自然拼讀法對小學生英語學習的作用
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摘要：通過文獻法了解自然拼讀法的概念及其國內(nèi)外發(fā)展狀況，然后理論結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)自然拼讀法在小學英語教學中更能發(fā)揮其價值。同時，提出了自然拼讀法在小學英語學習中的應用及其發(fā)揮的積極作用，最后分析自然拼讀法在小學英語中存在的局限性并提出了相應的對策。
現(xiàn)今，國際音標是我們學習單詞必看的內(nèi)容。對于小學生而言，學習一套新的語音標注符號，枯燥難懂且很可能降低他們學習英語的興趣。同時，在我國基礎教育階段，讓學生養(yǎng)成過度使用音標、見詞就查的習慣，或者使用漢字或拼音標注符號，很可能導致小學生英語發(fā)音不標準，閱讀能力低下，所以選擇一種有效的適合小學生英語單詞拼讀和拼寫的方法至關重要。
一、自然拼讀法概述
《韋氏大學英語詞典》中這樣定義“自然拼讀法”：經(jīng)過學習字母，字母組合及音節(jié)的音值，教會初學者拼讀單詞的方法。（amethodofteachingbeginnerstoreadandpronouncewordsbylearningthephoneticvalueofletters，lettergroups，andespeciallysyllables．）自然拼讀法教學專家BlevinsWiley認為，拼讀法是讓學生認識到字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系以及如何運用該聯(lián)系解讀單詞的一種教學方法。這是西方學者比較早的對拼讀法的定義。筆者認為，自然拼讀法是依照26個英文字母與字母組合的自然發(fā)音法則來拼讀及拼寫單詞的方法。在國外，自然拼讀法最早可追溯到美國的閱讀教學法。19世紀早期，HoranceMann認為，教授學生理解文章的真正含義，而不是機械的背誦和記憶，于是提出了全詞教學法。20世紀50年代，RudolphFlesh認為，全詞教學法存在一定的缺陷，主張“直接拼讀法”，因為它調(diào)動了學生的主動性。20世紀六七十年代，自然拼讀法得到進一步發(fā)展，但當時全詞教學法還是占主導地位。20世紀90年代北美地區(qū)進行了有關英語教學方面的改革。Adams（1990）指出，“自然拼讀法”理論中涉及到了英文詞匯音與形的相關規(guī)律，教授兒童運用字母、字母組合認識單詞和自主閱讀文章。語音專家、自然拼讀教學法專家BlevinsWiley（1996）以為，自然拼讀法中涉及單詞的音與形的關系，可以讓學生輕松地學會拼讀和拼寫出單詞。在國內(nèi)，港臺地區(qū)首先將自然拼讀法應用于英語教學。隨后，經(jīng)華東師范大學章兼中教授的大力宣傳。2003年邱健華發(fā)展了自然拼讀法，并證實了自然拼讀法和語音意識之間的聯(lián)系。2005年高敏提出，自然拼讀法能夠提升小學生英語單詞拼讀和拼寫的效率。潘清、黃曉萍（2012）在《自然拼讀法實用英語語音教程》一書中指出，自然拼讀法是通過建立字母與字母組合和讀音的關系來讓學生記憶英語詞匯。學習自然拼讀法教學的目的是讓學生“見詞能讀，聽音能寫”。書中還指出教師在教學時不能局限于這些規(guī)則，要靈活處理不符合規(guī)則的詞匯。郭艷玲（2014）提出，自然拼讀法能提升學生英語認讀能力和拼寫能力，尤其能提高學生語言綜合運用的能力。同時針對語言環(huán)境、語言體系的巨大差異以及母語習得和外語習得的區(qū)別，在小學應用自然拼讀法時應該循序漸進、逐步推開、聽說領先、系統(tǒng)教學、立體呈現(xiàn)、豐富閱讀。