思政元素與大學英語教育融合探析

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摘要:2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求思政課程與各類課程相互配合、同向同行。大學英語作為大學生的必修通識課程加強與思政元素的有機融合，是順應(yīng)國家“課程思政”體系建設(shè)的必然要求。將思政元素融入大學英語教學的路徑主要包括:(一)以教學設(shè)計為融合切入點，在大學英語中貫穿思政元素;(二)以教學內(nèi)容為融合立足點，在大學英語教材中挖掘思政元素;(三)以教學方法為融合著力點，在大學英語中落實思政元素;(四)以教學實踐為融合支撐點，在大學英語中深化思政元素;(五)以教學評價為融合突破點，在大學英語中升華思政元素。只有這樣才能實現(xiàn)新時代大學英語教育目標，培養(yǎng)滿足時展要求，培養(yǎng)有理想、有擔當、有追求的高素質(zhì)綜合外語人才。

關(guān)鍵詞:大學英語;思政元素;融合路徑

引言

隨著中國綜合國力的不斷提升，作為世界第二大經(jīng)濟體，我國在世界中的影響力和話語權(quán)與日俱增。大學生是國家未來發(fā)展的希望，承擔著向世界展示中國的重要職責。英語作為世界通用語言之一，大學英語教育對于大學生展現(xiàn)中國風采、傳播中國文化發(fā)揮著重要作用。同時，大學英語作為一門必修通識課程，對于拓展學生發(fā)展空間，引領(lǐng)學生世界眼光，培養(yǎng)其國際意識和人文素養(yǎng)等方面同樣具有重要意義。此外，全球化時代下，隨著我國開放程度越來越高，各種社會思潮涌入，對大學生思想政治產(chǎn)生了極大的沖擊。為牢固樹立大學生堅強的思想政治防線，在大學英語教育中必須要緊密融合思政元素，大力傳播思政教育，避免大學生在頻繁接觸西方文化時“崇洋媚外”，不能承擔傳承與弘揚中華文化使命。同時喚醒大學生的愛國主義情懷，主動承擔起大學生的職責與使命，向世界傳遞中國聲音，傳播中華文化，不斷增強中國的文化軟實力。

一、大學英語教育融合思政元素的必要性

(一)順應(yīng)國家“課程思政”體系建設(shè)的必然要求

2016年6月全國高校思想政治工作會議中，首次創(chuàng)新提出了“課程思政”教育理念，并獲得了教育領(lǐng)域的廣泛認可，對新時代教育改革有著重要的促進作用。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中，為高校構(gòu)建完善的“課程思政”體系指明了方向，要求思政課程與各類課程相互配合、同向同行，構(gòu)建“覆蓋全面、類型豐富、層次遞進、相互支撐”的思政課程體系。2020年5月，教育部下發(fā)指導(dǎo)文件《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為思政理念在各類課堂教學中的全方位融入提供了理論基礎(chǔ)。綜上所述，高校教育要求構(gòu)建完善的“課程思政”體系，實現(xiàn)思政進課堂的廣泛覆蓋。大學英語作為高校通識必修課程，加強與思政元素的有機融合，是順應(yīng)國家“課程思政”體系建設(shè)的必然要求。

(二)大學英語教學健康發(fā)展的根本保證

新時代背景下，我國發(fā)展也進入到新的里程，在與世界的融合中，堅持中國特色社會主義，展現(xiàn)中國獨有的魅力與風采，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是新一代年輕人肩負的責任與使命。作為世界通用語言的英語，大學英語教學旨在讓大學生在全球一體化視域下，具備與國際接軌，與世界對話的能力，從而更好地承擔其責任與使命。然而，大學英語學習必然要了解和熟悉西方文化，這不可避免地使大學生的思想防線受到一定沖擊。為防止學生以全盤接受的姿態(tài)面對西方文化，缺乏國家意識和國家使命感，最終導(dǎo)致“崇洋媚外”，必須在大學英語教育中融入思政元素，使其為大學生發(fā)展提供重要的思想引領(lǐng)，培養(yǎng)良好的跨文化意識和愛國情懷，維護大學英語教育的“思想性”和“德育性”，避免大學生價值觀扭曲，對西方文明盲目崇拜，從而維護大學英語教學健康發(fā)展。

