醫(yī)學免疫學網(wǎng)絡(luò)學習共同體研究

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摘要：網(wǎng)絡(luò)學習共同體是由學習者和助學者以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐組建的共同學習社群，是以完成學習任務(wù)為目的，通過學習成員交流、溝通和分享學習資源而相互促進的重要載體。本文以醫(yī)學免疫學易班平臺構(gòu)建為例，分析網(wǎng)絡(luò)“學習共同體”構(gòu)建的內(nèi)涵和目標，探討易班平臺下網(wǎng)絡(luò)學習共同體發(fā)揮的教育學習功能可行性，并從實踐角度探索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習共同體的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：易班；醫(yī)學免疫學；教學模式

一、易班平臺下網(wǎng)絡(luò)“學習共同體”構(gòu)建內(nèi)涵和目標

學習共同體（LearningCommunity）是由學習者（學生）及助學者（包括教師、專家、教輔人員等）共同組成，以完成共同的學習任務(wù)為載體，在學習過程中彼此交流、溝通和分享學習資源而組成的相互影響、相互促進的學習團體。在學習共同體中，學習者進行共同的學習活動，遵循共同規(guī)則，具有一致的活動、目標、關(guān)系及交往。學習者與同伴之間以及助學者之間交流溝通，通過共同構(gòu)建知識，分享知識，不斷整合完善開放性的學習系統(tǒng)。同時，學習者獲得歸屬感和認同感，進一步增強學習者對共同體的參與度，維持更持久的學習活動。近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等思維方式和技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)參與的教育體系產(chǎn)生了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)的開放性和交互實時性使網(wǎng)絡(luò)學習共同體比過往的傳統(tǒng)形式更具備諸多優(yōu)勢和收益。例如，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在被時間和空間分隔開的學習者與分布式教學資源之間建立更為有效的聯(lián)系。分布式教學資源包括助學者、其他學習者、培訓指南、參考材料、教學工作輔助，學生通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能獲取更廣泛的教程，并獲得群體知識和支持。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教育過程更為靈活，學生可以按照自己的速度和日程進行學習，更好地適應(yīng)學習方式與偏好。而教師能將教學過程、教學資料與學生知識和技能水平相匹配，并依據(jù)學生的實際表現(xiàn)將其引領(lǐng)到教學中。此外，學習者和助學者也可以通過網(wǎng)絡(luò)相互作用，互供給養(yǎng)，從而實現(xiàn)有效學習、自主學習。2007年，為滿足校園管理和教學活動等實際需求，新型高校網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品“易班”應(yīng)運而生。自2012年6月起，教育部在全國各高校推廣以高校師生為主要使用對象的“易班”（E-CLASS）。“易班”網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)不僅涵蓋大學生熟悉的論壇、博客、即時通訊網(wǎng)上交流平臺功能，還為大學生提供“易班優(yōu)課”模塊，集成日程表、課群、學習資料庫、課群話題、在線考試、在線作業(yè)、課群投票等獨特網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。借助易班交互式平臺的諸多特性和功能，可構(gòu)建高校專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學習共同體。網(wǎng)絡(luò)作為一只看不見的手，將被時空隔開的學習者和助學者聯(lián)系在一起。學生作為網(wǎng)絡(luò)學習者，與教師（助學者）一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習共同體，通過網(wǎng)絡(luò)整合，配置優(yōu)質(zhì)教學資源，同時通過易班建立學習經(jīng)驗交流平臺，完成共享、溝通、交流、協(xié)作、反思等教學實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建參與度高、資源多元、體驗豐富、形式開放的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，以期推動學生在樂學、助學中有效自主學習，從而實現(xiàn)知識共享，認知成長。

二、易班平臺下建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習共同體的可行性

易班平臺的參與成員結(jié)構(gòu)明晰，以廣西醫(yī)科大學為例，其自2015年5月便開始易班網(wǎng)的建設(shè)，目前易班已經(jīng)成為該校學生日常學習生活的重要網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，2015、2016和2017級在校生的入駐率為100%。與傳統(tǒng)教育平臺和虛擬空間相比較，易班具備鮮明特點和優(yōu)越性。易班建制基于大學行政班級，每位大學生成員都能找到自己相對應(yīng)的班級。因此，易班使用者群體明晰，便于教育教學組織管理，且信息傳播真實高效，成員間互動性高，為網(wǎng)絡(luò)學習共同體建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。易班平臺與教育系統(tǒng)具有天然的親近性，契合當前網(wǎng)絡(luò)教學要求，教育教學功能可操作性強。同時，易班提出“互動、移動、大數(shù)據(jù)、云計算”的目標，以期發(fā)掘教育資源，開發(fā)教育潛能，打造自由開放的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。在“易班優(yōu)課”中，設(shè)置有課群課程、學習資料、答疑討論、在線考試、在線作業(yè)、在線測評、成績管理、課群話題等與日常教育教學環(huán)節(jié)相關(guān)的模塊。因而，以易班為基礎(chǔ)建立的網(wǎng)絡(luò)學習共同體中，學生是身份明確的學習者，與其他學習者之間、與助學者之間通過該平臺交流溝通、分享協(xié)作，完成統(tǒng)一的學習目標。而教師是學習活動的組織者和引導者，主導建設(shè)和發(fā)展學習共同體，通過網(wǎng)絡(luò)平臺供給學習資源，監(jiān)控學習進度，評估學習效果，并可實時與學習者交互反饋。而保存于易班平臺中的系統(tǒng)化知識體系以及學習者之間或?qū)W習者與助學者之間的交流互動信息，是優(yōu)化教學資源、擴展教學空間、延伸交流時空的有效途徑，為維持學習共同體可持續(xù)性發(fā)展提供重要的保障。

