課程的實驗課有機整合成機能實驗學［1］，我們結合麻醉學專業的特點，把融合的課程由3門擴大到7門，命名為麻醉機能實驗學，其中藥理學和麻醉藥理學都是其中的重要組成部分，麻醉藥理學教研室同時也承擔麻醉機能實驗學的部分教學工作。在綜合性實驗階段，我們精選藥理學和麻醉藥理學的代表性實驗，重新組合，設計成綜合性實驗，將二者的重要知識點相結合。例如，氯胺酮催眠半數有效量(ED50)的測定，我們給小鼠腹腔注射等比濃度的氯胺酮，以小鼠翻正反射消失為陽性指標，利用分組法和序貫法，測定氯胺酮的催眠ED50。通過這個實驗，學生既鞏固了總論中重要概念ED50的計算方法和意義，又能觀察靜脈麻醉藥氯胺酮對中樞神經系統的藥理作用，從而將藥理學和麻醉藥理學、總論和各論密切結合在一起，實現了二合一教學。在探索性實驗階段，在教師的指導下，學生自行查閱文獻、立題、課題設計、完成實驗、整理數據、撰寫論文。每年都有相當一部分學生選擇側重于藥理學的研究方向進行設計，因為其專業特點，又經常會針對性地研究麻醉藥和麻醉輔助用藥的藥理作用、作用機制、不良反應等。例如2007級孫凱同學設計的異丙嗪與氯胺酮合用對小鼠學習記憶的影響，將H1受體阻斷藥異丙嗪和靜脈麻醉藥氯胺酮對中樞神經系統的藥理作用有機結合在一起。再如2008級陳銘同學的設計則是研究抗精神病藥舒必利對氯胺酮所致依賴性的影響，并最終撰寫成。綜上所述，我們以麻醉機能實驗學為平臺，實現藥理學和麻醉藥理學實驗課的二合一教學，不僅鞏固了相關的理論知識，更培養了學生的操作能力和創新精神，為培養全面的麻醉醫師打下堅實基礎。