二、思政元素與大學英語教學的融合路徑

(一)以教學設(shè)計為融合切入點，在大學英語中貫穿思政元素

教學設(shè)計是對教學全過程的重要指導(dǎo)，思政元素在大學英語教學中的有效融合，需要以教學設(shè)計為切入點，融入教學設(shè)計各個階段，從而實現(xiàn)在大學英語中貫穿思政元素，以潛移默化的形式點滴融入到學生的心中，有意識地發(fā)揮大學英語課程思政育人功能，達到大學英語課程思政教學目的。在大學英語教學設(shè)計中融入思政元素，應(yīng)將其貫穿于大學英語課前、課中、課后教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。例如，在進行“CultureShock”教學設(shè)計時，教師可以通過結(jié)合時事進行教學設(shè)計，將思政元素有機融入進英語教學全過程。教師在課前可以創(chuàng)設(shè)思政話題，讓學生收集2020年肺炎疫情從武漢爆發(fā)開始到全中國疫情得到有效遏制期間的中方與西方各國的媒體報道，并從中找出不同。通過討論和分析存在這種差異的原因，讓學生更深刻地感知到西方某些國家在有關(guān)中國新聞報道中的虛假隱瞞、混淆視聽和歪曲真相，以及他們在世界輿論中的“雙標”態(tài)度，從而揭開西方“言論自由”下的真實面目，引導(dǎo)學生獨立客觀思考問題，充分認識到中國的發(fā)展成就，培養(yǎng)學生愛國主義情懷。在課中教學設(shè)計中，教師可以通過收集資料，如以《紐約時報》對中、意兩國“封城”措施而采用的兩種完全不同的表述為素材來設(shè)計教學討論，從而讓學生認識到西方所謂“媒體自由”“言論自由”，也不過是立場決定觀點，罔顧事實、任意“加工”出來的新聞報道。這能夠讓學生認清西方所鼓吹的民主與自由的本質(zhì)，從而在激發(fā)學生的愛國熱情的同時，更使其意識到肩上的責任，認真學好英語，積蓄對西方媒體污蔑的反擊能力。在課后拓展環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計思政反思環(huán)節(jié)，通過整理英語課程學習內(nèi)容，同時整合思政話題資料，讓學生從西方主流媒體中選取中國與西方國家抗疫報道，并選取任意角度進行對比評價，并作出總結(jié)。通過本章學習，讓學生在學習知識與技能的同時，實現(xiàn)對學生愛國主義教育，堅定學生的四個自信，達到大學英語課堂思政育人的目的。

(二)以教學內(nèi)容為融合立足點，在大學英語教材中挖掘思政元素

大學英語教學內(nèi)容是融合思政元素的重要立足點，通過深入挖掘英語教學內(nèi)容中的思政元素，才能夠在英語教學過程中有意識地引入思政教育，發(fā)揮英語教育的思政育人作用。同時，通過挖掘教學內(nèi)容中的思政元素，還可以為教師打開教學思路，豐富教學素材，提高教學水平，有效培養(yǎng)學生良好的道德情操和品質(zhì)與素養(yǎng)。大學英語教材作為英語課程教學的主要內(nèi)容，所選取的文章包括眾多人類思想和文化精髓，不受國家、地域、民族、階級、信仰等約束，所蘊涵的思想內(nèi)涵是人類命運共同體實現(xiàn)和諧共存、共同發(fā)展的重要精神橋梁。在大學英語實際教學中，這些教材中的思政元素可以幫助培育學生更高層次的人文素養(yǎng)和塑造其健康的世界觀、價值觀、人生觀。例如，在進行“Fame”一課教學時，如果僅僅是讓學生理解文章表層意思，則很容易導(dǎo)致學生對作者文章立意有錯誤的認知，認為作者所提倡的是迎難而退、不思進取的“Quitters”精神。然而，通過深入挖掘文章的立意，可以發(fā)現(xiàn)這篇文章中其實蘊涵著敬業(yè)、務(wù)實的精神。文章作者從辯證的角度看待“SuccessfulPeople”和“OrdinaryPeople”，向一直以來人們所推崇的成功標準，即認為只有那些事業(yè)有成的人才是勝利的提出了質(zhì)疑。在教學過程中，教師可以先讓學生討論在不同領(lǐng)域獲得成功的、自己所崇拜的偶像，并思考幾個問題:他(她)成功的原因是什么?職業(yè)道德如何?是否經(jīng)過了挑戰(zhàn)自己和試圖做一些看起來不可能的事情?通過問題討論，學生會發(fā)現(xiàn)偶像成功的背后有著自己對職業(yè)的熱愛與不懈的努力。然后，教師再提出問題“為什么作者說“無論成功與失敗，一個有故事的人生就是有價值的人生”?在仔細閱讀文章后，學生會發(fā)現(xiàn)作者所持有的觀點并非是“名利雙收的人才是人生贏家”，而是“那些想法務(wù)實，將能夠?qū)崿F(xiàn)的目標作為追求的人才能結(jié)出人生碩果”。通過學習文章，讓學生認識到在樹立理想時不能好高騖遠，要根據(jù)自己的實際，樹立可行性目標。與此同時，在實現(xiàn)理想的道路上要相信不斷挑戰(zhàn)自我、不懈努力之后才可能達到更高層次的理想目標，指引自己堅定信念和決心，走向成功。