許婧（2015）驗證了自然拼讀法能夠提高小學生的語音意識和正確拼讀單詞的能力，且能激發(fā)小學生學習英語詞匯的興趣。曾妍（2016）實驗分析得出在單詞拼讀和拼寫能力方面，實驗組學生明顯優(yōu)于控制組學生，并且實驗組的小學生學習英語詞匯的興趣更高，也更積極地參與到了英語學習中。目前，國內(nèi)大部分青少兒英語教育機構(gòu)都引入了自然拼讀法并取得了一定的成效，如英孚教育、山姆大叔國際少兒英語、芝麻街英語（SesameStreetEnglish）。將少兒英語機構(gòu)關于自然拼讀法的部分成功經(jīng)驗應用于小學顯得格外有意義，同時也使自然拼讀法更具有普適性。
二、自然拼讀法在小學英語學習中的應用
1培養(yǎng)小學生的英文聽力“耳朵”
國內(nèi)大部分地區(qū)都是從小學三年級起設立英語課，在這個階段我們配合家長進行自然拼讀法前期教育工作即大量的聽說練習，培養(yǎng)小學生的語音意識。條件允許的家庭可以在3歲時就培養(yǎng)孩子英文聽力習慣，如看適合的英文故事書、兒童英文短視頻，聽英文兒歌等，使他們擁有足夠的英語輸入量，同時也更靠近英語母語的習得規(guī)律，為小學生學習自然拼讀法奠定基礎。
2教小學生習得自然拼讀法
自然拼讀法習得的初期，教師應該先教授學生26個英文字母及其發(fā)音，這是自然拼讀法拼讀規(guī)則的基礎。先教學生21個輔音字母名稱的發(fā)音和字母的發(fā)音，再教授5個元音（a、e、i、o、u）字母名稱的發(fā)音及字母的發(fā)音同時教授他們每個字母固定的手勢。還可以通過觀看ABCsPhonicsSong視頻，模仿練習。其次學習元音字母組合的發(fā)音。如字母組合／a＿e／、／ai／、／e＿e／、／ee／、／ea／、／i＿e／、／igh／、／oy／、／o＿e／、／oa／等。然后依據(jù)單詞的自然拼讀規(guī)則，教學生劃分音節(jié)并且讓他們學會使用元音、元音組合來劃分。若兩個元音或元音組合中間有一個輔音，應把輔音歸后。若中間有兩個輔音，那么將兩個輔音分開，一個歸到前面一個歸到后面。如pa＋ja＋mas→pajamas。最后雙輔音，如egg、apple和混合輔音如duck、drink在單詞中只發(fā)一個音。還有輔音連綴及特殊組合等。需要注意的是這些規(guī)則并不能覆蓋所有單詞，要讓他們意識到遇到一些比較特殊的詞匯，應充分發(fā)揮自己豐富的想象力，應用不同的方法去學習和記憶單詞。同時，教師也可以通過一些朗朗上口的英文歌曲以及繪本閱讀來幫助學生熟悉字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。
三、自然拼讀法在小學英語學習中的積極作用
通過調(diào)研，很多研究者發(fā)現(xiàn)自然拼讀法在小學生英語學習中起著積極的作用，主要表現(xiàn)為以下幾點。
1激發(fā)小學生英語學習的興趣
教師在進行自然拼讀法教學過程中會使用小學生喜聞樂見的方式，比如做手勢、唱英文歌、跟著節(jié)奏說唱、觀看并模仿相關視頻、繪本閱讀等。同時，根據(jù)小學生的認知特點，采用角色扮演、創(chuàng)設情境的方式使他們跟隨教師的思路，了解角色扮演中人物及相關進展，以這樣的方式引起小學生的注意，讓他們參與課堂與教師積極互動。教師在整個過程中都使用英語進行表演，并利用無意注意讓學生自然而然、潛移默化中習得英語詞匯及表達。再者，小學生活潑好動，多組織趣味游戲并利用全身反應法策略，使學生在享受游戲的同時更積極地汲取和接受比較陌生的英文詞匯，進而調(diào)動他們學習英語的積極性。在以往的小學英語教學中，課堂以教師為中心，進行“灌輸式”的英語教學，很容易忽視小學生的意愿和想法及他們的認知水平，從而使小學英語教學成為一種單向的知識傳授，不能真正實現(xiàn)師生在英語詞匯教學中的互動及知識的傳遞。而將自然拼讀法引入小學英語教學和學習中，讓學生充分地參與課堂，模仿教師的發(fā)音，在教師的指導下拼讀拼寫熟悉或不熟悉的英語詞匯。同時，小學生也可以自主地運用拼讀規(guī)則進行閱讀，增強其自身的成就感，激發(fā)他們對英語學習的興趣和自信心。