三、易班平臺下網(wǎng)絡(luò)學習共同體的實現(xiàn)途徑

為了實現(xiàn)易班網(wǎng)絡(luò)平臺下凝聚學習共同體，促進學生知識共享，提高醫(yī)學免疫學教學的實效性，筆者認為可從以下幾個方面進行構(gòu)建。

（一）建立醫(yī)學免疫學易班資源共享空間

易班社區(qū)可以儲存海量學習資源信息，在當前大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，學習者是否能方便快捷地獲取學習資源，直接關(guān)系到學習者對學習共同體教學模式的體驗。因而，建立并不斷更新完善的資源共享庫是構(gòu)建學習共同體的重要物質(zhì)條件。助學者在易班課程中心建立包括醫(yī)學免疫學教學大綱、教學進度表、教案、PPT課件、題庫、閱讀文獻、課程錄像在內(nèi)的醫(yī)學免疫學資料庫，以便學生隨時了解課程的教學進度和內(nèi)容，并有針對性地進行課外自主學習。與此同時，鼓勵學習者對共享空間進行有效補充，例如發(fā)動“學霸”將筆記等學習資料搬到網(wǎng)上，或不同同學將收集來的資料上傳到共享空間內(nèi)，學生用戶通過“易班網(wǎng)薪”進行購買，實現(xiàn)對學習資源的“商品化”，不僅營造了“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍，也發(fā)揮了集體匯集學習資源的優(yōu)勢。海量的學習資源將不僅提升學習者對易班平臺下學習共同體的黏附度，還將推動學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣。

（二）建立學習信息交流平臺

學習動態(tài)是學生關(guān)注的焦點，利用易班平臺傳遞學習信息尤為重要。為此，學習共同體的信息板塊需要依據(jù)學生現(xiàn)實需求進行維護、更新。例如，易班平臺能夠布置作業(yè)、安排在線考試。據(jù)報道，上海高校已采用任課教師在易班平臺上布置作業(yè)、提交作業(yè)。這一做法受到了學生的歡迎，提升了學生對平臺的認可度。

（三）展開教與學的互動

學生通過課程中心的“學前評測”，評估自學效果，通過在線作業(yè)和在線考試模塊復習和自查掌握的知識情況。課程中心開設(shè)的答疑區(qū)，支持課程教學的課外活動。同時，通過利用中心討論區(qū)，學習者（學生）和助學者（教師）通過信息和學習資源的交互、協(xié)作、共同分享，能夠拓展教育教學的場域空間，自由交流學習經(jīng)驗和心得體會。而在課群話題中，通過引入讓學生感興趣的話題，讓其展開討論，可以有效營造學習共同體。另外，通過鼓勵學生制作微課，我校的本科生在各項課程及課外活動中已經(jīng)積累了制作視頻、PPT等技能。教師輔助學生選題設(shè)計，學生以微課視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開，自行完成課例拍攝，并后期加工。待審核后，在課程中心學生制作的微課優(yōu)秀作品，然后組織完成評價反饋。學生在此過程中不僅鞏固了學科專業(yè)知識，提高了實驗操作能力，也提升了制作科研插圖、動畫、課件、微課錄制等各項技能，這將極大地提高學生學習積極性和對課程中心的黏附度。

總結(jié)：

在易班平臺下的網(wǎng)絡(luò)學習共同體模式中，學生通過人際溝通、交流和分享學習資源，培育共同意識，相互促進，激發(fā)學生學習興趣，有益于學生實現(xiàn)知識共享，全面提升醫(yī)學免疫學的教學實效。當然，該種教學模式有待在實踐中進一步檢驗和完善。

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[3]趙健.學習共同體[D].華東師范大學,2005.

作者：葉芳 潘春然 侯小瓊 藍利 單位：廣西醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院免疫學教研室