(三)以教學方法為融合著力點，在大學英語中落實思政元素

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展為大學英語課堂教學與思政元素的有效融合提供了有力支持，應(yīng)以教學方法為著力點，提高大學英語思政育人效果。例如，在大學英語教學中，為避免英語課堂的靜態(tài)和枯燥，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以多模態(tài)教學理念為指導(dǎo)，實現(xiàn)教學課堂的動態(tài)化、多元化和可視化;充分運用音視頻教學、人機互動、線上線下混合教學等方式，讓學生真正成為教學課堂主體，增強學生課堂體驗。運用多模態(tài)教學，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以將思政元素潛移默化地融入課堂教學中，如利用視頻資源、圖片、聲音等多模態(tài)資源刺激學生多種感官，增強學生的情感體驗，從而更好地實現(xiàn)思政育人教學效果。在“SomethingforStevie”一文中，講述了史蒂夫平凡而偉大的事跡。在課程教學中，教師可以將誰是我們國家的英雄作為切入點，通過收集網(wǎng)絡(luò)資源做一個視頻導(dǎo)入，視頻內(nèi)容主要是央視對2020年在中印邊境沖突中犧牲的戍邊戰(zhàn)士的新聞報道，節(jié)目中介紹了一位英雄團長和四名烈士的英勇事跡，包括團長雙臂張開面向侵犯者寸步不讓的英勇背影，和寫下“清澈的愛，只為中國”的年僅19歲戰(zhàn)士的清澈面龐……從動態(tài)視頻中所獲得的震撼感會遠遠超出簡單的文字敘述能帶來的，學生會更加明白他們?yōu)槭裁词俏覀儑业挠⑿郏瑥乃麄兊纳砩衔覀兡軌蚩吹绞裁础W到什么，促使學生將愛國情懷植入到英語語言實踐中去，從而讓大學英語更有深度。

(四)以教學實踐為融合支撐點，在大學英語中深化思政元素

以教學實踐活動為支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)思政元素在大學英語教學中的深入滲透，將思政元素從意識層面引入到實踐層面，達到大學英語思政育人的目標。例如，“AnotherSchoolYear”反映的是大學生初入大學階段所學習的內(nèi)容，教師可以設(shè)計教學實踐活動，將待人真誠、友善融入到活動當中，既可以實現(xiàn)對學生的思政教育，同時也可以讓學生在活動中熟悉新的環(huán)境，學會與他人交際。具體來說，在這一單元學習中，教師可以布置一項與學生實際生活相貼近的角色扮演活動。學生在閱讀文章過后，將主人公經(jīng)歷與自己初入大學的經(jīng)歷進行對比，并在對比中發(fā)現(xiàn)自己入學體驗的幸福溫暖之處。同時，讓學生分組進行角色扮演，通過老師、同學、室友、學長學姐等各種角色，重現(xiàn)入學報到當天的經(jīng)歷，并用英語表達出來。在這一過程中，教師應(yīng)注意為學生提供豐富的語料，以幫助其完成相關(guān)場景的對話，同時促進學生英語語言的學習。通過教學演繹活動，學生更能夠體會到在陌生環(huán)境中身邊的老師和同學們給予的友善和溫暖，并將這種溫暖自覺傳遞出去，從而達到思想教育的目的。

(五)以教學評價為融合突破點，在大學英語中升華思政元素

教學評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，在大學英語思政育人中，教學評價是實現(xiàn)鞏固與升華思政元素的重要突破點。正向的教學評價能夠為學生帶來極大的滿足感和成就感，同時帶給學生正向的思想激勵，增強學生對思想教育的認同和尊崇，從而升華為指導(dǎo)實踐的精神。教學評價方法直接影響教學效果，在大學英語教學中，教師要注重采用形成性評價方法，加大對課堂隨堂評價的應(yīng)用。例如，在課堂教學過程中，鼓勵學生自由演講以抒發(fā)自己的愛國情懷，引導(dǎo)學生創(chuàng)作包含思政元素的作品，如為中國文化宣傳短片進行英文配音或解說等，并及時針對學生作品進行多元化和全方位的教學評價，讓學生能夠通過評價有所收獲，主動總結(jié)與反思，從而實現(xiàn)思政元素沉浸于課堂并得到升華，并有效指導(dǎo)學生的語言實踐。結(jié)語實現(xiàn)大學英語教學思政教育的深度融合，將思政元素深入滲透到英語教學的設(shè)計、內(nèi)容、方法、實踐和評價的各個環(huán)節(jié)，已經(jīng)是當前大學英語教育發(fā)展的必由之路。只有這樣才能實現(xiàn)新時代大學英語教育目標，培養(yǎng)滿足時展要求，培養(yǎng)有理想、有擔當、有追求的高素質(zhì)綜合外語人才，更好地迎接全球化的機遇與挑戰(zhàn)，向世界表達中國態(tài)度，展示中國新生代力量，真正擔負起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重擔。

作者:姬衛(wèi)國 單位:太原師范學院