2有利于發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用
遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是兩種學習之間存在一定的相關性，并且一種積極促進另一種學習。Odlin（1989）認為，學習遷移對學習會產(chǎn)生一定的影響作用，這種影響主要源于學習者以前已經(jīng)習得的語言與目的語之間的相同要素。小學生從一年級開始到三年級，語文課程都是以學習漢語拼音認字為主，同時他們的智力及思維能力還未發(fā)展成熟，對于新知識的學習往往具有相關性和模仿性的特點。所以小學生學習自然拼讀法時，可以充分利用漢語拼音和26個英文字母間的相似性，如Aa，Bb，Cc，Dd，Ee，F(xiàn)f，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn等小寫寫法完全相同，教師或家長只需要學生加強中文拼音和英文讀音方面的各自練習即可。
3有助于小學生輕松記憶單詞
記憶單詞包括拼讀單詞和拼寫單詞。教師在進行自然拼讀法規(guī)則教學過程中可以使用閃光呈現(xiàn)卡，讓學生根據(jù)形象記憶初步了解單詞，然后嘗試引導并邀請學生上臺圈出所學字母或字母組合并劃分單詞音節(jié)，之后讓學生跟著播放的節(jié)奏邊說唱邊做相關單詞的動作。按照這個步驟學生在無形中參與課堂并學會拼讀和拼寫單詞。同時，小學生習得自然拼讀技能比較重要，但更重要的是，培養(yǎng)他們的自然拼讀意識，在遇到新詞匯時能舉一反三。自然拼讀法相較于傳統(tǒng)的國際音標法，本身就具有將英文字母音和形聯(lián)系起來的優(yōu)勢，所以也更有利于學生學會單詞的拼讀和拼寫，在很大程度上提高小學生記憶單詞的效率，并為以后的英語學習奠定良好的基礎。
4提高小學生英語閱讀能力
通過學習自然拼讀法拼讀規(guī)則，小學生在閱讀過程中會自然而然地利用所學規(guī)則及以前的聽、說單詞進行相應的詞匯解碼，從而拼讀出相關單詞，并根據(jù)圖書中真實或卡通圖片以及上下文理解文章內(nèi)容或故事梗概。運用自然拼讀法規(guī)則進行閱讀不僅鞏固了舊的單詞知識，也使小學生自學新詞匯或閱讀全新內(nèi)容。與傳統(tǒng)的方法相比往往會達到事半功倍的效果，同時也使小學生從小樂于閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，良性循環(huán)從而提高其閱讀能力。
四、自然拼讀法在小學英語中存在的局限性
自然拼讀法在小學英語應用過程中也存在一些局限性，在此提及以下兩點。
1自然拼讀法規(guī)則不適合小學生學習的所有英文單詞
小學英語單詞中也有很多不符合自然拼讀法規(guī)則的英文單詞。所以教師要讓學生意識到自然拼讀法僅僅是語音教學的一種協(xié)助工具，他們不能運用它處理遇到的一切詞匯的發(fā)音。如果要解決這一問題就需要總結(jié)和制定一系列的規(guī)則，但是記住這些規(guī)則又會大大加重小學生的學習負擔。這也是自然拼讀法與國際音標相比一個顯著的缺點。同時，若學生對自然拼讀法太過依賴，會影響其他種類的單詞習得方法，比如不掌握國際音標法將會導致之后復雜單詞的拼讀和識記存在嚴重問題。
2小學教師對自然拼讀法知識的缺乏及認識偏差
由于東西部及城鄉(xiāng)區(qū)域差異，歷史教育問題，小學英語教師的素質(zhì)水平不一。雖然自然拼讀法在國內(nèi)流傳已久，但很多小學教師對此知之甚少甚至聞所未聞，因此更不可能向小學生教授自然拼讀法。即使有的教師在小學應用了自然拼讀法，但是受傳統(tǒng)教學方法及考試方式的影響，很多小學教師教授自然拼讀法方式死板，更多的是自然拼讀法規(guī)則的講授，很少考慮小學生的認知特點及興趣，同時也忽視了自然拼讀法及相關規(guī)則的實際應用。再者，根據(jù)不同地區(qū)不同年齡段的學生教師應采用不同的方式，不能照搬他人的教學經(jīng)驗，一成不變地教學風格也會使學生產(chǎn)生反感和厭學情緒。
五、自然拼讀法在小學英語中的應用對策
針對自然拼讀法在小學英語實際應用中存在的不足，提出了以下三個方面的對策。首先，自然拼讀法規(guī)則適用于80％的英語單詞，在進行自然拼讀法教學時，要明確告訴學生其優(yōu)缺點。遇到不符合規(guī)則的英文單詞，小學生應充分發(fā)揮想象力采取不同的方法記憶單詞。同時，教師可以在小學低年級階段注重自然拼讀法的教學，而小學高年級、初高中及大學階段則向?qū)W生傳授一定的傳統(tǒng)國際音標的知識。因為在小學階段尤其是小學低年級階段使用自然拼讀法更有利于他們英語學習興趣的培養(yǎng)，興趣是學習最好的老師，同時根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，教師在教授自然拼讀法時的方式方法更適合小學生階段，而興趣和方式方法對英語初學者而言極為重要。其次，教師在向?qū)W生教授自然拼讀法的知識之前，應該熟悉自然拼讀法的所有規(guī)則及其相關知識。確保教師對自然拼讀法的認知正確。所以各地區(qū)各學校應該科學系統(tǒng)地對小學英語教師給予集中培訓，并使教師完整習得自然拼讀法。同時，在培訓期間鼓勵教師發(fā)散思維，不照搬他人的經(jīng)驗，懂得創(chuàng)新并根據(jù)實際情況靈活施教。最后，雖然自然拼讀法有利于發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用，但也應該注意避免產(chǎn)生負遷移作用。對于剛剛接觸或?qū)W習時間還不長的小學生來說，漢語拼音和自然拼讀規(guī)則的相同之處往往會導致小學生產(chǎn)生語音混淆。事實上，二者的發(fā)音規(guī)則僅是“相通”并非“相同”。漢語拼音中存在聲調(diào)，無輕重音，屬于漢藏語系。而英語屬于印歐語系，無聲調(diào)，有輕重音。所以為防止出現(xiàn)語音混淆，應該給小學生創(chuàng)設英文情境，并在此情境中加強英文發(fā)音練習。
六、結(jié)束語
雖然國內(nèi)各大英語教育機構(gòu)及小學英語教學試點都引入了自然拼讀法，但是由于傳統(tǒng)英語教學觀念根深蒂固，國際音標法流傳已久，小學英語教師素質(zhì)水平不一，自然拼讀法的教授受到一定的限制。所以應有意識地解決相關問題，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，尋找適合不同階段學生英語學習的方法，教師在小學階段尤其是小學初級階段教授自然拼讀法尤為適合。自然拼讀法是一種教授小學生英語詞匯的有效方法。它能激發(fā)小學生英語學習的興趣，將單詞的音和形聯(lián)系在一起，大大提高了小學生英文單詞拼讀和拼寫能力，使他們看見單詞能夠拼讀，聽到單詞可以準確拼寫，進而也提高了他們的閱讀能力。因此，在我國小學階段廣泛使用自然拼讀法將會對小學英語教育注入活力，并為小學生們奠定良好的英語語言基礎。
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作者：張俊 張朝霞 單位：喀什大學外國語學院
